設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2026-02-13 11:01:11 方案

設(shè)計(jì)方案7篇[優(yōu)秀]

　　為了確定工作或事情順利開(kāi)展，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計(jì)劃。方案要怎么制定呢？以下是小編收集整理的設(shè)計(jì)方案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

設(shè)計(jì)方案7篇[優(yōu)秀]

設(shè)計(jì)方案篇1

　　設(shè)計(jì)意圖：每年6月份的第三個(gè)星期天是“父親節(jié)”。以往，我們總是過(guò)三八婦女節(jié)、母親節(jié)，唱的歌也總是“世上只有媽媽好！”幼兒對(duì)媽媽的情感和依戀遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)爸爸的情感，其實(shí)，父親的角色在孩子的成長(zhǎng)道路上有著不可或缺的作用，父親也有其溫柔的一面，父親也有著與子女嬉戲的渴望。因此，利用父親節(jié)設(shè)計(jì)此活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子關(guān)愛(ài)爸爸的意識(shí)小班父親節(jié)活動(dòng)方案活動(dòng)方案。為此，我們年級(jí)組特開(kāi)展了“我老爸最棒”的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，提供孩子和爸爸溝通交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)父子、父女間的感情，讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中留下更多美好的'回憶。

　　活動(dòng)時(shí)間：20xx年6月15日下午3:30活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園操場(chǎng)

　　活動(dòng)內(nèi)容：

　　游戲一：群爸力量大（拔河）參加人數(shù)：32人（每班各10人）

　　【游戲內(nèi)容】將爸爸們分成兩隊(duì)，以3局2勝的方式?jīng)Q出勝負(fù)，獲勝的獲得團(tuán)隊(duì)冠軍，其次獲得亞軍。

　　游戲二：老爸，向前沖（滑板車(chē)）參加人數(shù)：16人（每班各8人）

　　【游戲內(nèi)容】將參加的爸爸分成四組進(jìn)行，爸爸匍匐在滑板上從起點(diǎn)線(xiàn)出發(fā)，用手支撐地面向終點(diǎn)滑行，按時(shí)間記錄前8名為冠軍，后8名為亞軍。道具：滑板車(chē)8個(gè)

　　游戲三：我的老爸最海量參加人數(shù)：16人（每班各8人）

　　【游戲內(nèi)容】在規(guī)定1分鐘內(nèi)，暢飲溫開(kāi)水，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)喝得多為勝。勝出的前8名為冠軍，其他為亞軍。

　　游戲四：我的老爸力氣大（扳手腕）參加人數(shù)：16人（每班各8人）

　　【游戲內(nèi)容】爸爸們兩兩相對(duì)坐于桌子旁邊，將右手或左手放于桌上相握，聽(tīng)到裁判的哨聲即刻用力扳倒對(duì)方，以先將對(duì)方的手臂扳倒在桌面為勝，勝利的為冠軍，其次為亞軍。

　　游戲五：我的老爸有力量（俯臥撐）參加人數(shù)：16人（每班各10人）

　　【游戲內(nèi)容】參加人員雙手撐地俯臥，聽(tīng)到裁判的口哨聲做俯臥撐，做得個(gè)數(shù)多的前8名為冠軍，其他則為亞軍

　　游戲六：老爸，向前跳（跳遠(yuǎn)）參加人數(shù)：16人（每班各10人）

　　【游戲內(nèi)容】參加人員在規(guī)定的線(xiàn)上站好，聽(tīng)到裁判的口哨聲縱身往前跳，跳得遠(yuǎn)的前8名為冠軍，其他則為亞軍。

　　游戲七：威力角斗士（斗雞）參加人數(shù)：16人（每班各10人）

　　【游戲內(nèi)容】?jī)扇藶橐唤M，在規(guī)定的圈內(nèi)以斗雞的方式站好，聽(tīng)到裁判的口哨聲雙方開(kāi)始用力推擠對(duì)方，誰(shuí)最先被推擠到圈外為亞軍，留守圈內(nèi)的為冠軍。

　　活動(dòng)要求：

　　1、每個(gè)游戲均由爸爸參加，每個(gè)爸爸參加2個(gè)游戲。

　　2、每個(gè)游戲都由自己的孩子為爸爸頒獎(jiǎng)。

　　3、安全第一，快樂(lè)相隨。

設(shè)計(jì)方案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　⒈注重朗讀，感受兩首散文詩(shī)中的形象特點(diǎn)，領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，《組歌》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　�、惨龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，在欣賞品味中享受審美樂(lè)趣。

　�、衬７聦�(xiě)作，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地感受與表達(dá)的能力。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：準(zhǔn)備素材作好多媒體課件。

　　學(xué)生：查閱作者紀(jì)伯倫的有關(guān)資料，準(zhǔn)備在課堂上作相關(guān)介紹。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　�、敝笇�(dǎo)朗讀，在朗讀中整體感知這兩首散文詩(shī)中的形象及作者思想感情。

　　2.品讀欣賞，促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3．通過(guò)模仿寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　這個(gè)單元的選文都是散文詩(shī)，通過(guò)前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“散文詩(shī)”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，哪位同學(xué)能對(duì)此談?wù)劊?/p>

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：所謂“散文詩(shī)”，就是具有散文抒情特征的詩(shī)，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩(shī)（或者是一種形式特別的詩(shī)）體裁較為短小，具有詩(shī)質(zhì)的致密等。

　　我們?cè)谇懊婕袑W(xué)習(xí)了幾位中國(guó)作家的散文詩(shī)作品，同學(xué)們還知道哪些外國(guó)的著名散文詩(shī)作者嗎？

　　如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈?duì)枺ㄋ摹讹w鳥(niǎo)集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過(guò)我國(guó)不少作家。我們學(xué)習(xí)過(guò)他的《金色花》，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《組歌》教學(xué)設(shè)計(jì)》。）我們還學(xué)習(xí)過(guò)高爾基的《海燕》等。今天我們學(xué)習(xí)的這兩首散文詩(shī)的作者紀(jì)伯倫，其在散文詩(shī)方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰(shuí)來(lái)對(duì)紀(jì)伯倫的有關(guān)情況作些介紹？

　　學(xué)生介紹后教師可作適當(dāng)補(bǔ)充（參考教師用書(shū)上的“有關(guān)資料”部分。）

　　二、聽(tīng)讀，整體感知形象及作者情感

　　聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊想象其展現(xiàn)的畫(huà)面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。

　　放朗讀錄音或教師配樂(lè)朗頌。

　　2．默讀思考：這兩首散文詩(shī)中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)跈M線(xiàn)上添加修飾語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。

　　的浪的雨

　　如：熱情洋溢的浪一往情深的浪無(wú)比忠誠(chéng)的浪多情浪漫的`浪溫柔善良的浪癡情的浪纏綿的浪任性的浪等

　　滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨讓山河歡樂(lè)的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛(ài)情的雨

　　充滿(mǎn)愛(ài)心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等

　　3．“詩(shī)根情”，作者寫(xiě)作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達(dá)。也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著詩(shī)人的情意。那么，這兩首散文詩(shī)借助“浪”和“雨”的形象表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)�？梢詤⒖肌督處熡脮�(shū)》中的“整體感知”部分內(nèi)容。

　　4．請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗誦這兩首散文詩(shī)，以加深對(duì)詩(shī)中形象及情感的理解。其他同學(xué)可輕聲跟讀。

　　女聲配樂(lè)朗誦《浪之歌》，音樂(lè)可輕柔、舒緩一點(diǎn)。

　　男生配樂(lè)朗誦《雨之歌》，音樂(lè)可陽(yáng)剛一點(diǎn)。

　　三、品讀，感悟欣賞詩(shī)中美點(diǎn)

　　品詩(shī)是一種個(gè)性化的閱讀行為，通過(guò)積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩(shī)，可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)的情感，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行。

設(shè)計(jì)方案篇3

　　一、承辦單位：

　　政治系

　　二、活動(dòng)宗旨

　　展示當(dāng)代青年學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象、積極向上、開(kāi)拓進(jìn)取的青春風(fēng)采和出色的綜合才藝，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操，全面提高自身素質(zhì)。

　　三、比賽內(nèi)容

　　1、形象展示（60分）：規(guī)定6個(gè)系列的服裝，即校園裝、中式服裝、晚裝、運(yùn)動(dòng)裝、休閑裝和職業(yè)裝。其中前3個(gè)系列為必須展示的服裝。此外，每位選手在后三個(gè)系列中，任選1個(gè)系列進(jìn)行展示。

　　在服裝展示過(guò)程中，要求選手根據(jù)自己的理解即興講說(shuō)對(duì)自身著裝的理解，對(duì)該系列服裝的'認(rèn)識(shí)和搭配，時(shí)間30秒。

　　2、才藝展示（40分）：選手可在比賽中展示歌唱、舞蹈、樂(lè)器演奏等方面的特長(zhǎng)。

　　四、報(bào)名及注意事項(xiàng)

　　報(bào)名對(duì)象：限身高1.60米以上，每單位不超過(guò)5名（XX年參加此項(xiàng)目比賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)原則上不參賽）。

　　各參賽隊(duì)設(shè)領(lǐng)隊(duì)1名，各參賽隊(duì)需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到承辦單位領(lǐng)取參賽證號(hào)。

　　參賽選手需自備4個(gè)系列的服裝、鞋、化妝品及相關(guān)道具。比賽細(xì)節(jié)規(guī)則在預(yù)備會(huì)宣布，比賽順序由領(lǐng)隊(duì)抽簽決定。

　　五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

　　一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名。另設(shè)最佳形象獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)、最佳才藝獎(jiǎng)各1名。

　　六、時(shí)間地點(diǎn)

　　報(bào)名：XX年10月20日前將參賽選手名單報(bào)政治系團(tuán)總支。

　　比賽：XX年11月中旬。

　　地點(diǎn)：王營(yíng)校區(qū)會(huì)堂

設(shè)計(jì)方案篇4

　　【摘要】現(xiàn)代貨幣是建立在信用基礎(chǔ)上的，本文將現(xiàn)代貨幣（紙幣）看成是一種隱性契約，其體現(xiàn)著人與人之間的一種最廣泛的合作關(guān)系。在這個(gè)框架下，重新闡釋了溫和通貨膨脹對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用與大幅貨幣增長(zhǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的破壞作用，利息的本質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)如何在這種契約下達(dá)到均衡的微妙狀態(tài)。

　　【關(guān)鍵詞】貨幣;契約;利息本質(zhì)

　　引言

　　薩繆爾森在其名著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》有關(guān)貨幣的章節(jié)中，引用了金哈伯特的一句名言：“在一萬(wàn)人中只有一人懂得通貨問(wèn)題，而我們每天都碰到它。”由此看來(lái)，貨幣貌似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻極其復(fù)雜�，F(xiàn)代貨幣給人們留下許多的難題。為什么沒(méi)有價(jià)值的貨幣能與其他的有價(jià)值物品交換？貨幣在經(jīng)濟(jì)中到底起什么作用？這個(gè)極大促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貨幣怎么又能使經(jīng)濟(jì)崩潰？貨幣怎么會(huì)有利息？經(jīng)濟(jì)學(xué)家們已經(jīng)對(duì)這些問(wèn)題提出了回答。本文力圖從契約的角度，試對(duì)上面的及其他的一些問(wèn)題做出新的探索。

　　一、現(xiàn)代貨幣本質(zhì)

　　貨幣在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中隨處可見(jiàn)，區(qū)別于商品貨幣和金銀本位貨幣，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中的貨幣（紙幣）又稱(chēng)現(xiàn)代貨幣。然而紙幣是什么呢？馬克思有過(guò)論述：“紙幣只有代表金量（金量及其他一切商品量一樣，也是價(jià)值量），才能成為價(jià)值符號(hào)。”可見(jiàn)，馬克思的紙幣概念是指商品本位或金本位貨幣作為后盾的“可兌換性”貨幣。在馬克思看來(lái)，紙幣只是在具有真實(shí)價(jià)值的鑄幣的流通手段可以被獨(dú)立出來(lái)時(shí)，代表鑄幣執(zhí)行其流通手段的符號(hào)。在馬克思年代，紙幣還能和金銀兌換，因此是有真實(shí)價(jià)值保障的。

　　對(duì)于現(xiàn)代貨幣，凱恩斯作出了經(jīng)典性的定義：“貨幣本身是交割后可清償債務(wù)契約和價(jià)目契約的東西，而且也是儲(chǔ)存一般購(gòu)買(mǎi)力的形式。”凱恩斯從貨幣的功用出發(fā)，認(rèn)為其“購(gòu)買(mǎi)力”是支撐現(xiàn)代貨幣的力量。貨幣之所以能與其他交換，是因?yàn)槠渚哂衅渌唐芬粯拥摹百?gòu)買(mǎi)力”。凱恩斯之后，其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家只不過(guò)將貨幣功用更一般化來(lái)定義貨幣。”

　　從貨幣的功用角度定義貨幣是有缺陷的。它沒(méi)有揭示一種事物存在的最本質(zhì)規(guī)定，給人的概念不是最一般的。

　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)貨幣的本質(zhì)的討論，大多沒(méi)有離開(kāi)過(guò)馬克思主義經(jīng)典作家“貨幣是固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的特殊商品”的論述。但也有少數(shù)學(xué)者從契約的角度探討貨幣的本質(zhì)問(wèn)題，并從此出發(fā)進(jìn)一步研究一些貨幣問(wèn)題。陳彩虹（1995）從契約的角度指出了紙幣的本質(zhì)，即紙幣是一紙?zhí)厥獾钠跫s，“如此的契約關(guān)系，便是債權(quán)債務(wù)關(guān)系，持有紙幣者，都無(wú)一例外地成為債權(quán)人，而紙幣發(fā)行者，便成為債務(wù)人。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，紙幣的出現(xiàn)與發(fā)展是一個(gè)自然史的過(guò)程，它自然地承接了金銀貨幣的職能，而成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)普遍接受的契約。”

　　邱崇明，張?zhí)m（20xx）也對(duì)貨幣的契約本質(zhì)有闡述：“在信用貨幣時(shí)代，貨幣本身已不具有真實(shí)價(jià)值，而是作為一種反映債權(quán)債務(wù)關(guān)系的憑證，即貨幣發(fā)行人對(duì)持幣人的一種負(fù)債、持幣人對(duì)發(fā)行人的債權(quán)。貨幣本身就是一種契約、隱性契約”。

　　筆者在借鑒前面貨幣的契約本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從貨幣的最本質(zhì)功能――促進(jìn)商品流通――角度闡釋紙幣的本質(zhì)。筆者認(rèn)為紙幣的最主要功能在于促進(jìn)商品流通，紙幣是一種契約，體現(xiàn)的是人們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中的一種更合作的合作關(guān)系，在信用制度下，只有這種功能是紙幣從貨幣的最初功能中繼承下來(lái)的。

　　信用制度下，紙幣已經(jīng)沒(méi)有真實(shí)的價(jià)值基礎(chǔ)，人們?cè)敢獬钟屑垘攀且驗(yàn)槿藗兿嘈潘麄兛梢杂闷浣粨Q所需的商品。人們的這種“相信”來(lái)源于何處呢？在一國(guó)，這來(lái)源于政府，人們相信政府會(huì)“保證”紙幣的價(jià)值。但是想一下，如果所有的人都將自己持有的紙幣向政府兌換，那會(huì)發(fā)生什么。政府有足夠的資源來(lái)兌現(xiàn)嗎？進(jìn)一步，當(dāng)所有人都不要紙幣時(shí)，紙幣與其他的物品交換比例如何確定？而紙幣在發(fā)行之初也沒(méi)有規(guī)定它的價(jià)值，它體現(xiàn)的是在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下人們?cè)敢庥盟c物品交換的比率，這是一個(gè)微妙的均衡狀態(tài)。政府怎能保證本身沒(méi)有價(jià)值的紙幣的價(jià)值呢？

　　由于經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)分工，人們的資源稟賦與需求和自己的生產(chǎn)物品并不一致，人們需要相互交換物品來(lái)滿(mǎn)足自己的需求。在以物易物時(shí)代，可以想象人們由于持有的物品不一，每人需要的物品不一，更重要的是對(duì)各物品的評(píng)價(jià)不一，由此造成交換的極大費(fèi)用。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)用一種大家都認(rèn)同的物品作為一般等價(jià)物時(shí)極大方便了交易，交易費(fèi)用大大減少。注意并不是每個(gè)人對(duì)一般等價(jià)物都是一樣認(rèn)同的（如一個(gè)擁有大量煙草的成員可能更愿等價(jià)物是煙草而非貝殼），但作為普遍認(rèn)同的等價(jià)物，作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)中一員，即使對(duì)該等價(jià)物不認(rèn)同的成員也會(huì)發(fā)現(xiàn)：有這種等價(jià)物強(qiáng)于沒(méi)有的情況。由此可看到，貨幣制度可以看成是人們的一種合作安排，人們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中的一種隱形契約。這種契約沒(méi)有明確的規(guī)定，不是人們不想明確規(guī)定，而是沒(méi)有辦法作出明確的規(guī)定。這種契約體現(xiàn)了一種人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的合作關(guān)系，一種相當(dāng)廣泛的合作關(guān)系，一種社會(huì)秩序或習(xí)慣。人們的'經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中有很多契約，顯性或隱性的，如各種買(mǎi)賣(mài)合同。但這種合同需要規(guī)定具體的條款，且只用于特定的任務(wù)之間，其實(shí)施需要很大的成本（尋找簽訂契約的人，擬定具體條款并執(zhí)行等），且契約涉及成員的有限性限制了市場(chǎng)的范圍，這嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。而奇妙的貨幣制度是存在于所有成員間的一種契約，它極大的減少了交易費(fèi)用，使所有的市場(chǎng)能連為一體，極大的促進(jìn)了商品的流通交易。這是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成員間最廣泛的合作。亞當(dāng)。斯密在其《國(guó)富論》中一開(kāi)始便列舉了制針廠(chǎng)的專(zhuān)業(yè)分工使勞動(dòng)者勞動(dòng)效率成千上萬(wàn)倍的提高，極大增加了社會(huì)的財(cái)富。而交易在古典經(jīng)濟(jì)中是不創(chuàng)造財(cái)富的，但現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)到，交易也極大促進(jìn)財(cái)富的增長(zhǎng)，張五常在其《經(jīng)濟(jì)解釋》中就相信，交易費(fèi)用的減少會(huì)導(dǎo)致財(cái)富成千上萬(wàn)的增長(zhǎng)。

　　在商品貨幣時(shí)代貨幣兼有商品性質(zhì)，但在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，紙幣已經(jīng)完全脫離了商品的影子。在商品貨幣時(shí)代，貨幣是有價(jià)值的，人們的契約合作關(guān)系的執(zhí)行是有擔(dān)保物（即貨幣本身）的，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明在經(jīng)濟(jì)聯(lián)系還不是十分緊密的時(shí)代，人們的普遍合作是有限的，但當(dāng)人們的將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)十分密切時(shí)，有限的有擔(dān)保的合作將阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信用貨幣即紙幣的出現(xiàn)是人們合作的質(zhì)的發(fā)展。這種合作是沒(méi)有擔(dān)保的，所以這種契約關(guān)系相對(duì)脆弱，只能在相對(duì)文明的世界中存在，可以想象，若紙幣一開(kāi)始就出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分發(fā)展的文明中紙幣制度是會(huì)迅速崩潰的。在這種契約關(guān)系中，是人們之間互信的一種合作關(guān)系，而政府則起著穩(wěn)定這種關(guān)系的作用。

　　二、紙幣契約本質(zhì)下一些貨幣問(wèn)題的闡釋

　　信用制度下的紙幣體現(xiàn)的是一種契約關(guān)系，體現(xiàn)的是人們之間的合作關(guān)系。濫發(fā)紙幣的一個(gè)直接后果是導(dǎo)致契約資源不均，即有的地方貨幣數(shù)量大升，而有的地方相對(duì)驟減，濫發(fā)紙幣打亂了人們的合作的心態(tài)，人與人之間的合作關(guān)系驟減，交易費(fèi)用大增，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合作減少，原來(lái)的良好的經(jīng)濟(jì)制度被改變了，直接導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)的混亂。但是，適度的通貨膨脹卻可能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。在人們的合作心態(tài)改變之前，人們手中的紙幣多了，合作關(guān)系得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，原來(lái)經(jīng)濟(jì)中沒(méi)有窮盡的交易進(jìn)一步得到實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了資源的流動(dòng)與優(yōu)化配置，經(jīng)濟(jì)總量增長(zhǎng)。

　　那么，貨幣利息的本質(zhì)是什么呢？既然紙幣沒(méi)有價(jià)值，而紙幣利息是真實(shí)存在的東西，是可以用實(shí)物支付的，沒(méi)有價(jià)值的紙幣怎么會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的利息來(lái)呢？

　　經(jīng)濟(jì)史上利息本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)都較多從借款者為什么要想貸款者付利息的角度來(lái)說(shuō)明利息的本質(zhì)，如利息報(bào)酬說(shuō)，節(jié)欲論，流動(dòng)偏好論。這是有缺陷的，因?yàn)椴](méi)有闡明利息的最終來(lái)源。也有從生產(chǎn)方面說(shuō)明利息本質(zhì)的，該觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為利息來(lái)源于資本的產(chǎn)出，是產(chǎn)出的一部分，如利息報(bào)酬說(shuō)，利息利潤(rùn)說(shuō)，生產(chǎn)力邊際說(shuō)�？梢哉f(shuō)這比較貼近利息的本質(zhì)含義了，利息對(duì)應(yīng)相應(yīng)的產(chǎn)出，為總產(chǎn)出的一部分。但只有馬克思的看法提到利息本質(zhì)中人與人的關(guān)系，并說(shuō)“利息是職能資本家讓渡給借貸資本家的那一部分剩余價(jià)值，體現(xiàn)著資本家全體共同剝削雇用工人的關(guān)系。”按馬克思的看法，利息體現(xiàn)資本家全體剝削雇傭工人的關(guān)系，這在資本主義社會(huì)是對(duì)的。但在社會(huì)主義社會(huì)，利息的本質(zhì)及體現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是什么呢？

　　從契約與合作的角度，貨幣本質(zhì)上是人們最廣泛合作的一種社會(huì)制度安排與社會(huì)習(xí)慣。紙幣將這種合作提升到更高的程度。紙幣的存在代表這種合作關(guān)系的存在。在紙幣緊缺的環(huán)境中，人們之間缺少這種合作安排，許多交易無(wú)法進(jìn)行，生產(chǎn)效率低下。這時(shí)，紙幣的供給重建了人們之間的合作，人們?cè)跇O低的交易成本下得以交易，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。因此，這增長(zhǎng)中有人們合作關(guān)系的貢獻(xiàn)，而紙幣作為這種關(guān)系的紐帶，其利息本質(zhì)上是因?yàn)槿藗兗訌?qiáng)合作而增加的產(chǎn)出的一部分。試想，若在紙幣下人們相互了解，那交易就不需任何紐帶了，生產(chǎn)資料的借貸也可直接進(jìn)行，這時(shí)增加的產(chǎn)出自然會(huì)在合作的人中分配。但經(jīng)濟(jì)社會(huì)是復(fù)雜的，需要紙幣作為人們合作的契約紐帶，人們合作增加產(chǎn)出的一部分作為利息，實(shí)際上是相互合作的人之間對(duì)增加產(chǎn)出的分配。此時(shí)，利息體現(xiàn)的是人與人之間的合作生產(chǎn)關(guān)系。在紙幣供給少時(shí)，這種合作奇缺，合作將帶來(lái)產(chǎn)出的極大增長(zhǎng)，因此持有紙幣的一方作為合作的一方分得的產(chǎn)出自然多，即利息率高，而流動(dòng)性過(guò)剩時(shí)，人們的合作已經(jīng)和普遍，增加合作對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)很少，利息率就低。極端情況下，流動(dòng)性的過(guò)剩會(huì)破壞原有的合作關(guān)系，對(duì)經(jīng)濟(jì)造成破壞。

　　最后討論幣值問(wèn)題。紙幣本身沒(méi)有價(jià)值，那又怎么確定其價(jià)值呢？這里所說(shuō)的幣值，指的是紙幣和其他物品的交換比率。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)從物品供給與需求的角度說(shuō)明一件物品的價(jià)格被如何確定，即紙幣與該物品的交換比率。當(dāng)經(jīng)濟(jì)中每個(gè)人意愿中紙幣對(duì)該物品的交換律在該價(jià)格下相等時(shí)，市場(chǎng)達(dá)到均衡狀態(tài)。在契約框架下，人們基于對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)與人與人之間的信任，建立起紙幣這種人與人之間最廣泛的契約。整個(gè)物價(jià)穩(wěn)定的狀態(tài)是一種微妙的狀態(tài)，在這個(gè)狀態(tài)下，各種物品對(duì)紙幣的交換比率相對(duì)固定，即波動(dòng)不大，沒(méi)有突變。人們?cè)谶@個(gè)狀態(tài)下專(zhuān)心生產(chǎn)，通過(guò)交易滿(mǎn)足自身的需求。但這種微妙狀態(tài)是怎樣產(chǎn)生的呢？筆者認(rèn)為這是一種更自然演化的狀態(tài)，只有經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于比較高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，人類(lèi)文明達(dá)到一定階段才能達(dá)到的狀態(tài)，條件不具備，靠人為的設(shè)計(jì)是無(wú)法達(dá)到這種狀態(tài)的�？梢韵胂�，在原始社會(huì)，人們還停留在少量的以物易物階段，合作較少的時(shí)候，人們?nèi)绾文軐?duì)紙幣契約產(chǎn)生一種穩(wěn)定的信任，若人人都想把紙幣兌換為實(shí)物，那紙幣與實(shí)物間的交換比率是無(wú)法確定的。由于紙幣在經(jīng)濟(jì)中的分布不均（這種不均以其需求衡量，即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)頻繁的地方相應(yīng)多，反之較少），將不可避免有局部的物價(jià)不穩(wěn)定，這是正常的。只要整體處于一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，即人們契約關(guān)系處于一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)便能良好運(yùn)行。所以，現(xiàn)代貨幣是脆弱的，人們之間的這種契約合作關(guān)系式需要精心維護(hù)的，任何影響這種契約關(guān)系的因素都將對(duì)現(xiàn)代信用該貨幣制度產(chǎn)生沖擊，而穩(wěn)定這種契約關(guān)系，則是政府的任務(wù)了。

　　三、總結(jié)

　　本文從將貨幣看成是一種人與人之間的契約，一種特殊的體現(xiàn)人與人之間合作的最廣泛的契約，在這最廣泛的契約合作下，交易成本大幅降低，極大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。在這個(gè)框架下，筆者闡釋了適度紙幣增長(zhǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用與大幅紙幣增長(zhǎng)對(duì)人們之間這種合作的破壞對(duì)經(jīng)濟(jì)的阻礙作用。筆者還從人與人合作的角度說(shuō)明利息的本質(zhì)是人們合作成果的一部分，最后說(shuō)明經(jīng)濟(jì)社會(huì)在這種契約關(guān)系下達(dá)成的微妙均衡狀態(tài)，這種狀態(tài)是需要政府精心維護(hù)的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]Clague。C， Keefer。P， Knack。S and Olson。M，Contract—Intensive Money： Contract Enforcement， Property Rights and Economic Performance。Journal of Economic Growth，1999。

　　[2]陳彩虹。紙幣契約論[J]。財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究，1997（8）。

　　[3]陳彩虹。紙幣契約與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法問(wèn)題[J]。經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，1997（5）。

　　[4]張?zhí)m。貨幣契約論――基于國(guó)際貨幣契約的研究[J]。理論探索，20xx。

　　[5]邱崇明，張?zhí)m。貨幣契約與信貸契約――兼論貨幣中性與信貸非中性問(wèn)題[J]。生產(chǎn)力研究，20xx。

　　[6]米什金。貨幣金融學(xué)[M]。中國(guó)人民大學(xué)出版社，1998。

　　[7]尹小兵。貨幣價(jià)值理論：一個(gè)綜述[J]。金融研究，20xx。

　　[8]尹龍。貨幣性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)與貨幣供給理論的發(fā)展[J]。金融研究， 20xx。

設(shè)計(jì)方案篇5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教科書(shū)11——12頁(yè)兩位數(shù)加兩位數(shù)例3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、進(jìn)一步學(xué)會(huì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。

　　2、通過(guò)實(shí)際操作、自主探究、小組協(xié)作等手段幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　筆算進(jìn)位加法的`計(jì)算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　進(jìn)位加法中如何進(jìn)位。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入算法

　　昨天小朋友幫老師解決了難題，但老師不明白，小朋友為什么不安排二（1）和二（3）的同學(xué)乘一輛車(chē)呢？你們能告訴老師嗎？

　�。ǔ鍪局黝}圖）

　　1、小組討論驗(yàn)證

　　2、匯報(bào)討論結(jié)果

　　你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？

　　引出加法算式：36+35=

　　3、學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的筆算方法。

　　（1）請(qǐng)大家先用小棒擺一擺。

　�。�2）說(shuō)說(shuō)算法：先加什么？再加什么？

　　4、通過(guò)計(jì)算得出二（1）班和二（3）班不能合乘一輛車(chē)。

　　5、討論：筆算進(jìn)位加法要注意什么？

　　二、運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

　　1、擺一擺，算一算

　　2、計(jì)算下面各題。

　　45+47= 76+5= 32+18=

　　4 5 7 6 3 2

　　+ 4 7 + 5 + 1 8

　　獨(dú)立計(jì)算，說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。

　　3、列豎式計(jì)算

　　三、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，活用數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　練習(xí)二第七題。

　　四、師生共同小結(jié)

　　小朋友可真有本事，幫了老師這么大一個(gè)忙。在幫忙的過(guò)程中你學(xué)到了什么呀？

設(shè)計(jì)方案篇6

　　上午活動(dòng)

　　一、生活活動(dòng)：

　　1、知道多吃水果是對(duì)身體有益的。

　　2、在吃食物和水果前一定要洗手，防止病菌進(jìn)入體內(nèi)。

　　二、教學(xué)活動(dòng)：《分果果》

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、加深對(duì)水果的認(rèn)識(shí)，會(huì)用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)描述水果的特征。

　　2、觀(guān)察點(diǎn)數(shù)每種水果，會(huì)按數(shù)取水果。

　　3、體驗(yàn)與水果做游戲的快樂(lè)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、物質(zhì)準(zhǔn)備：幾種常見(jiàn)的水果、幼兒用書(shū)、粘貼等。

　　2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)常見(jiàn)的水果有所了解。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、找一找

　　活動(dòng)室里藏有好吃的水果，請(qǐng)小朋友找出來(lái)。

　　2、說(shuō)一說(shuō)

　　你找的是什么水果？都是什么顏色的？摸一摸、壓一壓有什么感覺(jué)？聞一聞?dòng)惺裁次兜溃?/p>

　　3、數(shù)一數(shù)

　　將水果分類(lèi)，并數(shù)數(shù)水果的數(shù)量。

　　4、貼一貼

　　請(qǐng)幼兒把每種水果貼畫(huà)貼到相應(yīng)數(shù)量的盤(pán)子或籃子里。

　　三、游戲活動(dòng)：《水果串》

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、嘗試與同伴共做水果串。

　　2、知道水果有多種做法。

　　3、樂(lè)意與人分享食物。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、物質(zhì)準(zhǔn)備：各種水果切成小塊、竹簽若干、盤(pán)子若干、菜板、小刀等。

　　2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有吃水果的體驗(yàn)。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、討論水果的吃法。

　　2、猜猜水果串是怎么做的？

　　3、幼兒洗手，自己做水果串。

　　4、品嘗自己做的水果串，說(shuō)一說(shuō)是什么味道。

　　四、戶(hù)外活動(dòng)：一物多玩

　　1、做一物多玩操節(jié)。

　　2、幼兒集體玩物：走、跑、跳的練習(xí)。

　　3、幼兒自由組合玩物：如連線(xiàn)跳；地面滾動(dòng)；向上拋；網(wǎng)小魚(yú)；壘高；利用圈、棍等輔助材料玩物等。

　　4、幼兒收拾物品。

　　五、區(qū)域活動(dòng)：

　　1、幼兒自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

　　2、教師指導(dǎo)：

　�。�1）重點(diǎn)指導(dǎo)“靈巧的小手”：用彩泥通過(guò)捏、搓、壓等方法做出各種水果或水果串。

　�。�2）巡回指導(dǎo)其它區(qū)域的活動(dòng)。

　　3、幼兒整理區(qū)域，進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　下午活動(dòng)

　　一、生活活動(dòng)：

　　1、午睡起床后，根據(jù)天氣情況適當(dāng)增減衣物。

　　2、戶(hù)外活動(dòng)完后，會(huì)主動(dòng)如廁、盥洗、喝水。

　　二、游戲活動(dòng)：《水果超市》

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、知道購(gòu)買(mǎi)物品的相關(guān)知識(shí)。

　　2、大膽與同伴交往，會(huì)說(shuō)禮貌用語(yǔ)。

　　3、體驗(yàn)購(gòu)買(mǎi)水果游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、物質(zhì)準(zhǔn)備：各種水果圖片若干；娃娃錢(qián)幣若干；

　　2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有與家人去購(gòu)買(mǎi)物品的`經(jīng)驗(yàn)；已會(huì)5以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、游戲：水果超市

　　（1）交代游戲規(guī)則：幼兒取5個(gè)娃娃錢(qián)幣，然后自選水果，一個(gè)娃娃錢(qián)幣換購(gòu)一個(gè)水果，最后到“收銀臺(tái)”付錢(qián)。

　�。�2）幼兒自由購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的水果。

　　2、小組分享活動(dòng)：

　　說(shuō)說(shuō)自己購(gòu)買(mǎi)了什么水果，買(mǎi)了幾個(gè)？

　　3、游戲：水果排排隊(duì)

　　請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)相同水果的幼兒排排隊(duì)

　　三、戶(hù)外游戲：運(yùn)西瓜

　　目標(biāo)：兩人近距離用雙手互相拋接球。

　　玩法：

　　1、幼兒分成人數(shù)相等的兩隊(duì)。

　　2、教師發(fā)出信號(hào)，各隊(duì)排頭幼兒從筐中拿出一個(gè)球，轉(zhuǎn)身拋給身后的幼兒，如此依次進(jìn)行，直至把球全部拋完為止。

　　3、提醒幼兒必須一個(gè)接一個(gè)地用雙手拋接球，不能遞球。

　　四、區(qū)域活動(dòng)：

　　1、幼兒自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

　　2、教師指導(dǎo)：

　�。�1）重點(diǎn)指導(dǎo)“娃娃家”：“娃娃”邀請(qǐng)同伴到“家”里做客，請(qǐng)大家分享水果。

　�。�2）巡回指導(dǎo)其它區(qū)域的活動(dòng)。

　　3、幼兒整理區(qū)域，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)方案篇7

　　一、指導(dǎo)思想：

　　以五常市教育局20xx深化課改實(shí)施意見(jiàn)及教師進(jìn)修學(xué)校的藝體工作會(huì)議精神為指針，把校本教研作為推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略。為強(qiáng)化非應(yīng)試學(xué)科課程的實(shí)施效果，提高“2+1”特長(zhǎng)培養(yǎng)課程的管理效果；為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教研的均衡發(fā)展，增進(jìn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；為解決學(xué)校和教師課程建設(shè)中所面臨的問(wèn)題，搭建教研交流和互動(dòng)的.平臺(tái)。

　　本學(xué)期區(qū)域教研工作以創(chuàng)新工作內(nèi)容和工作方法為思路，以求實(shí)工作過(guò)程為目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)的新局面。特制訂五常市中片區(qū)域教研活動(dòng)方案如下:

　　二、活動(dòng)目標(biāo)

　　以區(qū)域教研為主陣地，以調(diào)動(dòng)全體教師的課改積極性為前

　　提，以構(gòu)建全員參與、合作互動(dòng)、展現(xiàn)個(gè)性的教研平臺(tái)為出發(fā)點(diǎn)，以研討興趣課堂教學(xué)與學(xué)校特色發(fā)展的策略為原則，以解決興趣課堂教學(xué)問(wèn)題為基本任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育資源，提高教研活動(dòng)效益，促進(jìn)校際間的交流互動(dòng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，促進(jìn)特色的校本課程的開(kāi)發(fā)，逐步完善特色的校本課程體系。

　　三、活動(dòng)主題：培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng) 突顯學(xué)校辦學(xué)特色

　　四、活動(dòng)內(nèi)容：

　　以興趣課堂為載體，依據(jù)各校師情、生情及特殊的教育

　　資源，有特色地實(shí)施音樂(lè)、體育、美術(shù)等校本課程，強(qiáng)化學(xué)生“2+1”個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)，著力探討研究興趣課堂實(shí)施的有效策略，開(kāi)發(fā)并實(shí)施彰顯本校特色的校本課程。

　　五、主辦單位：五常教師進(jìn)修學(xué)校

　　承辦單位：五常市時(shí)代小學(xué)

　　協(xié)辦單位：五常市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 五常市實(shí)驗(yàn)二小

　　五常市清華小學(xué) 五常市鐵路小學(xué)

　　五常市萬(wàn)寶小學(xué)

　　注：承辦單位承擔(dān)本次活動(dòng)的會(huì)務(wù)接待安排工作，確定好會(huì)議室、聽(tīng)課教室、研討會(huì)場(chǎng)、準(zhǔn)備好活動(dòng)相關(guān)記錄材料，并指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)本次活動(dòng)的詳細(xì)記錄。

　　六、活動(dòng)形式：觀(guān)課議課，分課研討。

　　定課備課---執(zhí)教者先確定觀(guān)課議課主題，再和本校相關(guān)教師進(jìn)行課前集體備課。

　　觀(guān)課議課---要求教師觀(guān)課認(rèn)真，議課主動(dòng)，解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，探討興趣課堂教學(xué)與學(xué)校特色發(fā)展的策略。

　　七、活動(dòng)時(shí)間：四月下旬（具體時(shí)間另行通知）

　　八、活動(dòng)地點(diǎn)：五常市時(shí)代小學(xué)

　　九、承辦方組織機(jī)構(gòu)

　　組長(zhǎng)：王國(guó)秋

　　副組長(zhǎng)：扈海霞王麗娟趙春玲李志超

　　組員：苑夢(mèng)依姜鐵柱王爽劉曉雪唐帥李志超

　　十、活動(dòng)安排

　　1、區(qū)域教研活動(dòng)組織實(shí)施安排（略）

　　2、區(qū)域教研活動(dòng)當(dāng)日日程安排