課題實(shí)施方案通用（7篇）
為保障事情或工作順利開展，通常會被要求事先制定方案，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家整理的課題實(shí)施方案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題實(shí)施方案 篇1
一、課題的提出
近幾年來，許多學(xué)校都將讀書活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充分認(rèn)識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時(shí)，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價(jià)值、或缺乏樂趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提出了階梯性閱讀方式，根據(jù)學(xué)生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導(dǎo)課的`形式，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)
二、理論假設(shè)
朱永新教授說過，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個(gè)人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個(gè)孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個(gè)生命。
兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現(xiàn)的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
1．研究目標(biāo)
通過開展閱讀童書的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。
2．主要研究內(nèi)容
（1）、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問題。
�。�2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。
�。�3）、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動(dòng)，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。
四、研究思路與方法
1．研究思路
本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)一步推進(jìn)書香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動(dòng)。2．研究方法
1.文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄，形成課題研究的基本理念。
2.行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師研讀童書，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗(yàn)
五、實(shí)施步驟
研究時(shí)間是3年。
1、準(zhǔn)備階段（20xx.7～20xx.10）
�。�1）分低中高三個(gè)年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內(nèi)容與目標(biāo)。
（2）組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中。
（3）總結(jié)分析學(xué)校近幾年讀書活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與成果及存在的問題，討論引進(jìn)童書，進(jìn)一步推進(jìn)讀書活動(dòng)的具體措施。
2．實(shí)施階段：（20xx.11～20xx.1）按低中高三個(gè)年段，以閱讀課為主陣地，結(jié)合讀書節(jié)等活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行童書的推薦、介紹和閱讀指導(dǎo)，并由實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)做好資料的搜集與整理工作。
3．總結(jié)階段：（20xx.2～20xx.6）整理課題研究相關(guān)資料（活動(dòng)方案、閱讀隨筆、讀書報(bào)告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集等），撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。
六、課題組組成
略
課題實(shí)施方案 篇2
所屬學(xué)科：語文
研究方法：
一,課題研究的背景及意義
口語交際的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。
少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準(zhǔn)確的表達(dá)。民族地區(qū)學(xué)生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動(dòng)積極的參與精神和興趣。
因此，我希望利用課標(biāo)要求和“教學(xué)排序”等理論，研究出適用性，操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
二，課題界定
“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)�！翱谡Z交際教學(xué)策略”是指在口語交際教學(xué)活動(dòng)中的序列計(jì)劃。師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)，控制過程。
本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學(xué)校三四年級口語交際教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，針對其現(xiàn)狀展開研究。
三，課題支持性理論
1，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的'交際工具......語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程......語文是母語教育課程......。”
2，孟軻指出：“盈科而后進(jìn)�！�
3，美國查爾斯M拉格魯斯的“教學(xué)排序”論。
四，研究內(nèi)容
1，調(diào)查民族地區(qū)小學(xué)中段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，展開分析，指導(dǎo)研究。
2，在教學(xué)活動(dòng)中探究科學(xué)的序列計(jì)劃與交流技巧。研究對教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)，控制。
五，研究過程
1，調(diào)查階段(20xx年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學(xué)校三四年級口語交際教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，完成課題方案的設(shè)計(jì)，向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)課題，請求立項(xiàng)。
2，思辨階段(20xx年9月)。深入學(xué)習(xí)孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實(shí)際聯(lián)系，展開分析，指導(dǎo)研究。
3，實(shí)施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)施研究。并請專家指導(dǎo)，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結(jié)階段(20xx年6月至8月)，總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報(bào)告，上交研究成果。
六，預(yù)期成果
1，調(diào)查報(bào)告一份
2，研究隨筆，案例，教學(xué)反思，小論文若干篇
3，結(jié)題報(bào)告一份
4，反思隨筆若干篇。
20xx年xx月
課題實(shí)施方案 篇3
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。
網(wǎng)絡(luò)資源的利用，極大拓展和豐富了教學(xué)的空間和資源，開闊了學(xué)生眼界，豐富了素材。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境和自主的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò)，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時(shí)溝通。這不僅大大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間，也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望得到發(fā)充分滿足。
2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求
在小學(xué)教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也使教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機(jī)的整合，將會提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除涉及到語文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會用到音樂、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識，在進(jìn)行的同時(shí)，也學(xué)到了其他學(xué)科的知識，使各科知識得到同步增長，達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。
3.小學(xué)教學(xué)的要求
教學(xué)歷來是語文教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，孩子的水平是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設(shè)電腦課，許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大面積提高學(xué)生的水平，以適應(yīng)時(shí)代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
考察傳統(tǒng)思維中的教學(xué)，我們認(rèn)為存在著兩個(gè)突出的問題。一是學(xué)生的視野“窄”，二是學(xué)生的內(nèi)容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學(xué)習(xí)場所，把教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源，以為學(xué)習(xí)好語文書本上的知識是最根本的任務(wù)。其實(shí)，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的教學(xué)仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向?qū)W生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學(xué)生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗(yàn)和享受的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導(dǎo)，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向�；诖�，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中充分運(yùn)用的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的說話、獨(dú)立思考及搜集、處理信息的能力，提高教學(xué)效率。提高實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)研究的積極性及教學(xué)的能力、水平。提高實(shí)驗(yàn)教師組織、指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標(biāo)和內(nèi)容
(一)教師目標(biāo):
通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一教學(xué)形式和教學(xué)手段，增強(qiáng)教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，使教師適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(二)學(xué)生目標(biāo):
通過本課題的實(shí)驗(yàn)，全面落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使中高年級的學(xué)生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學(xué)生逐步做到內(nèi)容具體，有真情實(shí)感，遣詞造句準(zhǔn)確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學(xué)生綜合能力，初步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
本課題研究的具體內(nèi)容
通過“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的利用”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的積累;
2.研究如何創(chuàng)建班級QQ群、教師教育博客、班級博客主頁和學(xué)校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的`寫作能力。
四、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解�！苯�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò)的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀看，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認(rèn)知工具和認(rèn)知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論
使用觀察法和媒傳法等教學(xué)方法，恰時(shí)運(yùn)用多媒體課件生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。
五、課題研究的主要方法：
1.調(diào)查分析法
調(diào)查分析學(xué)生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。
2、文獻(xiàn)研究法
運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù);運(yùn)用文獻(xiàn)研究法研究培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)找到新的生長點(diǎn)。
3、行動(dòng)研究法
在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊(duì)伍、建立一套機(jī)制、搭建一個(gè)資源平臺、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的利用研究，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供廣闊的空間，達(dá)到“人——機(jī)——人”相互交流，即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與教師和其他學(xué)習(xí)者(人)進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)課題實(shí)際操作過程和實(shí)施的過程中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究，邊實(shí)踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實(shí)踐成果與應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時(shí)積累總結(jié)，對有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結(jié)、推廣。
5、個(gè)案研究法
本課題旨在通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地習(xí)作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，宜采用個(gè)案研究的方法展開對學(xué)生成長過程和規(guī)律的研究，可對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案袋管理，進(jìn)行跟蹤分析，于個(gè)性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實(shí)例證。
六.本課題研究之實(shí)施步驟：
1.準(zhǔn)備階段(20xx年5月至12月)
加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，成立課題組，制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，邀請專家對課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證;進(jìn)行師資培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)班選擇;組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。
第一階段的研究成果：
(1)調(diào)查分析，掌握學(xué)生的基本資料：興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開展準(zhǔn)備資料。
(2)完成班級QQ群建設(shè)，教師依托安慶教育博客平臺制定班級網(wǎng)頁，通過初步試用論證可行性，制訂實(shí)施方案。
2、實(shí)驗(yàn)階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實(shí)施課題計(jì)劃，加強(qiáng)課題研究管理，舉行課題研究現(xiàn)場會，定期展示研究進(jìn)程和成果，做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作;
第二階段的研究成果：
繼續(xù)深入班級網(wǎng)頁創(chuàng)建工作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，適時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的得失，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié);
3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)
主要目標(biāo)：回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況，整理實(shí)驗(yàn)中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失，并請上級和有關(guān)專家對本實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行鑒定。
第三階段研究成果：
收集資料，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認(rèn)同，并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況：
黃金舟：負(fù)責(zé)課題的定向、指導(dǎo)，協(xié)調(diào)人員分工，監(jiān)督課題的實(shí)施，課題的總結(jié)。
李思迪：負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè)，進(jìn)行課題行動(dòng)研究。將科學(xué)而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。
楊賢松：負(fù)責(zé)課題實(shí)施的調(diào)控，解決課題研究中所需的人力、財(cái)力等問題。
石沉香：負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)問卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安：負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究，即研究對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論有哪些，有哪些指導(dǎo)意義，如何在實(shí)踐中運(yùn)用這種理論等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進(jìn)行個(gè)案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型課例，分析在這些課例中，教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個(gè)教學(xué)要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，有哪些顯著變化，效果如何，學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)個(gè)案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結(jié)構(gòu)：
該課題組成員以一線語文教師為主，其負(fù)責(zé)人黃金舟，系安慶市首屆語文學(xué)科骨干教師，縣小語學(xué)科骨干教師，縣小語學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎(jiǎng)并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負(fù)責(zé)人李思迪，于多年前便開始了信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)中承擔(dān)過本項(xiàng)目縣輔導(dǎo)教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡(luò)信息的經(jīng)驗(yàn)。有十幾篇論文獲省市獎(jiǎng)，并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學(xué)骨干，課程改革的積極實(shí)踐者，是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設(shè)備、科研手段等：
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，一個(gè)教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機(jī)百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓(xùn);過關(guān)率達(dá)100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運(yùn)用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并實(shí)行課題組長負(fù)責(zé)制，以確保課題研究的順利進(jìn)行。
3.經(jīng)費(fèi)保障：
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育改革和實(shí)驗(yàn)，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。
學(xué)校的生存依賴于學(xué)校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。
課題實(shí)施方案 篇4
組長：z
成員：z
執(zhí)筆：z
一、研究目標(biāo)
本子課題目標(biāo)在于構(gòu)建中學(xué)生積極的人際場，通過各種他助、互助、自助的活動(dòng)，及通過教師群體積極氛圍的引導(dǎo)、影響、感染，為學(xué)生營造良好的人際大氛圍，讓學(xué)生學(xué)會處理成長中的人際交往課題，使學(xué)生能自我構(gòu)建和獲得積極、和諧、向上的心理場，實(shí)現(xiàn)更完善的個(gè)體成長。
說明：美國心理學(xué)家沙利文認(rèn)為：“人即人際的存在”。寬泛地說，人際場的研究實(shí)際也涉及課堂教學(xué)、校園文化、教育合力等方面的內(nèi)容，這些都另外有專門的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來展開研究。
二、研究內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)的關(guān)鍵是要打造一個(gè)和諧融洽相互尊重相互關(guān)愛的人際關(guān)系場，這個(gè)人際關(guān)系場包括師生關(guān)系、生生關(guān)系。我們要通過各種活動(dòng)、交流溝通途徑使我們學(xué)校的人際關(guān)系場變得和諧融洽。
積極的心理體驗(yàn)是積極心理教育的主要手段，積極心理品質(zhì)的形成是一個(gè)心理體驗(yàn)的過程，是一個(gè)行為過程。積極心理教育要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地關(guān)注自己的心理發(fā)展，成為自己的主人。“要按照實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為基本途徑。使他們在自覺參與中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。” 因此，本子課題具體的研究內(nèi)容為：
�、鍍�(yōu)化教師心理，以教師的積極心理場促進(jìn)學(xué)生積極心理場的構(gòu)建，形成和諧互利的師生間人際關(guān)系。
㈡探索班主任工作的新理念新途徑，研究班級氛圍為對學(xué)生間人際關(guān)系的影響，及如何在班級建設(shè)中優(yōu)化學(xué)生個(gè)體與群體間的人際場。
�、缪芯恐袑W(xué)生出現(xiàn)人際交往問題的原因，及如何從指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)交往技巧的培養(yǎng)方面著手，給予學(xué)生及時(shí)的干預(yù)和輔導(dǎo)。
�、柩芯客榻逃趯W(xué)生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過學(xué)生心理社團(tuán)在更廣泛的學(xué)生群體中構(gòu)建積極的人際成長氛圍。
三、理論依據(jù)
�、逍睦韴�
“心理場”的概念來源于德國心理學(xué)家?guī)焯亍だ諟氐男睦韯?dòng)力場理論，勒溫認(rèn)為“心理場”就是一個(gè)人的過去、現(xiàn)在的生活事件經(jīng)驗(yàn)和未來的思想愿望所構(gòu)成的一個(gè)總和，這個(gè)心理場受心理環(huán)境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。
庫特·勒溫認(rèn)為，對于人的心理場來說，團(tuán)體是一個(gè)動(dòng)力整體，“如果首先使個(gè)體所屬的.社會團(tuán)體發(fā)生相應(yīng)的變化，然后通過團(tuán)體來改變個(gè)體的行為，這樣做的效果遠(yuǎn)比直接去改變一個(gè)個(gè)具體的個(gè)體更好�！蓖ㄟ^改變團(tuán)體來促進(jìn)個(gè)體，即通過改變由學(xué)校、教師、家庭等因素構(gòu)成的外部心理環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是構(gòu)建學(xué)生積極心理場的核心所在。
㈡積極心理場
“積極心理場”是指在以美國心理學(xué)家賽利格曼為代表的積極心理學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創(chuàng)設(shè)有利于人的發(fā)展?jié)撃�、求知欲、表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識、自我意識和外部心理環(huán)境，促進(jìn)人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。
�、缛穗H場
美國心理學(xué)家沙利文認(rèn)為，人是人際的存在。人在本質(zhì)上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發(fā)展。他認(rèn)為，人與其必要環(huán)境構(gòu)成“人際場”，所以應(yīng)該研究個(gè)體與必需的生存環(huán)境的關(guān)系，研究人際關(guān)系。
四、分工負(fù)責(zé)
本課題組成員由政教處領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理老師組成，在組長金桂萍主任的帶領(lǐng)下，各組員積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，交流研討心理體會，工作中的具體分工如下：
�、逭烫帲和瑫r(shí)抓學(xué)生、教師兩頭，整體統(tǒng)籌安排組織各項(xiàng)活動(dòng)。著重抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。主要工作有：
1、德育隊(duì)伍建設(shè)，提高德育工作實(shí)效性。
規(guī)范教師行為，深入師德形象塑造工作，進(jìn)一步提高我校教師職業(yè)道德水平；開展“個(gè)十百愛生行動(dòng)”，深化“三師”教育活動(dòng)；堅(jiān)持正面引導(dǎo)，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)教師努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立良好的師表形象；積極實(shí)施“微笑每一天”品牌工程，建設(shè)溫馨和諧幸福校園等。
2、創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)年級組長隊(duì)伍建設(shè)。
開展競爭機(jī)制，年級組長通過競聘上崗；規(guī)范例會制度，每周正常年級組正副組長例會，通過理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，相互交流等形式切實(shí)提高年級組長的育人水平和管理水平；周工作匯報(bào)制度：每周五年級組長需將本周履行工作職責(zé)，完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)情況如實(shí)記載好后交政教處，便于學(xué)校及及時(shí)掌握情況，調(diào)整策略，改進(jìn)方法，提高工作實(shí)效性；考核制：正副組長分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鉤。
3、形成多樣多管齊下打造一支優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)
加強(qiáng)班主任崗位“專業(yè)化”培訓(xùn)：如專家領(lǐng)導(dǎo)作講座；不定期開展優(yōu)秀班主任事跡介紹；周例會制。正組長負(fù)責(zé)召集正班主任例會；副組長負(fù)責(zé)召集副班主任例會。
班主任師徒結(jié)對走向深入：落實(shí)考核細(xì)則，評選優(yōu)秀師徒對子。
打造班主任小書架，開展讀書活動(dòng)：通過學(xué)習(xí)提高水平，在上學(xué)期基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展班主任小書架活動(dòng)，結(jié)合工作實(shí)踐與讀書心得，開展評比交流。引導(dǎo)班主任在工作中踐行優(yōu)秀班主任足跡，加快我校班主任隊(duì)伍的成熟。
加強(qiáng)教育科研，提高班主任工作的科學(xué)性、藝術(shù)性：以“積極心理學(xué)”理論為指導(dǎo)，一方面邀請省內(nèi)外專家來校作講座，進(jìn)一步深化對這一課題的認(rèn)識；另一方面更要在以往實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)。
另外，繼續(xù)開展星級班主任評比與獎(jiǎng)勵(lì)；繼續(xù)實(shí)施“班主任幸福工程”；實(shí)施班主任名師建設(shè)工程；積極準(zhǔn)備創(chuàng)造條件參與無錫市、陰江市教育系統(tǒng)評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。
學(xué)生方面主要是通過各項(xiàng)校園活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧進(jìn)取的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們做時(shí)代的強(qiáng)者、生活的強(qiáng)者、學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。
㈡班主任：主要以本班級為實(shí)驗(yàn)班，研究班集體中良好人際氛圍的創(chuàng)設(shè)，班集體中各種人際現(xiàn)象，個(gè)體學(xué)生的人際交往指導(dǎo)等。
�、缧睦砝蠋煟簜�(gè)案研究與社團(tuán)指導(dǎo)相結(jié)合，以學(xué)生心理社團(tuán)建設(shè)中形式多樣的培訓(xùn)為平臺，培養(yǎng)具備心態(tài)積極、樂觀向上、樂于助人等良好心理品質(zhì)的中學(xué)生，營造學(xué)生與學(xué)生之間積極的心理場。
五、實(shí)施過程
�、鍦�(zhǔn)備階段（20xx.3—20xx.6）
組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并定期交流研究問題與心得。課題組骨干成員先行學(xué)習(xí)“積極心理”“心理場”的有關(guān)理論，采用文獻(xiàn)法，檢索整理文獻(xiàn)資料，組織學(xué)校教職工學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識。采用調(diào)查研究法，對學(xué)生作相關(guān)心理調(diào)查，作為研究實(shí)踐的依據(jù)。
�、鎸�(shí)施階段（20xx.6—20xx.1）
在課題研究過程中，采用行動(dòng)研究法，通過制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展活動(dòng)等分階段推進(jìn)課題研究。20xx年10月左右做好中期評估各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，接受評估驗(yàn)收。
1，政教處制定整體計(jì)劃
�、哦ㄆ谂e行班主任培訓(xùn)，通過講座、案例學(xué)習(xí)、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹、外出拓展訓(xùn)練等形式，組織全體班主任學(xué)習(xí)積極心理理念。倡導(dǎo)廣大教師尤其是班主任成為陽光教師。
⑵德育與心育結(jié)合，通過學(xué)生成長報(bào)告團(tuán)、勵(lì)志教育等活動(dòng)在學(xué)生中樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。
2，各班主任研究本班情況，在班級建設(shè)與管理中融入積極心理學(xué)理念，做好典型個(gè)案教育的積累，幫助學(xué)生理解、認(rèn)識、發(fā)展自我，培養(yǎng)良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。各班主任至少上一堂主題班會公開課。
3，開展學(xué)生同伴教育，激發(fā)學(xué)生自我教育和教育他人的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)校心理健康教育中的主體以及生力軍，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間積極向上的心理場。
⑴成立學(xué)生 “陽光天使助人團(tuán)”，并做好系統(tǒng)培訓(xùn)，使之具備一定助人技巧和能力，成為學(xué)生與老師、心理老師之間的橋梁。
⑵開展各種校園助人活動(dòng)，如校園心理劇匯演、5.25我愛我——陽光天使特別行動(dòng)、陽光天使現(xiàn)場談心活動(dòng)等，使陽光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。
�、缈偨Y(jié)、鑒定、結(jié)題階段（20xx.1—20xx.6）
總結(jié)提煉課題實(shí)踐與理論研究的全部成果，形成結(jié)題報(bào)告、工作報(bào)告，出版課題研究著作。
課題實(shí)施方案 篇5
課題：小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究
課題研究員：XXX
學(xué) 校： XX小學(xué)
實(shí)施方案
一. 課題的表述：
小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究
二. 課題涵義：
小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
三．課題提出的背景：
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會自主學(xué)習(xí)等方面實(shí)效顯著，是當(dāng)代主流
教學(xué)理論與策略之一。
四．研究目標(biāo)：
1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式；
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式；
3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。
五．研究方法：
1、運(yùn)用測驗(yàn)法和比較研究法，對實(shí)驗(yàn)班的`學(xué)生情況進(jìn)行前測和后測，比較驗(yàn)證該教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)成效；
2、運(yùn)用行動(dòng)研究法，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組，并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民主的小組管理模式；
3、運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；
4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評價(jià)機(jī)制；
5、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報(bào)告。
六．研究步驟：
1. 研究分組方法：
創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。
2. 探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較
成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。
3. 達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語評價(jià)機(jī)制：
2研究具體可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人：駱敏之。
七．成果形式：
1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗(yàn)論文。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。
3.研究具體可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)論文。
課題實(shí)施方案 篇6
作文教學(xué)難,這是不爭的事實(shí)。難在何處?語文教師用一大堆理論與模式來指導(dǎo)學(xué)生寫作,這本身就有問題。作文是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、舒展心靈、表達(dá)思緒的過程,但是教師指導(dǎo)的缺場勢必帶來更多的負(fù)面影響。將原本屬于學(xué)生的權(quán)利歸還給學(xué)生,這本來是無可非議的,但是把教師應(yīng)有的權(quán)利(抑或說是責(zé)任)也一并交給學(xué)生,這就值得商榷了。針對以上的具體情況,我們重點(diǎn)進(jìn)行了作文自評方法的實(shí)驗(yàn)和研究。
一、課題提出的背景
作文教學(xué)一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改,然后寫出評語,再給出等級或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后,一般看一看分?jǐn)?shù)后,就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改,自己在這次作文評改中有哪些收獲,就不再研究無人問津了。
“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程,學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失,創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之,教師越改越累,越改越煩,而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣。既然語文教師不辭辛苦,學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁?作文修改事實(shí)上已經(jīng)名存實(shí)亡。學(xué)生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現(xiàn)狀,使學(xué)生積極、樂觀的投入到作文評改中來,這是語文教師必須直面的一個(gè)問題。
二、課題實(shí)施目的
“文章不厭百回改”。當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后,教師既不能越俎代庖,也不能袖手旁觀,而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”,即培養(yǎng)學(xué)生自評自改和互評互改的習(xí)慣,提高學(xué)生評改作文的能力。因此我提出了讓學(xué)生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法,所謂作文自評方法,就是讓學(xué)生自己評改作文,在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生通過借鑒優(yōu)秀作品,感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析,找出關(guān)鍵問題加以修正,再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改,使習(xí)作成為一篇合格作品的作文評改方法。
這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評改中來,成為學(xué)習(xí)的主人,鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在作文評改過程中,學(xué)生在教師引導(dǎo)下,找出作文中的問題,準(zhǔn)確修改,主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等,在會評的前提下去改,使“改”的目的更明確,“改”的行動(dòng)更自覺。因此評是改的前提,改是評的歸宿。
三、課題研究方法
作文自評是教師和學(xué)生的共同參與的活動(dòng),重在實(shí)踐,因此課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過作文指導(dǎo)、修改的反復(fù)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,查找不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生寫作水平。
四、具體做法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文以分享感受,溝通見解”。在作文評改時(shí),教師精心準(zhǔn)備,采取“簡要總評-逐條引評-綜合評價(jià)-自己修改-互改交流-編輯成集”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
(一)簡要總評
這一環(huán)節(jié)的目的是:通過教師對全班作文的簡要總評和提示,使學(xué)生明確評改重點(diǎn),集中注意力,以便有針對性地進(jìn)行評改。
方法、步驟如下:(1)出示“作文目標(biāo)”,引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求,使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。(2)教師簡要評價(jià)初稿,指明優(yōu)劣所在。這一步就要提醒學(xué)生:他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣,學(xué)生的注意力就集中在了這些方面,下面的評改也就有的放矢了。
(二)逐條引評
這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),其目的是:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求,發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題,學(xué)會評改的具體步驟和方法。
這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下:依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序,對重點(diǎn)條目(“簡要總評”時(shí)指出存在問題的條目)逐條進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.要逐條評價(jià)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題,是很難做到的。因此,必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評價(jià)自己的作文,將問題各個(gè)擊破。例如評價(jià)“條理”是否清楚時(shí),就暫不牽扯其他方面的問題,等評價(jià)完了“條理”后,再評價(jià)其他方面。
2.要依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評�！白魑哪繕�(biāo)”各條排列的先后順序,基本反映了作文的程序,也是評改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評改,有利于學(xué)生掌握評改方法,形成評改能力。例如,對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個(gè)方面,應(yīng)按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。
3.評價(jià)每一方面時(shí),遵循從“評他”到“評己”,從模仿到獨(dú)創(chuàng)等規(guī)律�？砂匆韵虏襟E進(jìn)行:
(1)讓學(xué)生回顧這一方面的要求。
(2)列舉正、反例子(包括“病例文”),讓學(xué)生比較評價(jià),并對反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改,使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價(jià),可在出示的大“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號(如符合本條要求打“√”,不符合本條要求打“×”等),以防“綜合評價(jià)”時(shí)忘記對本條的評價(jià)。
(3)教師指出學(xué)生本次習(xí)作中這一方面出現(xiàn)的各類問題,提醒學(xué)生“對號入座”,檢查自己的作文,讓學(xué)生說一說這方面做得怎樣,并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)符號。例如評價(jià)“選材”這一方面時(shí),可按以下步驟進(jìn)行:①引導(dǎo)學(xué)生回顧兒童生活,找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點(diǎn);出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”,讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意選材的`各種表現(xiàn),提醒學(xué)生對照檢查自己的作文,讓他們說一說是否注意了選材,并作上記號。這樣,學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題,也就知道怎樣修改了。
(三)綜合評價(jià)
這一環(huán)節(jié)的目的是:使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn),以便以整體著眼,改好寫得不足的部分;學(xué)習(xí)評價(jià)作文的方法,提高評價(jià)能力。步驟和方法是:
1.指導(dǎo)學(xué)生綜合評價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn),再說缺點(diǎn),優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說,使學(xué)生學(xué)會綜合評價(jià)的方法。
2
.讓學(xué)生運(yùn)用綜合評價(jià)“病例文”的方法,將“逐條評價(jià)”自己作文的情況綜合起來,作出“綜合評價(jià)”;讓學(xué)生說一說,教師再給以指導(dǎo)。這樣,學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失,也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。
(四)自己修改
這一環(huán)節(jié)的目的是:學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐,改正作文中的問題,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。
方法是:提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序,逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導(dǎo)。
(五)互改交流
這一環(huán)節(jié)的目的是:使學(xué)生相互啟發(fā),相互借鑒,相互促進(jìn),激發(fā)興趣。
步驟和方法是:1.互改。讓學(xué)生同桌,或小組內(nèi),或自愿結(jié)對子交換評改。2.交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。
當(dāng)然,學(xué)生的發(fā)展是不平衡的,教師還要因材施教,使學(xué)生人人過關(guān),個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況,對自評自改后仍有問題的作文,還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn),并要求在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等,直至人人“過關(guān)”。
(六)編輯成集
這一環(huán)節(jié)的目的是:讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點(diǎn),培養(yǎng)自信心,激勵(lì)上進(jìn),在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力。
步驟和方法是:1.精選自己作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加著重號)、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加著重號)、句子和段落。3.從全班學(xué)生的作品中精選優(yōu)秀作文。4.將上述精選內(nèi)容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個(gè)寫作小組,輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫前言、編目錄、編頁、補(bǔ)白、插圖。6.編輯成冊,全班交流,存檔。
五、課題實(shí)施步驟
為確保課題順利實(shí)施,特安排具體步驟如下。
第一階段(20xx.10~20xx.12):準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段,主要任務(wù)是寫出實(shí)施方案,搜集有關(guān)作文評改方面的資料。實(shí)施方案要本著切實(shí)可行的原則制定,突出實(shí)用性。
第二階段(20xx.1~20xx.12):研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的工作最重要,需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范,從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評改,取人之長,補(bǔ)己之短。在平時(shí)的教學(xué)過程中,將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去,發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓(xùn)練學(xué)生寫作。在作文自評過程中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),寫出階段性總結(jié)及論文。
第三階段(20xx.1~20xx.6):經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段:將實(shí)踐的具體情況寫成文字材料,上升到理論高度。將課題實(shí)施的過程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理。
六、預(yù)期目標(biāo)
1.總結(jié)作文自評的得失,寫出作文自評法的研究論文或研究報(bào)告。
2.征集作文評改經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論文,編輯內(nèi)部交流學(xué)習(xí)的資料。
3.構(gòu)建初中作文評改的課堂教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內(nèi)推廣。
總之,在語文教學(xué)中實(shí)施作文自評法,可以貼近學(xué)生實(shí)際,使他們敢于動(dòng)筆,易于表達(dá),勤于修改,樂于交流。在參與作文批改的過程中悟得方法,習(xí)得真知,獲得樂趣,提高作文教學(xué)的實(shí)效。
課題實(shí)施方案 篇7
一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
“情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個(gè)重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實(shí)際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法；我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所總結(jié)出來的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進(jìn)行研究還不夠深入，值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、 選題意義
這里所說的問題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段，營造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。
三、 研究價(jià)值
1、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，可以將數(shù)學(xué)知識的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，各種教學(xué)手段的引入，使學(xué)生在猜中學(xué)，做中學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學(xué)的單一局面，學(xué)生可以自主觀察、思考，學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力
學(xué)生一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動(dòng)中，獲得情感體驗(yàn)，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力。
3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展， 促進(jìn)教師對于教材的解讀。
四、 研究目標(biāo)
通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，引起學(xué)生心理的認(rèn)知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，使課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、研究內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)問題情境———數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感�！边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設(shè)計(jì)“生活情景”，引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀事物。創(chuàng)設(shè)各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)生不易理解，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐，將思維啟迪與操作相融合，引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗(yàn)，達(dá)到對知識的深層次理解。具體思路如下：
（1）根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式
根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應(yīng)用方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而確定整合模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。
�。�2） 制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案
根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而避免盲目的實(shí)踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
�。�3）教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施與反饋
邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動(dòng)，并對課題開展情況提出批評與建議。
六、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處
我們提出了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式，在研究方向上有以下側(cè)重：（1）更新教師的教學(xué)理念，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教師的問題意識，提高教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。（2）通過問題教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價(jià)值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面達(dá)到全面發(fā)展。
七、研究對象、研究方法
由于課題組每個(gè)授課老師都是帶兩個(gè)平行班，每人分別取一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班做對比班，再綜合分析各個(gè)老師從實(shí)驗(yàn)中得出來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備在本校高二年級進(jìn)行。
本課題主要運(yùn)用情境化、實(shí)地性的研究方法開展研究。在進(jìn)行具體項(xiàng)目的研究時(shí)，則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例研究法等開展研究。
（1）行動(dòng)研究法：開設(shè)研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再開設(shè)研究課，繼續(xù)探索，逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式。
�。�2）調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對研究課的教學(xué)效果作出評判，為下一輪行動(dòng)提供借鑒。通過與各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對課題研究課的看法，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的不足。
（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果，對課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開展案例研究。。
八、技術(shù)路線
我們的研究過程將分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
1．課題準(zhǔn)備階段
①成立課題組，搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻(xiàn)資料，總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題，完成課題設(shè)計(jì)方案。
�、趯W(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù)，積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，認(rèn)識導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
③邀請專家為教師作講座，提高認(rèn)識，解放思想。
2、研究課題如何開題
本課題正式立項(xiàng)后，將重點(diǎn)進(jìn)行信息化平臺搭建工作的研究，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學(xué)生為中心的認(rèn)知心理學(xué)理論，增強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、自動(dòng)答疑設(shè)計(jì)、教、學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面開展研究，做好開題工作。
3．實(shí)驗(yàn)研究階段
按方案和計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，加強(qiáng)集體備課，同一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認(rèn)識，要求共性的東西在課堂上要落實(shí)，再有個(gè)性的發(fā)揮，設(shè)計(jì)教師具有良好活動(dòng)情境的教案，探求情境設(shè)計(jì)的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價(jià)值取向和各項(xiàng)內(nèi)容開展研究（期間進(jìn)行不定期的'成果展示與評估），完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過程中
及時(shí)總結(jié)，積累資料，寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會。
4．總結(jié)階段
系統(tǒng)分析整理資料，總結(jié)、鑒定實(shí)驗(yàn)成果，完成結(jié)題報(bào)告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等），籌備結(jié)題。
九、實(shí)施步驟
1、 前期準(zhǔn)備：
20xx年4月3日-4月15日 課題申報(bào)和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊(duì)伍。丁蘋年負(fù)責(zé)
20xx年4月16日-4月30日學(xué)習(xí)制作課件的軟件的應(yīng)用。尹玉枝負(fù)責(zé)
20xx年5月1日-6月1日對“當(dāng)今社會中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查，并整理調(diào)查報(bào)告。周婧負(fù)責(zé)
20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負(fù)責(zé)
20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專題《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》的研究。楊景艷 王彬負(fù)責(zé)
2、 中期研究：
20xx年9月-10月 進(jìn)行第二專題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》的研究
20xx年11月-12月 總結(jié)、匯報(bào)
20xx年1月-2月 進(jìn)行第三專題《創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐與研究》的研究
20xx年3月-4月 總結(jié)、匯報(bào)
20xx年5月-6月 進(jìn)行第四專題《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結(jié)、匯報(bào)；撰寫研究報(bào)告。
3、 后期綜合、評估：
20xx年9月-10月 綜合四個(gè)專題的研究結(jié)果與研究報(bào)告，做結(jié)題準(zhǔn)備
20xx年11月-12月 申請結(jié)題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱
1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》，由丁蘋年負(fù)責(zé)；
1.2調(diào)查報(bào)告《當(dāng)今社會中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查》，由周婧負(fù)責(zé)：
1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》，由楊景艷負(fù)責(zé)；
1.4《創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐與研究》，由孫志新負(fù)責(zé)；
1.5《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能》，由楊貴枚負(fù)責(zé)；
1.6研究報(bào)告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由王彬、尹玉枝負(fù)責(zé)。
2、最終成果名稱
2.1《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由丁蘋年、 周婧負(fù)責(zé)；
2.2《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負(fù)責(zé)；
2.3《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負(fù)責(zé)。 十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長 丁蘋年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級教師；
副組長 楊貴枚：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
組員 楊景艷：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
王彬：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
孫志新：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；
周婧：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師；
尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師。
課題研究小組：
組長 丁蘋年： 13年教齡，中學(xué)高級教師。現(xiàn)任學(xué)科組長，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。
楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級教師�，F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
楊景艷：9年教齡，中學(xué)一級教師。現(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師，教學(xué)能力突出。
王彬：7年教齡，中學(xué)一級教師。現(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師，知識結(jié)構(gòu)全面。
孫志新：9年教齡，中學(xué)一級教師�，F(xiàn)任初中數(shù)學(xué)教師，掌握熟練的教學(xué)技能。
周婧：5年教齡，中學(xué)二級教師。現(xiàn)任高二數(shù)學(xué)教師，教學(xué)理念新。
尹玉枝：4年教齡，中學(xué)二級教師�，F(xiàn)任高二文科數(shù)學(xué)教師，計(jì)算機(jī)水平高。
2課題組分工
丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，制訂課題研究計(jì)劃與進(jìn)度，負(fù)責(zé)專題保障課題研究正常運(yùn)行。
楊貴枚、楊景艷：進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，參與課題研究過程中的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。
王彬、孫志新：收集資料，設(shè)計(jì)并參與課題相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備等工作，參與撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等文字材料，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調(diào)研過程等。
十二、完成課題的保障條件
首先，課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，都在一線從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問題，對課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應(yīng)的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進(jìn)步，積極進(jìn)去，敬業(yè)愛生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時(shí)迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障。
完成課題的客觀保障條件：
第一：學(xué)校有教師機(jī)房，學(xué)生機(jī)房，班里有大屏幕，教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料也可以隨時(shí)應(yīng)用多媒體與教學(xué)想結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究。
第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻(xiàn)法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動(dòng)態(tài)和指導(dǎo)課題的基礎(chǔ)理論；調(diào)查法有利于研究者在課題實(shí)施中發(fā)現(xiàn)個(gè)案的特色，規(guī)律性的東西，以便提煉和總結(jié)打下基礎(chǔ)。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。
第三：我校領(lǐng)導(dǎo)非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿足。
我想，有這樣好條件的學(xué)校，有這些支持教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，還有這些基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團(tuán)隊(duì)，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！
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