關(guān)于新課改的調(diào)研報告論文

　　篇一：關(guān)于新課改的調(diào)研報告

　　今天的教育是明天的希望，課程改革是教育事業(yè)發(fā)展的動力。為助推我縣課程改革的順利實施，探索實施課程改革的有效途徑和方法，政協(xié)組織了有政協(xié)正副主席參加的調(diào)研組對全縣課改情況進(jìn)行了專題調(diào)研。調(diào)研采取了實地察看、訪問、聽課、座談、聽取匯報等方法。調(diào)研中，明德小學(xué)師生的歡聲笑語，城關(guān)中學(xué)的校園文化，西華二中的課堂教學(xué)……，讓調(diào)研組深受感動，由此看到了西華的中小學(xué)校園“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之才”，看到了西華教育的美好希望�，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

　　一、主要做法

　　1、領(lǐng)導(dǎo)重視，全力推進(jìn)課改向縱深發(fā)展

　　在應(yīng)試教育彷徨面前，在專業(yè)人員匱乏的當(dāng)下，在模式化、批量化、同質(zhì)化教育的質(zhì)疑聲中，教育的唯一出路在改革，抓住了變學(xué)生為老師的課改就找準(zhǔn)了最佳突破點�？h委、縣政府對西華新課改高度重視，縣委書記王田業(yè)親自赴北京與中國教師報主編雷振海接洽，商議加入中國區(qū)域課改共同體有關(guān)事宜。王田業(yè)書記表態(tài)：“我知道如何支持教育。”2013年12月20日下午，在西華縣教體局機(jī)關(guān)召開的課改座談會上，王田業(yè)書記又提出“三給”，即：要錢給錢，要物給物，要政策給政策�？h政府出資200

　　萬元，運作“中國區(qū)域教育樣本西華基地建設(shè)整體推進(jìn)”工作。2014年2月8日，縣長林鴻嘉主持“中國區(qū)域教育樣本西華基地建設(shè)整體推進(jìn)啟動儀式”會議，推動我縣新課改工作新啟程。確定了縣處級領(lǐng)導(dǎo)課改包鄉(xiāng)、包校任務(wù)，出臺了相關(guān)文件，明確了責(zé)任和工作目標(biāo)。

　　2、專家支持，堅定課改不動搖

　　2013年以來，中國教師報總編助理、課改專家李炳亭多次到我縣實地考察、指導(dǎo)新課改工作。2014年2月8日，“中國區(qū)域改革樣本西華基地建設(shè)整體推進(jìn)啟動儀式”后，李炳亭先生對我縣部分中小學(xué)校長、教師代表進(jìn)行了為期5天的課改通識性培訓(xùn)，培訓(xùn)人員達(dá)600多人。2014年6月17-18日李炳亭主任率課改專家團(tuán)隊對我縣的課改工作進(jìn)行診斷回饋，對診斷中發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)意見，并對我縣下一步課改工作進(jìn)行指導(dǎo)，專家的支持，增強(qiáng)了師生課改的信心。

　　3、主動作為，穩(wěn)妥推進(jìn)課改實踐

　　我縣教育工作在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會各界的關(guān)心支持下，廣大教育工作者始終堅持“以教育教學(xué)為中心，以提高質(zhì)量為核心”的指導(dǎo)思想，發(fā)揚“能吃苦、肯吃虧；善思考、敢創(chuàng)新；重責(zé)任、不懈怠”的西華教育精神，全面深化課程改革，傾力打造高效課堂，使西華教育面貌發(fā)生了深刻變化。

　　（1）宣傳引導(dǎo)營造發(fā)展氛圍。課改伊始，各校都印發(fā)了《致學(xué)生家長的一封信》，向家長們介紹課改的意義和對孩子成長的

　　重要性。學(xué)校開展的課改活動也邀請了部分家長代表參加，還邀請學(xué)生家長到校聽課座談，了解他們對課改的看法和建議。教體局每周一期的《課改戰(zhàn)報》，也成了我縣課改工作對外宣傳的一個窗口。經(jīng)過近幾個月的宣傳發(fā)動，社會各界已基本形成共識：課程改革是國際形勢的大勢所趨；是國家意志的重要體現(xiàn)；是對模塊式、批量化應(yīng)試教育的突破和挑戰(zhàn)；是提高教育競爭力的根本途徑；是學(xué)校發(fā)展壯大的必由之路；是教師專業(yè)成長的必然選擇；是學(xué)生成人成才的客觀要求。要振興西華教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，堅持推行新課改是唯一出路。

　�。�2）、教育理念進(jìn)一步明確。著名教育大家陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生�！笨梢哉f，在陶行知的心中，每一個學(xué)生身上都有一個太陽，只是要讓他發(fā)光，而點亮這個潛藏在每個學(xué)生身上太陽光芒的按鈕非切實轉(zhuǎn)變我們的教育理念不可。惟其如此，新課改才能走向成功。推行課改以來，縣教體局機(jī)關(guān)及二級機(jī)構(gòu)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、各中小學(xué)校所有人員進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，提升教育理念，充分認(rèn)識到課改的核心理念是“以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展”，課改的基本要求是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長”，對教學(xué)方法的基本要求是：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”；課程改革（高效課堂）的出發(fā)點和歸宿是“立德樹人——提高教育質(zhì)量”，學(xué)生

　　素質(zhì)的全面提升、綜合測試成績優(yōu)秀、發(fā)展?jié)撃茏吭绞菣z驗課程改革成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這些教育理念指導(dǎo)下，全縣教師大膽實踐，積極改造課堂模式。

　�。�3）、努力做好課改理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。課改之初，教體局帶領(lǐng)全縣中心校校長、中小學(xué)校長、教師代表以及教體局相關(guān)同志到安徽銅陵銅都雙語學(xué)校、北京房山區(qū)房山二中、安陽殷都區(qū)、洛陽西工區(qū)、山西省澤州一中等學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歸來，學(xué)校組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和學(xué)校制定的課改方案。經(jīng)過多次學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變觀念，形成了“以學(xué)促教，以教引學(xué)，邊學(xué)邊改，勇于探索”的良好風(fēng)氣。

　�。�4）、以點帶面扎實推進(jìn)。中國區(qū)域教育樣本西華基地建設(shè)整體推進(jìn)啟動后，城關(guān)中學(xué)等六所課改實驗較早、推進(jìn)效果較好的學(xué)校成為課堂教學(xué)改革的先行者。這6所“區(qū)域課改樣本實驗�！焙�蓋了高中、城區(qū)初中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、城區(qū)小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)等各個層面。教學(xué)管理中心人員實施兩級包校制度，首先將教研員按學(xué)段、學(xué)科等因素組成六個課改工作組，分頭進(jìn)駐確定的6所課改實驗校進(jìn)行全方位督查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)亮點及時在全縣推廣。其次是配合縣處級領(lǐng)導(dǎo)及局機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的包校分工，將教研員分包到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直部分學(xué)校參與課改實驗工作。對課改實踐及時總結(jié)經(jīng)驗、反思問題，定期做好匯報交流。同時，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也都選定2—5所鄉(xiāng)級課改實驗校，都在積極進(jìn)行課改實驗，并以此為試點，帶動全縣課改工作全面展開。

　�。�5）、評價跟進(jìn)課改有章可循。突出學(xué)生的主體地位，圍繞教師的主導(dǎo)作用，縣教體局出臺了《西華縣中小學(xué)課程改革評價體系》。其內(nèi)容包括：組織建設(shè)評價、文化建設(shè)評價、課改管理評價、機(jī)制建設(shè)評價、課改相關(guān)活動評價等5大塊24個分項38個評價點。印發(fā)有專項量化評價表。同時還出臺了《西華縣中小學(xué)課堂評價方案》，印發(fā)西華縣中小學(xué)課堂“雙向”評價表。該評價表既突出了教師的主導(dǎo)作用，更凸顯了學(xué)生的主體地位。對課堂上教師的行為作了具體規(guī)范，即：導(dǎo)學(xué)設(shè)計的細(xì)度、執(zhí)行流程的精度、自主學(xué)習(xí)的熱度、展示質(zhì)疑的效度、師生互動的溫度、回饋生成的高度、教師關(guān)注的廣度、課堂放手的程度。對學(xué)生的課堂活動評價從六個方面著手，即；情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。

　　二、初步成效

　　調(diào)研組通過對課改的全方位調(diào)研認(rèn)為：課改實踐使西華教育面貌發(fā)生深刻變化，基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，教學(xué)模式得到改變，教育理念得到轉(zhuǎn)變，管理水平得到提升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，西華教育的春天已經(jīng)顯露。

　　1、教師課程觀念不斷更新。在新的課改思想指導(dǎo)下，教師們在教學(xué)中自覺地以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的不同觀點，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，為學(xué)生提供充分發(fā)展的時間與空間。全體教師都充分認(rèn)識到課改的重要性，自覺投入到轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為之中。

　　篇二：新課程改革調(diào)查報告

　　基礎(chǔ)教育課程改革是國家在新形勢下，為適應(yīng)時代發(fā)展的需要作出的重大決策。它所倡導(dǎo)的“以人為本的思想、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、樂于探究勤于動手、以評價促學(xué)生全面發(fā)展”等，是對原基礎(chǔ)教育的重大改革。那么，新課程改革帶來了哪些變化呢？在實施的過程中發(fā)現(xiàn)還存在哪些問題？又該如何應(yīng)對？為此，我們進(jìn)行了調(diào)查。

　　一、調(diào)查對象和方法

　　本次調(diào)查通過采訪法，觀察法，對咸嘉湖小學(xué)若干師生從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考評制度等方面進(jìn)行訪問，并考察該校教學(xué)課堂的實際情況。

　　二、調(diào)查內(nèi)容及總結(jié)

　　（一）新課程改革所帶來的變化

　　1、課程內(nèi)容設(shè)置的變化

　　以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、歷史。與以往國家統(tǒng)一課程占絕大比重不同，今年地方課程和校本課程占到總課時的20％；傳統(tǒng)占有較大比重的優(yōu)勢科目語文、數(shù)學(xué)的課時略有下調(diào)，縮減下來的課時分配給了綜合實踐活動和地方與校本課程。

　　據(jù)參與課程改革實驗的老師們反映，課程內(nèi)容變化最大的是藝術(shù)、體育與健康課。它們分別由過去的音樂、美術(shù)及體育、健康教育綜合而成，但又不是兩門課程的簡單加法。比如，藝術(shù)課不僅僅教學(xué)生畫畫和唱歌，而是全面培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞能力，去感悟美、創(chuàng)造美。其中融合的內(nèi)容除了音樂、美術(shù)之外，還有陶藝、雕塑、書法等等。體育與健康也是徹底變化，整個課程貫穿健康第一的思想，除了基本的體育、健康、營養(yǎng)知識外，還通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的心理意志品質(zhì)等。

　　小學(xué)新課程計劃課程的設(shè)置比較全面地體現(xiàn)了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，學(xué)校不僅注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，同時也注重對學(xué)生的實踐能力、興趣愛好以及個人道德的培養(yǎng)。

　　2、教學(xué)觀念的變化

　　新課改將使教師的教學(xué)理念發(fā)生重大改變。一方面教師在教學(xué)過程中，要由過去的以傳授知識、做題為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鲆匀藶楸荆瑸槿说娜�面發(fā)展服務(wù)。走出過去著眼知識的傳授、一味做題、以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生的誤區(qū)。

　　另一方面教師在教學(xué)過程中要把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，注意學(xué)生興趣、愛好和特長，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和人格，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。在教和學(xué)的過程中建立平等、互助、尊重的師生關(guān)系，而不是教師居高臨下地把學(xué)生當(dāng)成裝知識的容器。

　　另外，新課改注重學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性，注重學(xué)生個體差異，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生全面發(fā)展。如個性的張揚和潛能的開發(fā)。針對不同學(xué)生的智力類型和不同的學(xué)習(xí)方法因才施教，從實際出發(fā)。走出過去一刀切、齊步走、整齊化一、千萬人做一道題、答一張考卷的路子。

　　3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　去的教學(xué)過程設(shè)置以教師傳授知識、講授、灌輸，學(xué)生死記硬背知識為主。學(xué)習(xí)的過程是教師教、學(xué)生學(xué)、最后考試。實行課改后，80%教師在教學(xué)過程中能夠采用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生，課堂上除利用講授法外，還采用辯論、討論的方式輔助教學(xué)；或組織課外興趣小組、引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察、鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，有事組織學(xué)生玩一些科學(xué)游戲等等。課堂上教師不再是只會說教的施教者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。教師在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)成主體，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　4、評價制度

　　用掌握知識的多少、快與慢衡量學(xué)生素質(zhì)的高低。這種觀點是極偏頗和錯誤的。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生的考評排在前三位的方式是：期中、期末考試成績占70%，平時成績占20%，成長記錄袋占10%�？傮w上，各校已經(jīng)放棄了傳統(tǒng)的、單一的紙筆測驗，多數(shù)學(xué)校同時采用多種方式來評價學(xué)生，開始重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評價。

　�。ǘ�）新課改在實施過程中存在的問題

　　1、新課程改革中教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題

　　在觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中,教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式，一些教師在課堂上運用或鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的要求,實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差很大,有的甚至沒有效果。

　　再次,課堂過于吵鬧,教師缺乏課堂調(diào)控的技巧.在新課程實施中,教師往往一宣布討論或探究開始,學(xué)生便開始大聲討論.在課堂上,根本聽不不到學(xué)生在說什么,說的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無關(guān),討論一段時間后,教師再問幾個問題,就算結(jié)束。有的往往一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說，課堂上亂哄哄的,處于一種無序的狀態(tài)。教師不明確自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色，或者對自己的角色困惑，特別是在探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中,教師布置完任務(wù),學(xué)生開始討論,有些教師往往在講臺上一站,似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān),結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo),這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　2、評價制度不完善

　　評價制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認(rèn)同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。新課改要求評價多元化，但在實際教學(xué)中,有些學(xué)校為追求升學(xué)率,仍然只關(guān)注知識目標(biāo),注重結(jié)果,忽視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。考試成績依然是評價教師的金標(biāo)準(zhǔn)，尤其是職稱評定,對考試成績的要求很高,教師迫不得已在教學(xué)中還是只注重知識的傳授,用題海戰(zhàn)術(shù),加課時加重作業(yè)等比較保險的方式提高學(xué)習(xí)成績。很多小學(xué)雖然開設(shè)了音樂、美術(shù)、思想品德課程，但卻很少上，有時還被語文、數(shù)學(xué)課代替，這些課程就如同虛設(shè)一般。

　　3、師資力量缺乏

　　在此次調(diào)查中師資問題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，教師的數(shù)量和質(zhì)量兩方面都有所體現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類型小學(xué)中均存在同一個問題，即男教師數(shù)量極少，由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到35%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學(xué)模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴(yán)重，專職教師非常少，一個教師從事多門

　　學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，用于學(xué)習(xí)研討的時間不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設(shè)綜合實踐活動的過程中學(xué)校普遍反映沒有相應(yīng)的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不足；由于師資問題（教師數(shù)量和質(zhì)量問題）引起的班容量及教學(xué)效果等一系列問題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來很大的困難。

　　三、建議

　�。ㄒ唬┮�重視教法研究，積極探索“高效互動”的教學(xué)策略

　　新課程教學(xué)理念之一是教學(xué)過程多樣化，在實施新課程教學(xué)過程中要積極探索有利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)方法。不同的內(nèi)容特點，不同的課型，不同的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方式，但無論采取哪種方式，教師都要清醒的認(rèn)識兩點:一是教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”;二是在教學(xué)設(shè)計“求新”的同時，還要注意教學(xué)效果的“務(wù)實”。因此，在教學(xué)過程中要積極探索 “高效互動”的教學(xué)策略，即通過有效的互動達(dá)到教學(xué)的高效，讓學(xué)生在有目的的認(rèn)識活動中通過師生共同參與，使學(xué)生主動建構(gòu)知識和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　�。ǘ�）進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)力度

　　現(xiàn)在多數(shù)教師的知識欠缺，沒有達(dá)到21世紀(jì)教師知識結(jié)構(gòu)（本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識）的要求，在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)科知識不足，教學(xué)技能較差、難以靈活地駕馭教材等問題。培訓(xùn)方式開始可以少一些集中講授，多一些現(xiàn)場觀摩；少一些理論性知識的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究。在教師基本素質(zhì)有所提高的基礎(chǔ)上，再逐漸地有針對性地進(jìn)行理論指導(dǎo)，并引導(dǎo)教師用理論性知識指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并將具體的教學(xué)實踐上升到理論的高度。逐漸培養(yǎng)出一批學(xué)者型、研究型、專家型的教師，這是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，在具體實施操作過程中切忌急于求成。

　　篇三：對2011年版新課標(biāo)的認(rèn)識與理解

　　在2011年國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，教育部啟動了基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了義務(wù)教育20個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn).

　　這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)真聆聽了專家們精彩的解讀以及精心挑選的課例，讓我受益匪淺，使我進(jìn)一步認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了、全面。新課標(biāo)為廣大語文教師深刻領(lǐng)會語文新課改精神，有效地進(jìn)行語文教學(xué)改革指明了新的方向。

　　現(xiàn)談?wù)勎覍π抡n程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解：

　　一、識字與寫字

　　通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)，我對語文識字寫字教學(xué)有了更新的認(rèn)識，在識字寫字教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要把它作為第一學(xué)段的重要內(nèi)容，并且要貫穿于整個九年義務(wù)教育階段。在新課標(biāo)里，我們降低了學(xué)生識字寫字的量，強(qiáng)調(diào)要多認(rèn)少寫，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的字。那么怎樣才能讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的字呢？不同年段的學(xué)生識字寫措施也不一樣，具體這樣落實：（1）低年級的學(xué)生寫字應(yīng)該在課堂上完成，教師應(yīng)該在課堂上示范、指導(dǎo)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)生練習(xí)寫字；（2）中年級的識字教學(xué)是由扶到放，教學(xué)生不會寫的，難寫的字，加強(qiáng)詞語教學(xué)，掌握口頭書面表達(dá)的詞匯；（3）高年級的識字教學(xué)主要是發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)，理解詞句含義。在新課標(biāo)里，還新推出了《識字寫字教學(xué)基本表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，讓學(xué)生熟練掌握這些常用字。除此之外，新課標(biāo)還新提出一條新的教學(xué)要求，就是語文教師每天必須安排十分鐘讓孩子練習(xí)寫字。要求：低年級的學(xué)生要借助田字格練習(xí)寫字，中年級的學(xué)生用中方格本寫字，高年級的學(xué)生用條格本寫字，并且要注重速度。同時，還要注意寫字跟課文的內(nèi)容要同步，這樣效果會更好。

　　在以后的教學(xué)中，我要更加注重寫字教學(xué)，要耐心去培育學(xué)生寫字的興趣，并且要不斷提升自身的寫字水平。在每次上課之前，自己要先寫寫，看哪些字的哪些筆畫不容易寫好，自己寫不好的地方也往往可能是學(xué)生寫不好的地方，在這些地方要多加指點，確實提高學(xué)生的書寫質(zhì)量與水平。

　　二、閱讀

　　在閱讀方面，原本讓學(xué)生初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀這一目標(biāo)屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說實話才從低段教學(xué)過的我們看來，對于低段學(xué)生來講確實比較困難，過早讓學(xué)生不出聲、不指讀，只會讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣，讀文章也只會一知半解，甚至?xí)�削弱一些閱讀能力本來一般的學(xué)生的閱讀興趣，而現(xiàn)在的新課標(biāo)將此要求放寬到中段，這樣孩子能有更長的時間來學(xué)習(xí)練習(xí)默讀，新課標(biāo)將此目標(biāo)放在中段更加遵循學(xué)生的心理發(fā)展過程，有利于保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，在循序漸進(jìn)中，自然而然地學(xué)會默讀這樣一種閱讀方式。

　　三、習(xí)作

　　在習(xí)作中，新課標(biāo)更注重尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不寫千篇一律的命題作文，提倡與其他學(xué)生分享自己的習(xí)作、讓學(xué)生享受寫作的快樂。這樣，更體現(xiàn)新課標(biāo)的以人為本，尊重學(xué)生的個性。

　　四、口語交際

　　重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

　　五、綜合性學(xué)習(xí)

　　綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

　　總之，語文課首先需要承擔(dān)的是培養(yǎng)能在這個社會上有質(zhì)量和尊嚴(yán)地生存的人，能夠運用語言這一工具有效地獲得他人和社會理解與認(rèn)同，豐富他的自身生活的人。歸根到底：培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)人的問題。新課標(biāo)、新課程雖不能解決基礎(chǔ)教育的所有問題，但我們期望并相信其一定有助于這些問題的解決。 在實施過程中，我們共同思考：為了什么？該做什么？能做什么？

　　以上是我學(xué)習(xí)2011年版新課標(biāo)的認(rèn)識與理解�？傊�，通過培訓(xùn)使我拓寬了知識面，提高了認(rèn)識。在以后的時間里，我會繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，反思自我，并找出差距，使自己更新教育觀念，讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。

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