小學英語期末口試與復習相結合的研究實驗總結報告

時間：2024-08-11 11:44:04 報告我要投稿

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　　在20xx年5月在清城區(qū)教研室的組織下，我校英語教研組申報了“國家基礎教育小學英語教學評價試驗項目（廣東項目組）”的課題研究，這與我們多年來的教學方向與新課標理念不謀而合，分析研究我市小學英語教學評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：當前我們的英語教學終結性評價不夠完善，它只包含聽力及筆試，卻忽略了小學英語教學評價的重頭戲——口語評價。據此，非常有必要探索一種比較有效可行，便于操作，既能發(fā)揮評價功能，又能體現(xiàn)素質型人才培養(yǎng)，尤其是適合小學生生理、心理特點及認知水平的口語評價方法。我們上學期對師生、家長進行大量的調查訪談、研究分析，已完成了第一階段的準備工作。并已在第二階段的探索實踐，確立課題的子課題為：口語測試與期末復習相結合的研究。2006年1月開始探索研究，選定三（2）班、三（7）班為實驗班，李潔、吳紅勤老師擔任教學實驗工作，三年級其他2個班對照班，經過實驗，取得初步的成效，并逐步鋪開。

小學英語期末口試與復習相結合的研究實驗總結報告

　　一、實驗目標

　　根據低年級學生的生理及心理特點，實驗目標是：

　　1．對學生進行思想情感教育，發(fā)展學生的智力和運用語言的能力。

　　2．探索口試模式，激發(fā)學習興趣，使學生在學習中生動、積極、大膽開口說話，為進一步培養(yǎng)運用英語進行交際的能力打下良好的基礎。

　　3．使四會能力中“說”的能力得到客觀的評估，讓學生嘗到成功的喜悅，樹立學好英語的心理優(yōu)勢。

　　4．提高我們時間的有效利用率，使得60多學生的班級能在一個多課時內完成口語演示，減輕師生的負擔。

　　5．達到《小學英語教學目標要求（試行）》中一級說唱部分的目標要求。

　　二、實驗方法

　　1．研究現(xiàn)狀分析

　　反思我區(qū)小學英語的教學評價狀況，發(fā)現(xiàn)手段和方式確實過于單一，缺乏實用有效的口語形成性評價的措施,終結性評價也仍只進行由教研室統(tǒng)考筆試,許多教師在操作過程性評價時也把重點放在統(tǒng)考試卷包含的聽力及筆試方面，卻忽略了口語的培養(yǎng)，教師大都放棄對學生進行期末口語測評，造成學生課后不重視口語訓練的現(xiàn)象。新課標提出科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，還特別強調小學英語教學終結性考試以口、筆試結合的方式進行，主要考查學生的實際語言運用能力，而當前現(xiàn)狀是口語測評竟成為小學英語終結性評價的盲點。究其原因，教師工作量過大，而學生學習課時過少。由于師資問題，我區(qū)教研室英語教研員只有一位，兼管小學至高中的英語教學研究，任務繁重，而每位小學英語教師普遍負擔4-6個教學班達二、三百學生的英語教學。每周用三節(jié)課完成教學內容很緊，期末復習也只有三節(jié)課，我區(qū)小學又沒條件進行人機對話，組織一對一的口試在教師精力和教學時間上難以安排。

　　2．研究內容依據

　　實驗對象是小學低年級的三（2）班、三（7）班的學生，使用《開心學英語》小學教材，根據《小學英語教學目標要求（試行）》中的有關一級說唱部分的要求，結合教材開展口試。

　　3．研究操作方法

　　根據低年級學生年齡小、所學內容少的特點，采取粗線條的等級制評價，即分為A、B、C三個等級，這種等級評價簡單，易于操作，有利于消除分數帶給學生的過重的心理壓力。主要在學期末采取聯(lián)合、開放式口試相結合的方法，進行“SBTA”任務型口試評價活動，該活動模式的路徑是Situation（情景設置）→Brain -storm（頭腦風暴） →Talk（對話演示）→Assess（評價反思）。它是一個以四人為小組進行的任務驅動型評價活動，活動在第一個步驟情景設置中就要提出任務的背景、內容及要求，之后在教師的引導及小組的協(xié)作中對相關的知識進行一個頭腦風暴式的復習總結，再通過學生的自身內化與創(chuàng)新運用，學生自由組合，四-六人為小組，選出組長，小組協(xié)同準備，課后要求小組組織,利用平時自制的詞卡認讀每個話題學過的主要單詞，然后運用話題包含的單詞句型進行逐個對話操練。每個小組將進行單詞認讀及過程態(tài)度互評，組長在評價表作好記錄。最后以小組對話演示的結果匯報形式老師進行評價。其評價方式合理，組評與師評結合、過程與結果并重。

　　三、結果分析

　　1．把復習運用與口語檢測融合一體，一箭雙雕；在任務的驅動下，學生能積極利用課外時間進行復習準備與反思互評。這種口試模式既反饋了教師的教學情況，又了解了學生的學習情況，檢測了學生對所學知識的掌握程度，同時又是學生自我診斷，激勵后進學生的手段，學生也能從中激發(fā)學習英語的興趣，從而增強學習英語的信心。

　　2．口試內容均來自教材，口試形式輕松活潑，是學生喜聞樂見的方式。

　　3．這種口試方式可操作性強，操作簡單，主考官只要明白口試卡的使用方法及評分標準即可。對場地要求不高。教師只需1節(jié)課多的時間進行小組對話演示評價，適合類似我區(qū)的欠發(fā)達地區(qū)的小學英語教學實際。提高了效率，減輕了學生與教師的負擔。

　　4．口試活動中學生學習交往、學習合作、學習評價與反思，它為學生發(fā)展口語能力和提升交際素質搭建了一個更廣闊的平臺。

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