關(guān)于為真學而教讀后感

　　當品味完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于為真學而教讀后感，希望能夠幫助到大家。

　　四月份的第三周，在校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，我們在線學習了《為真學而教》這本書，這本書是馮衛(wèi)東教授的新作，聽完之后感觸很深。

　　一、回歸“童我”，以己“度”人

　　加拿大學者馬克思。范梅南說，不了解兒童時代的成人是不能理孩子的。馮衛(wèi)東老師認為光了解還不夠，還要尊重自己的“了解”，從此出發(fā)“想驗”（想象性體驗）兒童心理，才能在他們“山不過來”之時，自覺自愿的做到“我就過去”。讀到這里，我突然想到，自己剛工作的時候，還經(jīng)常站在學生的角度去思考，學生喜歡怎樣的老師，學生喜歡怎樣的課堂？？而這么多年過去了，想的更多的是今天教學內(nèi)容是什么，卻很少站在學生的角度去思考，只是一味的給學生提出要求，讓他們掌握并運用所學知識。因此，在今后的教學中，作為教師，我們應(yīng)該要提醒自己，不時的回到兒童時代，啟用自己作為學生時的經(jīng)驗，以己“度”人。就像馮老師所說的適當稚化自我，才能立于智化兒童，有利于兒童的智化。

　　二、真學，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生

　　在我們的課堂上，我們可以讓孩子提前的預(yù)習明天的課程，提前找出不會的難點，這樣當老師在講新授課的時候就能把速度提快，就孩子的疑難點多多指點，剩余的時間讓孩子來鞏固知識點以及練習題。讀到馮衛(wèi)東老師的建議二——真學，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生，教學中我們往往追求高效的課堂，高效的活動，常常奔著數(shù)量，速度使勁了。但是質(zhì)量如何呢？馮老師反對過快的教學，質(zhì)量優(yōu)先的前提下，再講效率。如果只是一味的追求進度而忽略效率，是不采取的。

　　三、“多多”就能“益善”嗎

　　多多未必善，過多則一定不善，掌握的結(jié)果一塌糊涂。在我們的平時上課中，有好多老師則認為多講點就好，不是，而是少講多練，以一些優(yōu)質(zhì)的題讓孩子來掌握知識。

　　教育是美的，而“美是難的”，難就難在學生是否“真學”，而老師又是否“真教”。這兩者是否真正的存在和諧的發(fā)生。首先，要明白何為真學，真學即讓學習真正的發(fā)生，真學要有真學的理念，一真學，從兒童立場出發(fā)；真學要明白兒童是學習的主體，那就要求我們從兒童的本身的角度去看待學習，思考學習，不能以我去想兒童，而是回歸“童我”，以已“度”人。真正的站到兒童的那方思考學習本身。兒童的世界是一個具有它們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規(guī)律的世界”。教育必須尊重和利用兒童的興趣，當兒童“要滿足一種沖動去火星，意味著通過自己的努力才能實現(xiàn)，而努力則會有克服。

　　因此，我們作為教師，不應(yīng)只是出于自己課堂教學的考慮，對學生進行強硬的灌輸，也不能只是為了滿足成績的提高，一味忽視學生個性的發(fā)展，應(yīng)更多的關(guān)注學生，或者把自己當成長大的兒童，多從兒童的立場去考慮，去教學。困難，熟悉教材，運用創(chuàng)造力，耐心，堅持和機智的意義，它必然包含著訓練——有條不紊地進行工作的能力——以及要有知識”，兒童的興趣得到了滿足，其學習的動力和積極性才會增強。

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