《為了自由呼吸的教育》讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的《為了自由呼吸的教育》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《為了自由呼吸的教育》讀后感1
我在暑假里閱讀了《為了自由呼吸的教育》這一本書(shū)。當(dāng)我第一次聽(tīng)到這本書(shū)名字的時(shí)候，心里有一種感覺(jué)，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。
細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。我參加工作時(shí)光不算長(zhǎng)，但是我經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言。但是，此刻的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一向在思索著。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用十分平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他以前實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是期望學(xué)生按照自我期望的方向生長(zhǎng)，更期望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)光內(nèi)成熟，不斷地把自我的養(yǎng)分無(wú)私地輸送給他們，期望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不必須會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自我喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是完美人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的`。
當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自我的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自我走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單。朝著“自由”的方向前進(jìn)！
《為了自由呼吸的教育》讀后感2
暑假里，從學(xué)校推薦三本書(shū)中，我選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，是因?yàn)楸粫?shū)名所吸引，我看書(shū)有個(gè)愛(ài)好，喜歡先看書(shū)名，再看目錄，然后看內(nèi)容。這本書(shū)名的“自由”二字讓我向往，我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊，帶著這個(gè)期待，我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
首先來(lái)看看本書(shū)的目錄吧：“教育，從平等開(kāi)始”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”“管理，以應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入”“矛盾消化在機(jī)制之中”“經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化”“讓每個(gè)人都感覺(jué)自己中藥”“站在學(xué)生角度思考”“尋求語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)”“讓教育從細(xì)節(jié)入手”“讓學(xué)生在校園里自由呼吸”“用考試指揮一臺(tái)交響樂(lè)”“背負(fù)壓力前行快”“超常規(guī)要用超常規(guī)的措施換取”“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”等，從這些題目折射出作者作為教師，作為教委主任的關(guān)于教育的獨(dú)特思考和超常規(guī)的實(shí)踐，我們完全有理由相信他把當(dāng)時(shí)落后的三流中學(xué)高密四中硬是辦成了山東省一流中學(xué)。
看完目錄我以完全相信自己的選擇是對(duì)的，這本書(shū)值得一看。這本書(shū)不是一本理論書(shū)籍，而是用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。比如書(shū)中的經(jīng)典話語(yǔ)之一：讓教育從細(xì)節(jié)入手。一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來(lái)，但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。和我平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，我覺(jué)得很有道理。
在一節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生的任務(wù)是利用一些廢棄的材料完成一件會(huì)游的玩具的手工制作，各各做得都很投入，件件作品都與眾不同，而有一位同學(xué)做的不但精致而且很有創(chuàng)意，這件手工頓時(shí)就把我給吸引住了，我立刻彎下腰來(lái)低聲對(duì)她說(shuō)：“你這件手工作品做得真有創(chuàng)意，一下子就把我給吸引住了，你愿意贈(zèng)送給王老師嗎？她面帶微笑地說(shuō)：可以的。更出乎我意料之外的是，她說(shuō)：“這些廢棄的材料我還收集了很多，回家還可以再做�！蔽耶�(dāng)即就表?yè)P(yáng)了她對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。寫(xiě)到這兒我就想到一個(gè)問(wèn)題，如果當(dāng)時(shí)我不去親切地向她要那件作品，也是可以很容易拿到的，只要作業(yè)交上來(lái)，不還給她就是了�？墒俏覜](méi)有，因?yàn)樽鹬馗嬖V我該那樣做，而不該這樣做。所以每次學(xué)生的作業(yè)我都是完完整整的交還給他們，除了優(yōu)秀的展出外。
日常生活中，我們每個(gè)人都有自己的想法和意見(jiàn)，孩子也是如此。因此，作為教師，我們要尊重全體學(xué)生，讓課堂響著不同的聲音。讓孩子敢于打破權(quán)威，具有批判精神，是尊重生命，發(fā)展個(gè)性的價(jià)值取向。
美術(shù)活動(dòng)時(shí)，有位同學(xué)畫(huà)了一個(gè)黑太陽(yáng)。當(dāng)時(shí)我一看就有些生氣，明明知道太陽(yáng)可以畫(huà)成紅色或黃色，可他卻偏偏畫(huà)成黑色。但我沒(méi)有立即訓(xùn)斥他，也許他有他的.道理。于是，我問(wèn)他：你為什么把太陽(yáng)畫(huà)成黑色，要是畫(huà)成紅色該多漂亮呀！他告訴我：老師，我的太陽(yáng)讓黑云遮住了，所以它變成黑色的了？看來(lái)他真的有自己的想法，我應(yīng)該尊重他的想法。當(dāng)時(shí)，我就鼓勵(lì)了他的做法。
還有一次，我準(zhǔn)備給孩子們講個(gè)故事，我像往常一樣說(shuō)出了故事的名字，但當(dāng)我剛要往下講時(shí)，有的孩子打斷了我的話。
老師，我不想聽(tīng)這個(gè)故事。
老師，我想聽(tīng)偉人的故事�！�
大家你一言，我一語(yǔ)，發(fā)表著自己的意見(jiàn)。為了增強(qiáng)他們聽(tīng)故事的興趣，我尊重了他們。采取舉手表決的方式，選了一個(gè)大多數(shù)孩子愛(ài)聽(tīng)的故事，結(jié)果他們聽(tīng)得非常認(rèn)真。
兒童也是人，也有自己的選擇權(quán)。我們一定要尊重他們的這種權(quán)利，讓他們有自己的主見(jiàn)并敢于表達(dá)自己的主見(jiàn)。只要孩子的意見(jiàn)是正確的，解釋是恰當(dāng)?shù)�，我們一定要給予鼓勵(lì)。
讀完此書(shū)，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育路也能真正的“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話來(lái)說(shuō)：把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。
《為了自由呼吸的教育》讀后感3
在閱讀中國(guó)當(dāng)代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話，有感情，充滿愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
這本書(shū)的作者是李希貴，由高等教育出版社出版�！稙榱俗杂珊粑慕逃芬粫�(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教委主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng)，最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(zhǎng)，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應(yīng)該源于他對(duì)教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。
�。ㄒ唬╅喿x豐富自我
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！� “教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾�！�
李老師之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰？基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專(zhuān)著到其它各類(lèi)書(shū)籍，李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘”、 “朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、大師的.成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。
讀李老師，收獲的不僅僅是對(duì)作者那種原生態(tài)的教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問(wèn)也是從字母學(xué)起的” 這句話的真正含義。讀這一本書(shū)，我?guī)缀跏且豢跉庖淮涡宰x完的，讀好后，又忍不住在某些章節(jié)、某些語(yǔ)句上做了些許標(biāo)記。
�。ǘ┎恢貜�(fù)別人，也不重復(fù)自己
李老師的一句話讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復(fù)自己，需要可貴的自醒；不重復(fù)別人，則更需要自信�！�
�。ㄈ敖K點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法---由終點(diǎn)開(kāi)始思考�！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節(jié)目中消失，到國(guó)外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)。這也驗(yàn)證了一句哲理：成功總是屬于那些有準(zhǔn)備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
（四）原生態(tài)教育語(yǔ)言摘錄
讀李老師的這本書(shū)，使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字——
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育無(wú)痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。
教育不需要“目中無(wú)人”的管理。
老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。
評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。
欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。
教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。
不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。
教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。
一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái)，但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。
最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育。
學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。
只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。
……
�。ㄎ澹┎⿶�(ài)每一位學(xué)生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)�？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀(jì)律，聽(tīng)話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴(yán)格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠(yuǎn)離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
《為了自由呼吸的教育》讀后感4
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的`為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現(xiàn)在的教育就像現(xiàn)代家庭中的獨(dú)生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫(xiě)稿，電腦比賽幫他們?cè)O(shè)計(jì)作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)，考試場(chǎng)上成了老師的刑場(chǎng)。
我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！
《為了自由呼吸的教育》讀后感5
李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書(shū)的字里行間充滿著智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李校長(zhǎng)用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。李希貴老師在他的人生感言中談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的'，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。
書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)：
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”
“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。”
多么樸實(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而教師在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
而我們現(xiàn)在的教育就像現(xiàn)代家庭中的獨(dú)生子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，什么都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們?cè)O(shè)計(jì)作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫(xiě)。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感6
教育其實(shí)可以很簡(jiǎn)單：充滿真愛(ài)，包容一切，就能收獲良好的效果。我們之所以覺(jué)得教育復(fù)雜，只是因?yàn)槿藶榈卦鎏砹嗽S多不必要的因素。如果我們能將孩子們視作活生生的個(gè)體，讓校園里充滿民主和平等的氛圍，讓老師和學(xué)生都能在校園中自由呼吸，那么他們的內(nèi)心就像自由開(kāi)放的花朵一樣，在這個(gè)生命的田園中茁壯成長(zhǎng)。
閱讀這本書(shū)是一種享受，一種心靈的震撼。文章中透露出智慧，沒(méi)有空洞的理論，也沒(méi)有呆板的說(shuō)教。作者用最樸實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)的教育案例展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他獨(dú)特的理念。在書(shū)中，李希貴老師用三個(gè)主線將來(lái)源于生活、實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事都融入了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，這些點(diǎn)滴心聲真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這三個(gè)主線分別是教學(xué)線、教育線和管理線，而這三者的核心是一種"人"的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的寶貴思想。
李希貴教授在他的著作中提到：“我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的視角去看待我們的孩子，因?yàn)榇髽?shù)有著自己的風(fēng)采，小草也有其獨(dú)特的魅力。地球之所以如此充滿活力和美麗，正是因?yàn)樯锏亩鄻有��！辈粦?yīng)該再僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，而是要尊重他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，給予他們自由廣闊的發(fā)展空間，使他們的`精神生活能夠自由呼吸。作為教師，我們應(yīng)該通過(guò)我們的教育工作，讓學(xué)生充滿自信，這是我們每個(gè)人的責(zé)任。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習(xí)冊(cè)外，更應(yīng)該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之，《喚醒呼吸的教育》是一本令我深受啟發(fā)的好書(shū)。閱讀過(guò)程中，我不僅從中汲取了許多知識(shí)和智慧，也感受到了作者對(duì)自由思考的重視。在這里，我想以蘇霍姆林斯基的名言作為結(jié)尾：“一本好書(shū)最重要的并非是它所包含的思想，而是它所引發(fā)的思考，就像美妙音樂(lè)并非只在音符中，而在于我們內(nèi)心的共鳴�！�
《為了自由呼吸的教育》讀后感7
在閱讀的過(guò)程中，我常常由衷地佩服李老師的智慧與努力。這些都讓我感覺(jué)到，作為一名教師，最可寶貴的并不是他的教育技術(shù)、教學(xué)手段，而是有一個(gè)健全、發(fā)展的人格。這種人格的力量會(huì)使教師成長(zhǎng)出一種愛(ài)和責(zé)任，正是這種愛(ài)心和責(zé)任心，才能夠在專(zhuān)業(yè)上不斷的促成教師的成長(zhǎng)。在李老師的書(shū)中，我們所讀到的他關(guān)于“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的信念，正是他的人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)體現(xiàn)。在我看來(lái)，《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)不僅僅是李老師教育思想和教學(xué)技術(shù)的總結(jié)，更是教師個(gè)人發(fā)展與人格成長(zhǎng)的典范。
現(xiàn)代社會(huì)的許多作者在著述立說(shuō)中不免有些浮華，很少能看到李希貴這樣的作者寫(xiě)出來(lái)的東西都源自自己的切身感受、生活點(diǎn)滴小事。也許正是因?yàn)榇�，此�?shū)的內(nèi)容才顯得有血有肉，給人毫無(wú)造作之感。比如他寫(xiě)道“愛(ài)書(shū)的爺爺”、“父親和母親”以及童年、青年時(shí)代的經(jīng)歷都給人一種親切感！其中他總結(jié)給他的家庭環(huán)境給與他的影響總結(jié)道“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育方法、融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的環(huán)境。失去了他們?nèi)魏谓逃紝⑹峭絼诘?”。想一想我們每個(gè)長(zhǎng)大成才的人無(wú)不得益于良好的家庭社會(huì)氛圍的影響。這給我的啟發(fā)是在班級(jí)管理上一定要營(yíng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)的班集體，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生得到健康的發(fā)展。
李希貴老師說(shuō)“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”李老師做到了。“把簡(jiǎn)單的事情天天做好！”李西貴老師的這句話更道出了我們教育的真諦。
很多來(lái)濰坊四中參觀的人，問(wèn)李希貴校長(zhǎng)四中的“真經(jīng)”到底是什么？李校長(zhǎng)實(shí)在想不出什么“真經(jīng)”，但有一點(diǎn)他還是蠻有體會(huì)的，就是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好�！�
一位同行聽(tīng)了，若有所思地叫了出來(lái)：“噢，那就不簡(jiǎn)單！”
聽(tīng)完此話，我頗有同感。作為一位教師我們天天做著簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的事情。每天督促孩子們遵守紀(jì)律，注意安全，走路要靠右邊走……這些簡(jiǎn)單瑣碎的小事構(gòu)成了我們一天的教學(xué)生活。但是我們?nèi)绻焯炷軌虬堰@些小事游刃有余地做好，那我們就是一位稱(chēng)職的老師。
透過(guò)我們所做的這些簡(jiǎn)單的事情，我們就發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的工作中透射出的意義與不平凡。
我們讓孩子們撿起隨意丟棄的一張紙屑，看似一件小事，但是卻讓孩子拾起了一個(gè)美德，還大地一份整潔；讓我們的孩子，工工整整地寫(xiě)好每一份作業(yè)，看似一件小事，卻養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣，為自己的未來(lái)增添了一份希望；讓我們的孩子學(xué)會(huì)禮讓?zhuān)此埔患∈�，卻弘揚(yáng)了我們的中華美德……一件件的小事，一個(gè)個(gè)顯而易見(jiàn)的道理，無(wú)不詮釋著這樣一個(gè)道理：把簡(jiǎn)單事情天天做好，那就不簡(jiǎn)單！
其實(shí)這本書(shū)給予我的感動(dòng)與觸動(dòng)是難以一一例舉的，我認(rèn)為人在年輕的時(shí)候，特別是年輕老師真的要多看書(shū)、多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐。我想時(shí)間久了年輕教師自會(huì)不斷成熟起來(lái)，更快的掌握教育規(guī)律，為園所發(fā)展貢獻(xiàn)自己一份力量。
《為了自由呼吸的教育》讀后感8
李希貴老師在他的人生感言中寫(xiě)到：教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問(wèn)，也應(yīng)該是人人應(yīng)該認(rèn)知的學(xué)問(wèn)。我真正的學(xué)習(xí)生活從閱讀開(kāi)始，我真正的教育生活從閱讀開(kāi)始。
讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著，豐富自己的知識(shí)，體驗(yàn)自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。
這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。享受工作帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。
讀完了《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應(yīng)該明白真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的`我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
《為了自由呼吸的教育》讀后感9
無(wú)意中看到《為了自由呼吸的教育》一書(shū)是被作者吸引的，此書(shū)是北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)——李希貴校長(zhǎng)所寫(xiě)，再看書(shū)名《為了自由呼吸的教育》，就讓人感覺(jué)到了暢快，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。
細(xì)細(xì)品讀了李希貴校長(zhǎng)《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。參加工作以來(lái)，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。
李希貴校長(zhǎng)的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴校長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的'人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋得淋漓盡致，我不由的為李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是希望學(xué)生按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸送給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人--包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感10
我從事教育將有10個(gè)年頭了，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在我耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著。
第一次接觸《為了自由呼吸的教育》時(shí)，我便被吸引住了，可以說(shuō)是看第一段文字時(shí)就被李局長(zhǎng)的真誠(chéng)與樸實(shí)吸引住了：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。——李希貴”是啊，
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李局長(zhǎng)來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了，那就是“方法總比困難多”，李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
他向你講述自己的童年、當(dāng)學(xué)生、為人師、做校長(zhǎng)、當(dāng)局長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，講述在成長(zhǎng)中對(duì)自己影響最深的人和事，講述自己教育實(shí)踐中的生動(dòng)案例以及感悟；他向你講述自己的人生哲學(xué)、教育理想、對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；講自己在讀教育這本大書(shū)中不斷探索，進(jìn)入比較滿意的人生境界……沒(méi)有高深的“理論”“體系”“架構(gòu)”，更沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)。理論也好，理念也好，都不是游離于生活、教育、實(shí)踐之外，而是水乳交融于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的、感人的典型事例之中。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。
“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！蔽蚁肫鹆颂招兄�。作者的真誠(chéng)、真摯，那不懈地追求真理的精神和服膺教育規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，再次深深地打動(dòng)了我�！稙榱俗杂珊粑慕逃�，拓出的是一條回歸教育本源之路。“我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的。我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)。使我頓悟了教育，也頓悟了人生。”——摘自《為了自由呼吸的教育》
書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jī)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理，結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書(shū)中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的.答案了，我們的教育也就成功了。”這句話很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
“多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，一直以來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除了成績(jī)，還是成績(jī)，就是有些學(xué)校加入了一些活動(dòng)、表現(xiàn)、文明等等，也只不過(guò)給成績(jī)當(dāng)當(dāng)陪襯而已，最終還是成績(jī)說(shuō)了算，成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是拔尖的學(xué)生。我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)社會(huì)的多元化，但我們卻始終以“成績(jī)”為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就如同我們希望用一個(gè)模子塑造出千姿百態(tài)的產(chǎn)品，其結(jié)果可想而知。李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有裕棚@得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐�！辈灰儆脝我坏膶W(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們的學(xué)校教育，讓學(xué)生充滿自信，這是我們每一個(gè)做教師的責(zé)任。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，難免會(huì)碰到一些成績(jī)不好，又不遵守紀(jì)律的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話，這些學(xué)生很讓老師頭疼，有時(shí)候像
“你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類(lèi)的氣話也會(huì)用在這些學(xué)生身上，書(shū)中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因?yàn)�，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束。”
李希貴老師的很多重要的管理思想對(duì)我的啟發(fā)也很大�！白屆恳粋�(gè)人都感到自己重要”，“讓教育從細(xì)節(jié)入手”，“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效�！保白鳛楣芾碚�，我們通常最關(guān)注的是制定各種‘規(guī)定’和嚴(yán)格貫徹這些‘規(guī)定’，卻常常忽略了應(yīng)該如何把這些‘規(guī)定’轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，進(jìn)而形成習(xí)慣�！�。想想我們平時(shí)的管理，在我們的制度中多數(shù)都是“不許”、“禁止”之類(lèi)的話語(yǔ)，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生，我們也多數(shù)是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)與懲戒，有時(shí)甚至是不問(wèn)青紅皂白，應(yīng)該說(shuō)我們的制度讓孩子們沒(méi)有了自由。如果我們能從細(xì)節(jié)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律，把“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，沒(méi)有那么多的“不許”與“禁止”，我們的校園不是更和諧嗎？
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習(xí)冊(cè)外，更應(yīng)該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。最后，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語(yǔ)吧，“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響�！�
《為了自由呼吸的教育》讀后感11
寒假期間，我從學(xué)校推薦的三本書(shū)中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)來(lái)充實(shí)自己。之所以選擇這本書(shū)是因?yàn)槲冶环饷嫔系摹白杂伞倍稚钌钗覀兊慕逃梢宰杂�，那是多么值得期待的事啊。帶著這個(gè)期待，我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
起初，當(dāng)我只讀了幾頁(yè)的時(shí)候，我就被李老師的真誠(chéng)與樸實(shí)打動(dòng)了、震撼了。這種感覺(jué)引導(dǎo)著我繼續(xù)往下讀，在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中我享受著、思索著，越發(fā)感受到吸引我的不僅僅是書(shū)名，更具吸引力的是這本書(shū)中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用“心”做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想。我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。從李校長(zhǎng)的教育故事中，還有一點(diǎn)值得我們教師去學(xué)習(xí)與琢磨，那就是“方法總比困難多”。李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應(yīng)該多想想再采取行動(dòng)，卻從來(lái)沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
這本書(shū)是由多個(gè)教育故事組成的，每一個(gè)故事都給我留下很深的印象，因?yàn)檫@本書(shū)并非是一本深?yuàn)W的教育理論書(shū)籍，相反它用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的教育小故事，每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的熱愛(ài)與向往，從中他也向讀者傳達(dá)了他獨(dú)特的感悟與深沉思考。我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來(lái)，但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的，因此我們教師應(yīng)該重視日常平凡的教育生活，著眼于日積月累，多思考、多總結(jié)，這樣的教師生涯、教育生活才會(huì)豐富多彩、有滋有味。
其中有一則教育故事名曰“有比抓小偷更重要的事”，對(duì)我觸動(dòng)很大，并在此后的教學(xué)過(guò)程中給予了我很大影響與啟發(fā)。
有一次課間，我從三樓往二樓正廳走，三樓的正廳恰巧有一群中學(xué)生在用自己的手機(jī)播放音樂(lè)排練舞蹈。由于舞蹈的動(dòng)作非�；晕荫v足觀看了一會(huì)兒。就在這時(shí)，一個(gè)六年級(jí)男同學(xué)從這群人身邊飛快跑過(guò)，同時(shí)將嶄新的手機(jī)從地上迅速撿起揣進(jìn)了上衣的口袋里。此時(shí)此景被我目睹了個(gè)正著，當(dāng)時(shí)我的大腦在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)，想我是當(dāng)場(chǎng)抓住他還是裝作沒(méi)看見(jiàn)呢？就在我猶豫時(shí)，一句平實(shí)的言語(yǔ)立刻跳入我的眼前——“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！保ɡ钕ＹF）我豁然放松下來(lái)，心中已有對(duì)策。但就在我愣神的一刻，那位學(xué)生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費(fèi)了很大勁在操場(chǎng)找到了他，見(jiàn)他身邊沒(méi)人，我便很自然地走過(guò)去微笑著和他打招呼，并溫和地對(duì)他說(shuō)：“剛才不知道哪位學(xué)生在三樓撿到了一個(gè)手機(jī)，失主非常著急，想通過(guò)監(jiān)控錄像看看手機(jī)被誰(shuí)撿去了，送到了哪個(gè)辦公室好去認(rèn)領(lǐng)�！边@名學(xué)生聽(tīng)后，頓時(shí)臉色煞白，微微顫抖著、小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我撿的，我還沒(méi)想好送到體育組還是大隊(duì)部呢，現(xiàn)在交給你吧�！蔽椅⑿χf(shuō)：“你真是個(gè)拾金不昧的孩子，是咱們同學(xué)學(xué)習(xí)的好榜樣，老師看到你的班主任一定告訴她，她會(huì)在全班表?yè)P(yáng)你的�！钡裁匆矝](méi)說(shuō)，就一溜煙地跑掉了。在我將手機(jī)交給失主后不久，突然收到了一條不知名的短信，短信的內(nèi)容是：“老師，請(qǐng)不要告訴我的班主任，是我錯(cuò)了，謝謝你沒(méi)當(dāng)場(chǎng)把我抓住，不然我真不知道會(huì)是什么后果。謝謝你給了我一次做好學(xué)生的機(jī)會(huì)，我會(huì)像你表?yè)P(yáng)我那樣，做一個(gè)真正的拾金不昧的好孩子，成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣�！�
是啊，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
隨著深讀這本書(shū)，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這么多年來(lái)有的學(xué)校學(xué)習(xí)魏書(shū)生、學(xué)楊思、學(xué)杜朗口，其結(jié)果都不盡如人意，草草收?qǐng)觯且驗(yàn)槟嵌际菑拿麕熌莾簩W(xué)皮毛，借鑒者看到的只是別人的.成果、經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的過(guò)程，感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。
讀著李希貴老師的書(shū)，如同與一位智者促膝長(zhǎng)談，從我們每天都經(jīng)歷著的事情娓娓道來(lái)，講了許多令我恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。細(xì)細(xì)品位書(shū)中的每個(gè)經(jīng)典片段，讓我感觸頗深。作為教師，我們一路走來(lái)，是否也應(yīng)該多思考一些，多自省一些，讓自己成為有思想、有個(gè)性的教育者�；蛟S只有這樣，我們才能更早地體驗(yàn)到教育的成就感，找到作為教育者的幸福感，才會(huì)有更多機(jī)會(huì)和學(xué)生一起自由呼吸。
閱讀這本書(shū)，還讓我清晰地明確了教學(xué)的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態(tài)度。
在書(shū)中，李希貴老師分別以教學(xué)、教育、管理這樣三條主線，把源于自己教育實(shí)踐中的小故事串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)融入自己對(duì)教育的獨(dú)特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的“人本”理念則貫穿三條主線始終�！白屆恳粋�(gè)人都感到自己重要”的管理藝術(shù)、“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”的評(píng)價(jià)觀、“讓學(xué)生在校園里‘自由呼吸’”的育人觀等等，這一切都是李希貴老師“人本”教育理念的集中體現(xiàn)。
讀完此書(shū)，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育之路也能真正地“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話:“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！”作為教師的我們必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。
《為了自由呼吸的教育》讀后感12
泰戈?duì)栐谒脑?shī)中說(shuō)過(guò)：“瀑布一旦有了自由，便有了歌聲�！笔堑�，自由對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的管理來(lái)說(shuō)，更是尤為重要。
正因如此，當(dāng)我看到希貴校長(zhǎng)的這樣《為了自由呼吸的教育》一書(shū)時(shí)，我一下子就被這本書(shū)的名字震撼到了。是啊，為了自由呼吸的教育，為了自由呼吸的教育！曾幾何時(shí)，我們的孩子能在校園里自由呼吸呢？曾記得在一本教育雜志上看到，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子只因?yàn)橄矚g爬樹(shù)，在校園里也爬樹(shù)，而被學(xué)校勒令退學(xué)。放眼環(huán)視我們的教育現(xiàn)狀，在我們的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班級(jí)里進(jìn)行管理，“一刀切”的管理方式在班級(jí)管理中大范圍地存在，學(xué)生的個(gè)性和自主性被生生壓抑。于是，孩子們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么。當(dāng)然，也還有另一些孩子，在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁，身心都處于亞健康的狀態(tài)，最終走向極端的行為。
細(xì)思極恐，孩子的這些表現(xiàn)難道與我們的教育不無(wú)關(guān)系嗎？我們難道沒(méi)有責(zé)任和良知去改變這種狀態(tài)嗎？希貴校長(zhǎng)在他的書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活的案例告訴我們：“教育，應(yīng)該從平等開(kāi)始”，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”、“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”、“站在學(xué)生的角度思考”，“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……說(shuō)得多么好呀！把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待，給予他們愛(ài)、信任與尊重，這樣才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
進(jìn)入到高年級(jí)，學(xué)生的做事能力越來(lái)越強(qiáng)。如果放手把教學(xué)工作中的一些事務(wù)安排給孩子們，既是對(duì)他們的一個(gè)鍛煉，又能減輕老師自己在教學(xué)工作中的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。從這本書(shū)中，我了解到：
一、“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”
學(xué)起步于思，思發(fā)源于疑。質(zhì)疑應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步線，要把“學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，前提是把提問(wèn)題的'權(quán)利，真誠(chéng)地交給學(xué)生。從教多年來(lái)，我的課堂上，總是身為師者的我在問(wèn)學(xué)生。而在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、觀摩中，我也早就意識(shí)到：現(xiàn)在的課堂，應(yīng)讓學(xué)生問(wèn)老師。因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。如果學(xué)生自己能生發(fā)出問(wèn)題，足見(jiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣；如能提出頗有思維深度的好問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在深入有效地思考，真正的學(xué)習(xí)也正在課堂發(fā)生。
那么，為什么我的課堂還總是我在問(wèn)學(xué)生呢？反思自身，還是課堂上教師的“王者”意識(shí)在作怪。問(wèn)者為“王”，自己就是通過(guò)提問(wèn)，像握著PPT 、翻頁(yè)筆一樣，牢牢把控制著課堂，也緊握著學(xué)生思維的韁繩。想到這里，自覺(jué)課堂上的自己“面目可憎”。
教者不愿在激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑上費(fèi)心費(fèi)力的惰性，也是一個(gè)因素。我們要把欣賞與贊美毫不吝嗇的留給學(xué)生。老師欣賞的目光和贊美的話語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑的勇氣。教者欣賞的目光，贊美的話語(yǔ)，也許能一直伴隨學(xué)生，直至永遠(yuǎn)。學(xué)生還給教者的是有效地學(xué)習(xí)，深度地思考，是師生情感升華，是學(xué)習(xí)熱情提高，是人性品格提升。
二、“領(lǐng)導(dǎo)干部日日思”
一個(gè)管理者，最重要的不是付出自己的體力，而是拿出自己的智慧，而智慧來(lái)自于不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)真的思考。愛(ài)迪生曾說(shuō)：“不下決心艱苦思考的人，便失去了生活中最大的樂(lè)趣。”實(shí)踐證明，只有善于思考，才可能審時(shí)度勢(shì)，把握全局，有所創(chuàng)新。有所不為，才能有所為。為避免忙忙碌碌，力求事半功倍，請(qǐng)忙碌中的我們多多思考吧！
陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！蔽覀�?cè)跒樽约旱慕逃?jī)唱贊歌的時(shí)候，想一想自己的所作所為是否真誠(chéng)。有句臺(tái)詞：“百般心計(jì)，斗不過(guò)一顆真誠(chéng)的心�！闭嬲\(chéng)只能用真誠(chéng)來(lái)喚起，信仰只能用信仰來(lái)鑄就。真誠(chéng)地欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地包容學(xué)生的缺點(diǎn)，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的處境，真誠(chéng)地幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，真誠(chéng)地給學(xué)生以精神關(guān)懷，讓我們真誠(chéng)的愛(ài)超越名與利的羈絆，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)：教育，風(fēng)景這邊獨(dú)好！
《為了自由呼吸的教育》讀后感13
一本書(shū)，打開(kāi)了思維的空間，曾幾何時(shí)，未靜下心來(lái)完整地看完一本書(shū)了。也只有你——《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對(duì)教育的認(rèn)知還真是沒(méi)有過(guò)深入的思考，是你幫我打開(kāi)了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車(chē)間生產(chǎn)商品，每一個(gè)人都有其特性，沒(méi)有好壞之分、沒(méi)有優(yōu)劣之分、沒(méi)有高低之分，因?yàn)槊恳粋�(gè)人都是平等的，每一個(gè)人都有其個(gè)性，不能千篇一律地去評(píng)價(jià)一個(gè)人，不能拿一把成績(jī)的尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)、有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)、有的學(xué)生善于設(shè)計(jì)、有的學(xué)生善于組織......要相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘自己的獨(dú)有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養(yǎng)，而不是千篇一律地培養(yǎng)考試機(jī)器。那么在現(xiàn)實(shí)的`德育管理之中，面對(duì)犯錯(cuò)了的學(xué)生不是一味地批評(píng)懲戒，而應(yīng)以平等的身份去處理，弄清來(lái)龍去脈，找到錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯(cuò)了的學(xué)生心服口服地接受教育。面對(duì)品困生，更應(yīng)該要有耐心、愛(ài)心、細(xì)心，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)來(lái)激勵(lì)自己：作為教師必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)，作為老師我責(zé)任在肩。
《為了自由呼吸的教育》讀后感14
這個(gè)寒假不尋常，一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。
這本書(shū)是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴著述的，李校長(zhǎng)是我們山東人，他以教學(xué)線、教育線、管理線三條線為線索，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的案例敘寫(xiě)展現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)歷程，闡明了自己的教育主張。雖然書(shū)中的案例多是高中的案例，但他的思考折射出來(lái)的是一個(gè)教育工作者對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的深度思考。
“愛(ài)書(shū)的爺爺”不懂教育，卻把熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)文化的種子種在了李校長(zhǎng)的心中；
母親的講效率、父親的沉穩(wěn)淡泊在李校長(zhǎng)的心中種下了幸福的種子，奠定了美好人性生長(zhǎng)最適宜的土壤；
上學(xué)時(shí)老師的信任，不經(jīng)意間的賞識(shí)都讓李校長(zhǎng)感受到了尊重，自覺(jué)開(kāi)啟了心智，激發(fā)了真正意義上的成長(zhǎng)……
李校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋?zhuān)粋�(gè)人的成長(zhǎng)是需要土壤的，良好的土壤才能為種子的`成長(zhǎng)提供最適時(shí)的養(yǎng)分。李校長(zhǎng)是幸運(yùn)的，在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動(dòng)力。然而，生活中并不是每一個(gè)孩子都能像李校長(zhǎng)那般幸運(yùn)，不幸運(yùn)的成長(zhǎng)氛圍必定會(huì)讓天真的孩子們出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題……
班級(jí)的明是一個(gè)可憐的孩子，大班時(shí)父母就離異了，孩子跟著爸爸和爺爺奶奶住在了一起，老人年紀(jì)大了，閑賦在村里，爸爸腿有殘疾，在一家工廠三班倒，孩子和爸爸的交流非常少。老人覺(jué)得孩子很可憐，所以格外慣著他，明想要什么就會(huì)得到什么，因?yàn)槔先恕安幌胱寗e人瞧不起這個(gè)沒(méi)媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機(jī)中，從不完成作業(yè)，也是班級(jí)里朋友最少，最不愿說(shuō)話的那一個(gè)。雖然在學(xué)校里我采取了各種激勵(lì)的措施，但明從不為所動(dòng)；
雖然我多次走進(jìn)明的家，但爺爺奶奶的觀點(diǎn)就是“我的孫子不用別人管，他想怎樣就怎樣”。對(duì)于明而言，教育真的是蒼白而無(wú)力的。
最終我不再執(zhí)著于他的學(xué)業(yè)，而更多的去關(guān)注他的快樂(lè)。家訪時(shí)，為老人帶上一箱奶，為孩子帶去一本書(shū)，問(wèn)問(wèn)家里有什么困難；
在校時(shí)，關(guān)注孩子每天的吃飯情況，鼓勵(lì)與小伙伴之間的融洽交往……沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有期望。可是沒(méi)有想到的是，我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著了急，“老師，孩子總玩手機(jī)怎么辦？作業(yè)不完成怎么辦？”我的“不教育”也讓明有了改變，“老師，我能不能也找一個(gè)小老師？”
教育真的應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲的。正如李校長(zhǎng)在工地上因?yàn)樯倌暌鈿獾摹拜p狂”，僅僅是參與與體驗(yàn)，感同身受中丟棄了自己對(duì)工人的嫌棄，帶來(lái)了心靈上的震撼。
“如果他僅僅是把我教訓(xùn)一頓，換來(lái)的可能只是我內(nèi)心的抵觸和不滿�！彪m然我們是教育工作者，但有時(shí)我們真的需要想一想，如何在不是教育的教育中引發(fā)心靈的震撼，激起自覺(jué)成長(zhǎng)的愿望……
《為了自由呼吸的教育》讀后感15
開(kāi)學(xué)已經(jīng)三周，常規(guī)性的東西早已貫徹給學(xué)生了，平時(shí)也有檢查評(píng)比，可就是達(dá)不到預(yù)期效果。檢查衛(wèi)生時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？
在周一的班會(huì)課上，我列舉了一長(zhǎng)串學(xué)生的名單，有意識(shí)的問(wèn)扔紙次數(shù)最多的朱騰，“老師天天強(qiáng)調(diào)，你為什么還經(jīng)常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，大家七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)，某某不撿拾地面（每一排都有一個(gè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)撿拾），還有一些學(xué)生說(shuō)，不知道紙是誰(shuí)扔的，找不到人……
我意識(shí)到這可能是同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，好習(xí)慣還沒(méi)有真正的養(yǎng)成。于是我從學(xué)校信息平臺(tái)上檢查記錄的分?jǐn)?shù)全校最低談起，講到了集體榮譽(yù)，講到了好習(xí)慣的重要性。然后我的話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“有的同學(xué)不把老師說(shuō)的.話放在眼里，就是因?yàn)樗麤](méi)有得到懲罰。大家認(rèn)為要不要懲罰？”其實(shí)我這一問(wèn)也就是走過(guò)場(chǎng)，果然，學(xué)生順著我的意思說(shuō)要懲罰。怎么懲罰，大家意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，一部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該重重的懲罰，這樣才能長(zhǎng)記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫(xiě)500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學(xué)認(rèn)為不要太重，完成不了，等于沒(méi)有懲罰。少數(shù)孩子沒(méi)有表態(tài)。
這里大概就有三類(lèi)學(xué)生，一類(lèi)習(xí)慣很好，從不亂扔紙，一類(lèi)不太好，偶爾扔紙，沒(méi)表態(tài)的學(xué)生大部分習(xí)慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學(xué)生可能就意識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性（四年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文，一篇大概二三百字，怎么可能寫(xiě)到500字呢？）于是我跟學(xué)生說(shuō)了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會(huì)得到懲罰，所以我們采用第一方案。
下完班會(huì)課，是學(xué)生掃地時(shí)間，緊接著上第四節(jié)小自習(xí)。我立刻就進(jìn)行了檢查。很不幸的是抓住了兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是比較踏實(shí)能干的王夢(mèng)瑩，另一個(gè)是平時(shí)表現(xiàn)也很好的徐友虎。學(xué)生說(shuō)，按我們的懲罰措施對(duì)他們倆進(jìn)行懲罰。徐友虎的眼淚當(dāng)時(shí)就下來(lái)了。其實(shí)那只是一丁點(diǎn)紙，不注意的話是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。我在心里也替他們著急。于是我不動(dòng)聲色的向全班學(xué)生求情，說(shuō)以他們倆當(dāng)個(gè)例子，像他們這種情況就應(yīng)該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。
第二天，教室衛(wèi)生發(fā)生了可喜的變化，下課后甚至有學(xué)生拿笤帚去掃自己的責(zé)任區(qū)。
可是另一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，負(fù)責(zé)監(jiān)督的衛(wèi)生委員，每一天都會(huì)記錄很多“亂扔紙”的學(xué)生�？磥�(lái)老師的話在孩子心中占有多么重的有分量��！其實(shí)，我的本意并不在懲罰誰(shuí)，只想制止亂扔紙的現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再說(shuō)這么重的懲罰學(xué)生根本就完成不了。衛(wèi)生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著急，給衛(wèi)生委員專(zhuān)門(mén)開(kāi)了“小會(huì)”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學(xué)生提醒，如果提醒沒(méi)用再記不遲。
等到下個(gè)星期一又一次班會(huì)課時(shí)，兩個(gè)衛(wèi)生委員已經(jīng)記了20多個(gè)名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學(xué)生嗎？上個(gè)星期教室及衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，學(xué)生差不多每個(gè)課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經(jīng)形成了規(guī)定，不按規(guī)定辦，學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)為我說(shuō)話不算數(shù)，以后再說(shuō)什么事學(xué)生會(huì)不會(huì)就不信服我了呢？看來(lái)我只能用緩兵之計(jì)，我告訴同學(xué)們說(shuō)，第一、二組學(xué)生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。
當(dāng)我走出教室的門(mén)，一個(gè)念頭跳了出來(lái)，懲罰不是目的，我可以撒個(gè)慌，告訴同學(xué)們第一、二兩組學(xué)生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學(xué)們還不會(huì)說(shuō)我說(shuō)話不算話。
第二天當(dāng)我這樣告訴全班同學(xué)的時(shí)候，大家都興奮的跳了起來(lái)。我說(shuō)：“大家不要高興的太早，這個(gè)星期還要檢查的。”同學(xué)們紛紛點(diǎn)著頭，一副準(zhǔn)備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達(dá)到的目的。
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