《“四步式”作文教學法》讀后感范文
今天認真研讀了《“四步式”作文教學法》這篇文章，雖然是中學老師的佳作，但是我覺得對于小學語文老師也實在值得去研讀，去思考，去實踐�！八牟绞健弊魑慕虒W法指的是“廣讀、巧思、精練、共評”四個環(huán)節(jié)，下面逐步談。
我們都知道“巧婦難為無米之炊”的道理，也都知道閱讀是找米的必經(jīng)途徑，于是讀得多，讀得廣的口號鋪天蓋地而來。多讀確實解決了一部分學生寫作上的困難，但也有很大一批學生讀了很多的書卻寫作起來還是抓耳撓腮，不知從何處起筆，究其原因是讀書沒目的、不得法。這篇文章中提出的“廣讀”是為了積累資料，并且還給我們講了積累資料的具體做法：一是每日摘抄每周交流，學生在茶余飯后的時間，隨意摘抄感興趣的東西，內容題材字數(shù)均不限，每周用一節(jié)課進行小組交換閱讀。學生潛移默化中學到了知識領悟到作文的要領。當然再加上老師的每周一次的檢查激勵，和學生相互閱讀欣賞，學生避低俗、趨雅正不成問題。
第二條的配合單元的專題積累和第三條的就地取材積累材料也很有實用價值。在積累材料的過程中，我覺得最值得學習的就是老師給學生搭建積累材料展示的舞臺，在專題積累中語文課上利用課前幾分鐘匯報交流和就地取材中的發(fā)現(xiàn)生活浪花中的珠璣，引導學生去看去想去寫。學生有積累了語言材料，有了知識儲備，也留意了生活體驗，無米之炊的問題何愁解決不了。
但是，要寫一篇文質兼美的作文，僅有大量的寫作素材是不夠的。教師必須在平時的教學中對學生進行相關環(huán)節(jié)的訓練，勤練基本功，掌握技巧，提高構思能力。還有形式多樣的思維訓練。因此文章給我們講述了“巧思”——.在語文教學中培養(yǎng)想像力，在學生讀書或者觀看電視劇后牽馬過河培養(yǎng)抽象思維能力，創(chuàng)設情景培養(yǎng)觀察力以及標新立異培養(yǎng)發(fā)散思維能力，都是可圈可點的好做法。
經(jīng)過以上兩個階段的積累和訓練后，再讓學生運用語言，將思維準確清晰地表達出來，也就完成了內容與形式水乳交融。到此為止，作文教學畫上句號未嘗不可，也是許多老師所采用的方法。但是文章作者卻給我們講述了，以學生為主，自主研討式的講評——在教師指導下，讓學生自己修改；在班里成立修改小組，找?guī)讉�功底扎實的學生，修改同學的作文；學生面對面互相修改。在具體修改活動中，教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依。或對照比較，或歸納演繹，或賞析評改，不拘形式。在這種生活化的講評中，師生共同參與講評，有利于學生健全人格的形成。師生人格對等進行思維碰撞，使學生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。這樣的評改實效性強，比老師單純的上指導課效果好得多。
總之，這篇文章帶給我了巨大的收獲“廣讀、巧思、精練、共評”，在以后的作文教學中我會將作者的這些錦囊妙計和自己的教學實踐結合起來，讓學生不再怕作文，難作文。
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