設(shè)計(jì)方案優(yōu)秀【5篇】
為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行，我們需要事先制定方案，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達(dá)到預(yù)期的效果和意義。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？下面是小編整理的設(shè)計(jì)方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
設(shè)計(jì)方案 篇1
目標(biāo)：
�。�1） 在游戲中學(xué)會(huì)講短句。
（2） 會(huì)區(qū)分飛、游、跳。
準(zhǔn)備：
（1） 音樂。
（2） 頭飾（小魚、小兔、小鳥）人手一份
過程：
�。�1） 找動(dòng)物。 （一問一答、講名稱）
我的小兔在哪里？（小兔小兔在這里）請(qǐng)小兔帶上頭飾。
我的小鳥不見了？（小鳥小鳥在這里）請(qǐng)小鳥帶上頭飾。
我的'小魚在哪里？（小魚小魚在這里）請(qǐng)小魚帶上頭飾。
�。�2） 講動(dòng)詞、學(xué)動(dòng)作、扮小動(dòng)物走
師：小鳥小鳥怎樣走？（小鳥小鳥飛著走）
小兔小兔怎樣走？（小兔小兔跳著走）
小魚小魚怎樣走？（小魚小魚游著走）
師：好。小動(dòng)物聽著音樂一起走。（聽著音樂扮小動(dòng)物走）
師：我們來到草地上了，坐下來休息一會(huì)吧。
�。�3） 木偶臺(tái)、出示拉線小木偶
師：什么動(dòng)物它會(huì)飛？（小鳥小鳥飛飛飛） 請(qǐng)小動(dòng)物們出來扮小鳥飛，邊飛邊說：“小鳥小鳥飛飛飛”。
還有什么動(dòng)物也會(huì)飛？（蝴蝶、蜜蜂……）
師：什么動(dòng)物它會(huì)跳？（小兔小兔跳跳跳） 請(qǐng)小動(dòng)物們出來扮小兔跳，邊跳邊說：“小兔小兔跳跳跳”。
還有什么動(dòng)物也會(huì)跳？（袋鼠、松鼠、青蛙……）
師：什么動(dòng)物它會(huì)游？（小魚小魚游游游） 請(qǐng)小動(dòng)物們出來扮小魚游，邊游邊說：“小魚小魚游游游”。
還有什么動(dòng)物它也會(huì)游？（蝦、螃蟹、青蛙……
（4） 小動(dòng)物開聯(lián)歡會(huì)（離場(chǎng)）
�。悾� 什么動(dòng)物它會(huì)跳？ （鄧）小兔小兔跳出來。
�。ㄐ∨笥眩┬⊥眯⊥锰�。（邊跳邊說）
�。悾� 什么動(dòng)物它會(huì)飛？ （鄧）小鳥小鳥飛出來。
�。ㄐ∨笥眩┬▲B小鳥飛飛飛。（邊飛邊說）
（陳） 什么動(dòng)物它會(huì)游？ （鄧）小魚小魚游出來。
�。ㄐ∨笥眩┬◆~小魚游游游。（邊游邊說）
全班出來后找朋友跳舞。（找朋友）
天黑了，我們把小動(dòng)物送回家。
設(shè)計(jì)方案 篇2
1校園景觀色彩的重要性及研究現(xiàn)狀
1.1概念界定及其重要地位
校園色彩可分為校園建筑色彩以及校園景觀色彩。其中校園建筑色彩按使用性質(zhì)可分為教學(xué)樓、宿舍、服務(wù)用房建筑色彩等，而校園景觀色彩則包括除建筑立面之外的其他色彩，為植物、構(gòu)筑物、地面鋪裝、景觀小品色彩等，是校園外部空間各個(gè)構(gòu)成要素所呈現(xiàn)的色彩面貌。擁有一個(gè)優(yōu)美合理的校園環(huán)境能給學(xué)生提供舒適便利、緩解壓力、放松心情的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和思維。19世紀(jì)著名政治家羅伯特歐文系統(tǒng)提出了環(huán)境決定性格學(xué)說，認(rèn)為良好的環(huán)境可使人獲得善良、高尚的品格。色彩感覺是一般美感中最大眾化的形式，它凌駕于形態(tài)之上。景觀的一切構(gòu)成要素只要訴諸于視覺，必受色彩影響，因此研究景觀色彩具有現(xiàn)實(shí)意義。校園作為城市中特殊區(qū)域，其歷史、文化底蘊(yùn)與使用性質(zhì)就決定了它特殊的色彩表達(dá)，在某種程度上有著體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)、發(fā)揚(yáng)校園文化的責(zé)任，它可以反映地域精神。
1.2校園景觀色彩研究現(xiàn)狀
筆者針對(duì)校園景觀色彩相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理和分析：資料主要來源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)總庫(kù)和優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索關(guān)鍵詞為“校園景觀”。由于其涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，所以為加強(qiáng)數(shù)據(jù)針對(duì)性，主要以設(shè)計(jì)類專業(yè)的論文為樣本。此次共收集相關(guān)論文1992篇，時(shí)間跨度為20xx年—20xx年，并從研究范圍、研究環(huán)節(jié)、研究方法和景觀要素和設(shè)計(jì)原則五個(gè)大方面進(jìn)行了分類。其中大多數(shù)論文可歸納出明確的研究對(duì)象，分為景觀小品、道路、植被、空間、色彩、聲和照明等，共210篇。關(guān)于植物的論文居多，有81篇。色彩有6篇，主要涉及建筑色彩和校園色彩規(guī)劃。雖然我國(guó)校園景觀的研究范圍頗為廣泛，個(gè)別元素研究也較為詳細(xì)，但關(guān)于針對(duì)校園景觀色彩的研究可參照文獻(xiàn)較少。20世紀(jì)70年代是國(guó)際色彩研究的重要階段，法國(guó)色彩學(xué)家讓菲利普朗克洛和日本色彩規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)都較具深度，還將其納入了城市規(guī)劃實(shí)踐中，力圖消除色彩污染和色彩趨同。我國(guó)色彩研究起步較晚，現(xiàn)在仍是一個(gè)新領(lǐng)域。雖然在城市色彩、景觀色彩學(xué)方面已有較成熟的理論，但針對(duì)高校校園景觀色彩的設(shè)計(jì)專題研究才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)的理論。需從相對(duì)系統(tǒng)的城市、景觀、園林色彩理論中找尋借鑒。目前校園特別是高校傾向于快速擴(kuò)建，使得色彩規(guī)劃往往被忽視，實(shí)踐性較弱。在文獻(xiàn)中關(guān)于校園景觀色彩的論述大多從植物配置、影響因素等方面入手，且大多圍繞建筑，缺少針對(duì)性、深入的論述。
2武漢高校景觀色彩現(xiàn)狀與改善思路
2.1高校自身景觀色彩的統(tǒng)一格局
現(xiàn)對(duì)武漢市綜合性高校華中科技大學(xué)的景觀色彩進(jìn)行研究。調(diào)研主要進(jìn)行色彩數(shù)據(jù)的提取，取色時(shí)間選擇秋季，時(shí)間區(qū)間為16:00—17:00，并將影響景觀色彩的要素都列入考察范圍內(nèi)。我們對(duì)校園景觀內(nèi)復(fù)雜的色彩組成進(jìn)行了適當(dāng)簡(jiǎn)化，提取了景觀主色調(diào)、輔助色和點(diǎn)綴色，盡可能全面掌握代表性色彩，色彩印象主要呈現(xiàn)為色彩搭配后的整體觀感。另一方面，校園不同功能區(qū)域的景觀色彩差異性較小，色彩組成較為單調(diào)。植被色彩除校區(qū)大門附近較為突出外，其余功能區(qū)之間植物配置相似，導(dǎo)致色彩相似度高。雖然體育場(chǎng)區(qū)域采用純度高的藍(lán)、紅色，與主色調(diào)差異性最大，但這是由于其功能屬性所決定的。在其他區(qū)域并沒有體現(xiàn)功能區(qū)各自的特點(diǎn)和性質(zhì)，導(dǎo)向性弱。例如校園居住區(qū)，應(yīng)追求溫暖、愉悅、安全感。行政區(qū)域色彩則傾向凝重、嚴(yán)肅，可考慮運(yùn)用低彩度的灰色或是明度對(duì)比高的冷色調(diào)。校園文化中心、體育館區(qū)域應(yīng)簡(jiǎn)潔、活潑，色彩的豐富性應(yīng)該更高。校園商業(yè)服務(wù)區(qū)域的色彩則需醒目和新穎。校園中的重點(diǎn)景觀，如入口大門、青年園、醉晚亭等，色彩層次感較好，但突出處理感較弱。如果這些區(qū)域合理拉開色彩差值，則可以使色彩除了秩序井然外，加強(qiáng)導(dǎo)向性�？傊�，如果對(duì)校園景觀色彩進(jìn)行合理定位和分區(qū)規(guī)劃，制定景觀色彩控制準(zhǔn)則，可以逐步解決這類問題。
2.2高校之間景觀色彩的共性與差異
現(xiàn)對(duì)武漢市綜合性高校中的四所（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)及華中師范大學(xué)）進(jìn)行景觀色彩研究，取色時(shí)間選擇秋季，時(shí)間區(qū)間為16:00—17:00，大多為主要景觀區(qū)域。四所高校均為綜合性大學(xué)，根據(jù)圖表可看出，武大、華師的色彩明度較為適宜，其中武大由于有大面積的草坪而使得太陽(yáng)光可不間接穿過樹叢照射的緣故。四所高校色彩主要以暖色調(diào)為主，人工要素以明灰色系為主。輔助色和點(diǎn)綴色的色相區(qū)間相對(duì)較寬，選色較為豐富，大多以較高的飽和度和中、低純度的暖調(diào)色為主。高校大部分景觀色彩相似，這是因?yàn)檫x用相同綠化植物的原因，也和它們同處武漢市同一地域的地理因素有關(guān)。四所高校的色彩傾向及組成有一定差異：華中師范的整體色系偏亮黃，給人溫暖的感覺，而武大則偏向紅色系，與種植的櫻花樹有關(guān)。這兩所高校的色彩純度也相對(duì)較高，其余兩所大學(xué)色彩明度偏低，且偏向于藍(lán)、灰色系，其中地大的景觀色彩基調(diào)略偏黃，這是由于較少面積的綠草坪及有裸露土壤存在的緣故。在基本色調(diào)中，武大以鮮亮的綠色為特點(diǎn)，得益于大面積的草坪綠化。華科大的植被覆蓋率較高，綠樹成蔭，顏色較為深沉。這種差異化部分來源于高校的屬性差異：因?yàn)樯什粌H是一種自然現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象。相比而言，偏文科類院校（華中師范、武大）更重視色彩要素的豐富和夸張，色彩明度高，視覺沖擊力較強(qiáng)，色彩傾向性明確。偏理工類高校（華科大、中國(guó)地大）在色彩選擇方面則更具理性，顯得莊重肅穆。高校校園是多種條件制約下形成的高度復(fù)雜的系統(tǒng)，景觀色彩是表達(dá)文化個(gè)性特征的一種有效手段。色彩需要自己的風(fēng)格定位，不同高校需各有千秋，展示不同的風(fēng)貌和場(chǎng)所記憶。這無疑是一項(xiàng)振奮人心的工作。芬蘭藝術(shù)家伊利爾沙里寧曾說：“讓我看看你的城市，我就能說出這個(gè)城市的居民在文化上追求的是什么�！蓖瑯�，“校園色彩內(nèi)涵”來源于獨(dú)特的色彩文脈，它融合了功能、文化與藝術(shù)表現(xiàn)，塑造了高校形象，增強(qiáng)學(xué)生心理認(rèn)同感，這些都需要進(jìn)行整體、科學(xué)的環(huán)境色彩規(guī)劃和梳理�？梢哉驹诔鞘械慕嵌�，依據(jù)城市色彩理論對(duì)高校景觀色彩提出規(guī)劃策略。
3校園景觀色彩與城市色彩的統(tǒng)一策略
3.1武漢城市色彩導(dǎo)則的借鑒意義
中國(guó)的`城市建設(shè)規(guī)模和速度驚人，但色彩領(lǐng)域觀念和水平滯后，城市規(guī)劃管理部門缺少系統(tǒng)、科學(xué)的控制和管理依據(jù)，城市色彩基本處于自主、隨機(jī)狀態(tài)。為使城市色彩體現(xiàn)地域性、發(fā)揚(yáng)形象特色，城市制定了色彩規(guī)劃設(shè)計(jì)的總體策略，并提出了以“控制”為目的的總體規(guī)劃策略。20xx年，武漢市圍繞城市建筑色彩的規(guī)劃，編制了一套《武漢城市建筑色彩技術(shù)導(dǎo)則》。導(dǎo)則以功能片區(qū)為單元，推薦城市建筑色譜為：冷灰、暖灰、中灰、重彩和淡彩等5類色系，同時(shí)推薦了300多種建筑外觀用色。此導(dǎo)則是一項(xiàng)對(duì)城市建筑色彩的規(guī)定性、技術(shù)性控制框架。它雖然是針對(duì)建筑色彩而執(zhí)行的，但毫無疑問為景觀色彩提供了一個(gè)可參考的實(shí)證，也為城市視野之下的校園景觀指明了方向。校園景觀色彩作為城市色彩的組成部分，要力求與整個(gè)城市的規(guī)劃取得協(xié)調(diào)，并延續(xù)地域特色。
3.2校園與城市景觀色彩的協(xié)同
校園景觀是城市的有機(jī)組成部分，不能孤立存在。高校景觀色彩如果不與城市環(huán)境包括其他高校產(chǎn)生某種聯(lián)系，就破壞了城市的完整性。正如調(diào)研所得出的結(jié)論，正因?yàn)楦咝６际翘幱诔鞘械耐粎^(qū)塊（武昌洪山區(qū)），才展現(xiàn)出了一定的相似性。武漢俗稱“江城”，擁有武昌、漢口、漢陽(yáng)三地。它是一個(gè)典型的亞熱帶內(nèi)陸城市，夏季日照充足、氣溫偏高，所以為避免人們產(chǎn)生浮躁的心理感受，景觀應(yīng)少量選用鮮艷奪目的色彩，以免造成過于強(qiáng)烈的色彩刺激。在季節(jié)上，秋冬氣溫偏低，不宜使用偏深冷色調(diào)。因此，武漢色彩應(yīng)以活潑、輕快的淺暖色調(diào)為主，校園景觀色彩也是如此。武昌作為文教科研區(qū)，包括了武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中師范大學(xué)在內(nèi)的多所高校，因?yàn)槲幕脖皇重S厚，色彩應(yīng)簡(jiǎn)潔、平和、富有朝氣�？傊@景觀色彩設(shè)計(jì)可仿效城市色彩控制原則，比如通過推薦色譜的形式進(jìn)行指導(dǎo)與約束。具體而言，需首先對(duì)城市整體色彩基調(diào)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，然后再進(jìn)行定位和個(gè)性化分析，提出大的指導(dǎo)方向。再次，可綜合考慮校園文脈、歷史、氣候等各種要素，對(duì)校園景觀中各類公共功能空間色彩進(jìn)行分區(qū)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
3.3校園景觀色彩的控制理念
校園景觀色彩的引導(dǎo)與控制包括主色調(diào)的形成、控制范圍的劃定，以及確定各區(qū)色彩的主色調(diào)、輔助色及點(diǎn)綴色，明確禁止使用的色彩以及對(duì)應(yīng)的對(duì)象和位置等。還可將校園景觀色彩專項(xiàng)規(guī)劃納入城市總體色彩控制管理的范疇，避免各自為政。值得一提的是，這種策略必須擁有一定的可操作性。首先，需要建立健全的色彩管理體系和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，然后通過導(dǎo)則的方式來實(shí)施。其次，實(shí)施模式可分別從宏觀、中觀和微觀的層面針對(duì)現(xiàn)狀色彩進(jìn)行評(píng)價(jià)，劃分出控制層級(jí)，做到大方向的校園景觀色彩控制。除此之外，還可建立校園景觀色彩規(guī)劃的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)公眾參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)色彩規(guī)劃的監(jiān)督。而這種控制體系在建設(shè)規(guī)劃校園之時(shí)就可納入，將其和建筑、道路等作為整體來設(shè)計(jì)，甚至可以在城市規(guī)劃階段實(shí)施，使校園與城市相得益彰。結(jié)語我們將校園稱為“象牙塔”，校園景觀色彩的人為統(tǒng)一規(guī)劃、梳理是必要手段。以城市色彩的導(dǎo)則為指引，我們形成了校園景觀色彩設(shè)計(jì)控制理念。話雖如此，卻實(shí)行不易，操作上就是難點(diǎn)。但通過此番論述，也為校園景觀色彩設(shè)計(jì)探索了一個(gè)規(guī)劃模式，將有助于校園景觀的發(fā)展。希望在今后，校園景觀色彩設(shè)計(jì)能夠同步納入校園建設(shè)中，并擁有一個(gè)完善、系統(tǒng)的控制導(dǎo)則，一方面使校園與城市色彩形成和諧、統(tǒng)一的格局；另一方面校園景觀色彩之間保持多樣性差異，校園自身也能合理進(jìn)行功能區(qū)規(guī)劃。由于本人自身經(jīng)驗(yàn)有限，研究尚不夠全面、深入，不足之處需進(jìn)一步研究。
設(shè)計(jì)方案 篇3
根據(jù)省環(huán)保廳《關(guān)于加強(qiáng)全省國(guó)控企業(yè)自行監(jiān)測(cè)技術(shù)人員培訓(xùn)工作的通知》、市環(huán)保局《關(guān)于督促國(guó)家重點(diǎn)監(jiān)控企業(yè)開展自行監(jiān)測(cè)工作的通知》的要求，為盡快提高全市國(guó)控企業(yè)自行監(jiān)測(cè)技術(shù)人員的理論水平和操作技能，滿足國(guó)控企業(yè)自行監(jiān)測(cè)需要，特制定20xx年國(guó)控企業(yè)自行監(jiān)測(cè)技術(shù)人員培訓(xùn)計(jì)劃。
一、培訓(xùn)對(duì)象
20xx年市轄區(qū)內(nèi)42家國(guó)家重點(diǎn)污染源廢水、廢氣、污水處理廠、規(guī)�；笄蒺B(yǎng)殖廠等具備自行監(jiān)測(cè)條件的企業(yè)自測(cè)技術(shù)人員2名以上。
請(qǐng)各國(guó)控企業(yè)于20xx年9月30日之前，將企業(yè)參訓(xùn)人員名單（見附件）上報(bào)至電子郵箱。
二、培訓(xùn)范圍
企業(yè)自行監(jiān)測(cè)技術(shù)培訓(xùn)的范圍為污染源監(jiān)測(cè)。污染源監(jiān)測(cè)項(xiàng)目包括廢水中的化學(xué)需氧量、氨氮、廢氣中的二氧化硫、氮氧化物以及企業(yè)環(huán)評(píng)報(bào)告書及其批復(fù)中要求開展的.其它特征污染物。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
1．監(jiān)測(cè)方案的編制（包括監(jiān)測(cè)點(diǎn)位、監(jiān)測(cè)范圍、監(jiān)測(cè)項(xiàng)目、監(jiān)測(cè)頻次等）；
2．水質(zhì)及廢氣中二氧化硫、氮氧化物、顆粒物樣品的采集與保存；
3．水中化學(xué)需氧量、氨氮及廢氣中二氧化硫、氮氧化物、顆粒物分析方法及其原理、干擾及消除、儀器和試劑的選擇與使用、操作步驟及計(jì)算方法；
4．實(shí)驗(yàn)室管理制度以及監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證與質(zhì)量控制;
5．其它需要培訓(xùn)的內(nèi)容。
四、培訓(xùn)方式
本次培訓(xùn)采取理論授課與實(shí)際操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。理論授課采取集中授課方式，實(shí)際操作采取化驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)操作培訓(xùn)與大氣現(xiàn)場(chǎng)采樣操作及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)培訓(xùn)方式進(jìn)行。
五、培訓(xùn)時(shí)間
具體培訓(xùn)時(shí)間另行通知。
設(shè)計(jì)方案 篇4
【教材簡(jiǎn)說】
《看電視》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌。全詩(shī)以“奇妙”為線索，采用首尾呼應(yīng)，設(shè)問引思的方法道明了一家四口放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看頻道的濃濃情、款款愛，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。建議教學(xué)時(shí)，緊扣“奇妙”展開感悟。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“全、奇”等14個(gè)生字，會(huì)寫“爸、全”等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩(shī)歌的韻律美，喜愛讀詩(shī)歌。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
一、兒歌入情，初涉“奇妙”
1、讓我們一起來念一首兒歌：
我們都有溫暖的家，
我們愛自己的家，
我們愛爸爸媽媽，
我們愛爺爺奶奶，
我們愛家里的每一個(gè)人。
2、你是怎樣愛你的家人的?
3、你想著我，我想著你，大家心中都念著、想著別人，這才是最溫馨的。讓我們一起走進(jìn)一位小朋友的家，去看看他們的表現(xiàn)，或許你會(huì)有一些想法，會(huì)覺得奇妙?
用兒歌及語言的'交流喚起孩子對(duì)家的溫情，墊定情感的基調(diào)。同時(shí)引領(lǐng)孩子去關(guān)注一戶人家，并以“奇妙”為引子去發(fā)現(xiàn)問題。
二、感知“奇妙”，自主識(shí)字
1、用你喜歡的方式自由讀課文：
碰到生字多讀讀。
并說說你有什么想法。
2、交流反饋?zhàn)x書所得。
讀書所得交流應(yīng)給予孩子充分的表現(xiàn)權(quán)，重在學(xué)生表述讀書過程中的有所悟，不需要作深層感受，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的快樂、收獲的喜悅。教師可適當(dāng)捕捉感知“奇妙”的生發(fā)點(diǎn)。
3、自主、合作識(shí)字：
⑴ 把你在學(xué)習(xí)生字的過程中遇到的問題提出來。
�、� 共同來解決所提問題。
⑶ 開火車進(jìn)行檢查。
�、� 進(jìn)行“接龍比賽”。
孩子具有一定的識(shí)字能力，這些來源于孩子的問題可利用優(yōu)生資源解決，這樣既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓優(yōu)秀孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。
4、分組讀課文一遍，要求：
要讀通順。
三、深悟“奇妙”，多層練讀
1、小組合作讀，看誰讀得美。
2、這一家人晚上看電視，怎么老是頻道換來?yè)Q去的?
3、選段讀。
4、用“( )換頻道，是因?yàn)? )”的形式師生對(duì)說。
5、看節(jié)目時(shí)，每個(gè)人的心情會(huì)是怎樣?
教師范讀。
6、想一想：
此時(shí)此刻，每個(gè)人的心里都裝著什么?
學(xué)生自由讀。
7、演讀。
多層朗讀，旨在誘發(fā)孩子有更多個(gè)性化的理解。
四、寫字教學(xué)
1、出示要寫的字：
爸、全、關(guān)、寫、完、家
學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)：
交流書寫注意的地方。
3、教師示范：
指導(dǎo)重點(diǎn)筆畫，如：
“巴”要封口。
4、學(xué)生練習(xí)，教師巡視。
五、創(chuàng)新練習(xí)
1、選詞填空：
聽 看 寫 換 拍 唱
( )音樂 ( )雙手 ( )京戲
( )文章 ( )電視 ( )頻道
2、先給下面的字組詞，再用這個(gè)詞寫一句話：
關(guān)( ) ____________________________________。
小朋友，如果能給你寫的句子配上畫，那就更棒啦!
3、實(shí)踐活動(dòng)：
你會(huì)去關(guān)心你的家人嗎?
你知道你家人的愛好嗎?
趕快行動(dòng)吧!
六、拓展性資料
笑
媽媽笑起來，
嘴旁兩個(gè)小酒窩。
奶奶笑起來，
額上流出道道河。
爸爸笑起來，
眼睛瞇成一條線。
媽媽說我笑起來，
就像牡丹花一朵。
看一看你家里的人笑起來的樣子，學(xué)著樣說一說。
設(shè)計(jì)方案 篇5
幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，幼兒園環(huán)境對(duì)日常教育活動(dòng)起著重要的作用。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致，注重發(fā)揮，塑造幼兒的三性，使幼兒園的環(huán)境和活動(dòng)材料充分發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)教育的價(jià)值和意義，通過多種方式，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。同時(shí)，幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，體現(xiàn)幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不應(yīng)用成人的審美觀去營(yíng)造。因?yàn)橛變簣@的環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響，所以應(yīng)做到讓幼兒自己說美。本學(xué)年，我們充分利用空間，以幼兒的參與為主線，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是他們的樂園，是他們的家。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中我們沒有以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮，因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。所以我們并沒有把精力放在我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)上，而是將精力放在我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件這些問題上。這種參與，讓他們最大可能的發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诜e極參與的過程中產(chǎn)生主人翁的角色自豪感。
1、教室墻面布置
班級(jí)墻面布置，根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)開展的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與教育相吻合的環(huán)境，本學(xué)期我們將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對(duì)幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行教育。教師由單純的知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到了自己的`能力，意識(shí)到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔(dān)自己的一份責(zé)任，使幼兒的參與性落到實(shí)處。本班幼兒以小組合作的方式制作了班級(jí)吊飾彩圈，激發(fā)了幼兒的積極、主動(dòng)、合作的情感。五彩杯的吊飾作品，也是由幼兒自己繪畫、穿線、剪裁完成。幼兒還和老師一起創(chuàng)作了主題活動(dòng)（小兔子）（美麗的風(fēng)車）每位幼兒都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，希望自己的想法得到老師的認(rèn)證。
2、廊道門窗
根據(jù)我班的情況，陽(yáng)臺(tái)一角我們開設(shè)了植物角，讓幼兒自發(fā)從家中帶來自己喜歡的花草植物，播種、澆水、松土全過程都由幼兒在教師指導(dǎo)下親自完成，植物角的墻面也利用幼兒在戶外玩耍時(shí)撿到的樹葉，和教師共同完成了小樹寶寶的造型裝飾。廊道窗戶旁邊的墻面用幼兒的作品來裝飾，稱之為幼兒天地。這樣家長(zhǎng)也能看到我們的教學(xué)情況，幼兒也知道愛護(hù)自己和別人的勞動(dòng)成果，體會(huì)到成就感。
【設(shè)計(jì)方案】相關(guān)文章：
設(shè)計(jì)方案[精選]04-09
（精選）設(shè)計(jì)方案02-04
設(shè)計(jì)方案【精選】02-15
設(shè)計(jì)方案（精選）02-19
【精選】設(shè)計(jì)方案02-20
設(shè)計(jì)方案(精選)02-29