備課實務(wù)與新技能讀后感
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！闭^“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成”。課堂教學(xué)作為整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須作充分的準備，否則就不能取得理想的效果。今天我學(xué)習(xí)了第一節(jié)《備課的含義》受益匪淺，下面是我的一點初感。
所謂備課，實際上指教師在課堂教學(xué)之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。當(dāng)前，廣大教師對備課的認識存在兩大誤區(qū)：一方面，備課就是寫教案；另一方面，備課是不得已要完成的任務(wù)。在某種程度上，備課已淪落為中小學(xué)教師工作中的一種形式、一種任務(wù)、一種負擔(dān)，成為為了達到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。
（一）備課是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動?
備課就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮出系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻的思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)有十分恰當(dāng)和清晰的認識。
（二）備課是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案?
很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復(fù)同一課的教學(xué)之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉�；诖�，備課的政策也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解
（三）備課是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程?
（四）備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注
教師要在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)除完成教學(xué)的進度外，同時還得不斷地進行課堂觀察和研究。教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面健康、可持續(xù)發(fā)展的人才，促進每一名學(xué)生的和諧發(fā)展�！昂椭C發(fā)展”要求教師在看到學(xué)生的共性的同時，注意學(xué)生的個體差異。
（五）備課是教師再學(xué)習(xí)的過程?
終身可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會對教育提出的新要求，而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型組織，要求社會中的每個成員都要終生學(xué)習(xí)。教師更應(yīng)如此。然而，教師教學(xué)工作的實際往往形成一種錯覺——?教師對知識越來越熟練了，但課堂教學(xué)不論從內(nèi)容上、方法上還是從課堂氣氛上，并未發(fā)生多少質(zhì)的變化，因而，一切一如既往。
總之一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年，教案十年都不變一變”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法地不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上時代發(fā)展的步伐。教師再學(xué)習(xí)，要時刻關(guān)注理論專家、學(xué)者的研究成果，運用成熟的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，同時要借鑒其他教學(xué)工作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗。備課過程中，教師要跳出書本的局限，追求先進的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)
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