(優(yōu)秀)專業(yè)人才培養(yǎng)方案4篇
為了確定工作或事情順利開展，往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作，方案是為某一行動所制定的具體行動實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。方案要怎么制定呢？以下是小編精心整理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇1
一、培養(yǎng)目標(biāo)
本專修課程為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的緊迫需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識與應(yīng)用技能，能結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展科技競賽、科技項(xiàng)目、科技項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的應(yīng)用性復(fù)合型專項(xiàng)人才。
本專修課程結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，發(fā)展學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論和知識，具有基于項(xiàng)目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的方法與技能，以綜合性、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實(shí)踐能力，能結(jié)合科技產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的應(yīng)用性復(fù)合
二、培養(yǎng)要求
通過專修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，較強(qiáng)的科技競賽、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)競賽能力，能具備參加省、國家級競賽的能力，并且獲得省、國家競賽的獎項(xiàng)能力，能熟悉國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、市場調(diào)研、成果轉(zhuǎn)化的基本知識和技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合應(yīng)用能力。
通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三方面達(dá)到以下的培養(yǎng)要求：
�。�1）知識要求：掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施全流程的基本理論、基本知識、基本方法和基本流程，以TRIZ創(chuàng)新方法理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法理論，創(chuàng)新方法實(shí)踐，將創(chuàng)新方法與專業(yè)結(jié)合，設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品；了解在科技產(chǎn)業(yè)迅猛變革和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，能夠正確選擇和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向；熟知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營過程中可能出現(xiàn)的各類風(fēng)險(xiǎn)問題，并能夠獨(dú)立思考、妥善解決問題。
�。�2）能力要求：使學(xué)生在批判性思維、創(chuàng)造性解決問題能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、信息捕捉能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、廣闊國際視野、領(lǐng)導(dǎo)力與決策力、人際交往能力等核心通用能力方面得以提升。
�。�3）素質(zhì)要求：具備良好的思想道德素質(zhì)與身心能量，有積極向上的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀和社會責(zé)任感；具備良好的法律意識；具備創(chuàng)新的思維方法、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神。
三、培養(yǎng)特色
根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的.迫切需求，依托學(xué)校綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全國引領(lǐng)作用，以“注重多種學(xué)科交叉融合，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為專業(yè)優(yōu)勢，使培養(yǎng)的學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)科學(xué)研究能力，具備參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的能力。
�。�1）注重多種學(xué)科交叉融合：實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新方法+創(chuàng)業(yè)理論+專業(yè)技術(shù)+競賽技能”等學(xué)科交叉等專業(yè)知識融合，并注重基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)運(yùn)用相結(jié)合；
�。�2）強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)：開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“課程教學(xué)+立項(xiàng)研究+競賽訓(xùn)練+模擬運(yùn)營+創(chuàng)業(yè)孵化”等豐富的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度與適用性；
（3）突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)：采用“創(chuàng)新方法+競賽實(shí)訓(xùn)+項(xiàng)目運(yùn)營”模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，并突出專業(yè)方向打造與培養(yǎng)規(guī)格預(yù)期目標(biāo)能力培養(yǎng)相融合。
四、培養(yǎng)模式
采用創(chuàng)新方法實(shí)踐，競賽模擬訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，“以政府政策為引領(lǐng)，以經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)校教育教學(xué)為主體，以與企業(yè)與科研院所聯(lián)合為支撐，以項(xiàng)目成果落地與轉(zhuǎn)化投融資介入為合作”五位一體“政產(chǎn)學(xué)研資”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，并以此為基礎(chǔ)建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。走出課賽一體化，優(yōu)質(zhì)成果創(chuàng)業(yè)化，通過創(chuàng)新方法培訓(xùn)，科技競賽技能訓(xùn)練，創(chuàng)辦企業(yè)專項(xiàng)知識的講授，培養(yǎng)學(xué)生熟悉與掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)知識與基本理論；通過理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，突出學(xué)生專業(yè)特長，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實(shí)踐能力的應(yīng)用性復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
五、教學(xué)形式
（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)：采用研究性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新方法知識，學(xué)科競賽訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論及基本知識，利用科技作品設(shè)計(jì)，科技競賽模擬，熟悉當(dāng)前科技創(chuàng)業(yè)變革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的理論前沿和趨勢，能夠獨(dú)立運(yùn)用相關(guān)理論和知識解決現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問題。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、案例等互動式教學(xué)方法開展教學(xué)，以加深學(xué)生對該領(lǐng)域的理解和探究。課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞科技作品設(shè)計(jì)，創(chuàng)新方法實(shí)踐過程進(jìn)行，使學(xué)生全方位掌握科技競賽的能力，創(chuàng)新方法的知識與技能。
�。�2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：采用“科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)導(dǎo)引實(shí)訓(xùn)型”實(shí)踐教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生對科技作品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、演練等環(huán)節(jié)的能力，所學(xué)理論及相關(guān)創(chuàng)新方法的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生在科技實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新理論應(yīng)用環(huán)節(jié)，實(shí)踐、協(xié)作、探究的能力和解決實(shí)踐中具體問題的能力，使學(xué)生能夠從事科技競賽、科技發(fā)明、科研論文撰寫相關(guān)工作。一是基于大學(xué)生科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，開展科技作品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練；二是結(jié)合各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)設(shè)立；三是依托創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園為載體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地、運(yùn)營與成長。
在教學(xué)方法上，配備多媒體、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、單體桌椅等教學(xué)設(shè)施。課程采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、專題討論、分組實(shí)踐、模擬實(shí)訓(xùn)、活動開展等教學(xué)方法，組織學(xué)生參與實(shí)踐專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)與運(yùn)營。
在教學(xué)手段上，利用思維導(dǎo)圖課件、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。
在師資配備上，建立跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除校內(nèi)專職教師授課外，同時(shí)聘請競賽評委、競賽命題成員、校外專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、政府官員等授課、講座或指導(dǎo)學(xué)生。
在課程建設(shè)上，成立專修班顧問團(tuán)，以傳授實(shí)踐項(xiàng)目、科技論文、發(fā)明專利等分組模式進(jìn)行，在校外聘請科技競賽的評委、產(chǎn)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任顧問，對專修班課程設(shè)置等進(jìn)行指導(dǎo)。
在項(xiàng)目組建上，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，組建跨年級、跨專業(yè)、多學(xué)歷層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。
在考核環(huán)節(jié)上，本專修課程各門課程考核，都采取靈活機(jī)制，采取實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文發(fā)表、科技專利申請、競賽獲獎等方式進(jìn)行考核。
六、課程設(shè)置
該專修班根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置四大課程模塊：創(chuàng)新方法課程模塊、競賽綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程模塊。
課程采取理論授課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐結(jié)合，講、練結(jié)合。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇2
論文摘要：專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，各高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職特色，加強(qiáng)管理，促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)方案；人才培養(yǎng)質(zhì)量
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國高職教育得到了長足的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才，但縱觀高職教育人才培養(yǎng)工作的全局，還存在著諸多問題，如辦學(xué)特色不鮮明，課程及教育內(nèi)容體系不合理等，嚴(yán)重影響了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，導(dǎo)致高職就業(yè)缺乏競爭力。為改變這一現(xiàn)狀，各高職院校正積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，筆者擬以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，來談?wù)勍ㄟ^專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化改革來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)的基本依據(jù)，可以說人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制（修）訂，是高職院校所有改革與建設(shè)工作的“總綱”，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出高職特色，是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求。
一、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職特色
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)方案首先要解決的問題，人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)高職教育的領(lǐng)航塔，引領(lǐng)著高職教育前進(jìn)的方向。雖然自20世紀(jì)90年代以來，我國高職教育有了很大發(fā)展，但發(fā)展過程舉步維艱，到目前仍然是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，吸引力不強(qiáng)，高職教育的入口——招生和出口——就業(yè)，都處境艱難，這一方面是由于中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，更是由于高職教育在其本身的發(fā)展過程中，未能準(zhǔn)確定位，不能彰顯其人才培養(yǎng)的特色。當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育在育人方面，很多地方仍然是普通高等本科教育的簡單復(fù)制，或是普通中專的合并與升格，相對于本科而言，高職教育“職”的類型特色不明顯；相對于中職而言，高職教育的“高”又無處體現(xiàn)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有與中等職業(yè)教育或普通本科教育形成差異化競爭。
高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系中的一種類型，有其自身的特點(diǎn)與規(guī)律，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。與普通本科高等教育相比，它的教育模式是以職業(yè)能力為中心，而不是以學(xué)科知識的內(nèi)部邏輯體系為中心，高職教育中的“職”決定培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具有突出的實(shí)踐操作能力；與中等職業(yè)教育相比，它是高層次的職業(yè)教育，高職教育中的“高”決定培養(yǎng)出來的學(xué)生不是只會動手的技術(shù)工人，還應(yīng)具有一定的'思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，還可以向更高層次的崗位發(fā)展。因此，必須根據(jù)高職教育的本質(zhì)特征定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)總體定位中應(yīng)滿足如下要素：（1）滿足職業(yè)崗位（群）所必需的職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)；（2）滿足合格的高等教育屬性應(yīng)使學(xué)生具備的職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)理論；（3）滿足合格的高等教育屬性應(yīng)盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面，為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。
其次，面對繁多的就業(yè)崗位需求，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要向多元化轉(zhuǎn)變，要研究不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同職業(yè)針對性的具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，完善符合客觀需求的多元化目標(biāo)體系。由于我國區(qū)域廣闊，經(jīng)濟(jì)社會的區(qū)域差異十分顯著，高職教育作為直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育類型，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)根據(jù)區(qū)域差異的不同而進(jìn)行調(diào)整，每一所職業(yè)院校在確定其培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，如廣東地區(qū)，先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)且需要大批高技能人才，面向廣東的高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)具有精湛技藝和創(chuàng)新能力，掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高技能人才。
二、構(gòu)建適應(yīng)社會需求的高職課程體系
課程是所有教學(xué)理念的承載者和體現(xiàn)者，合理的課程設(shè)置是整個(gè)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，當(dāng)前，高職學(xué)生就業(yè)缺乏競爭力，原因之一就是課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，無法滿足職業(yè)崗位（群）的要求，一些學(xué)校的課程設(shè)置趨向于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了“本科壓縮型”的學(xué)科型課程體系，使得大量的知識學(xué)而無用，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要，有些學(xué)校則將職業(yè)教育的定位和含義狹隘化，課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展要求，形成了培訓(xùn)課程體系，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)遷移困難，無法適應(yīng)社會發(fā)展要求，因此，加快高職課程建設(shè)改革，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。按照現(xiàn)代教育學(xué)的課程概念，應(yīng)從兩個(gè)層面入手，一是課程體系的建設(shè)，二是每一門課程的建設(shè)。
第一，在課程體系的構(gòu)建上，要打破依據(jù)知識本身的邏輯設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，要根據(jù)崗位定位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照職業(yè)崗位（群）的任職要求設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。首先，通過市場調(diào)查分析，明確專業(yè)所對應(yīng)的核心就業(yè)崗位，并預(yù)測分析經(jīng)過3-5年的工作后，學(xué)生向更高層次發(fā)展的可能，確定其發(fā)展崗位。其次，進(jìn)行崗位能力分析，明確專業(yè)的能力目標(biāo)，核心崗位所必須具備的職業(yè)能力就是該專業(yè)的核心能力，發(fā)展崗位所必須具備的職業(yè)能力就是該專業(yè)的拓展能力。最后，在崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位核心能力的要求確定4-6門專業(yè)核心課程，形成核心課程系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求確定5門左右的專業(yè)拓展課，形成拓展課程系統(tǒng)。公共基礎(chǔ)課程也要適時(shí)進(jìn)行改革，根據(jù)職業(yè)崗位對人才的職業(yè)素質(zhì)要求，完善職業(yè)素質(zhì)課程體系，作為通識課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。這樣，組成通識課程、核心課程、拓展課程科學(xué)組合的現(xiàn)代高職課程體系。
第二，在具體每一門課程的建設(shè)上，首先，每一門課程要與整個(gè)課程體系相一致，課程與課程之間，要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的邏輯主線，前后銜接，內(nèi)容不脫節(jié)。每一門課程在整個(gè)課程體系中的作用，主要解決什么問題，主要講授哪些知識點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握哪些知識和技能，都必須明確。其次，進(jìn)行課程內(nèi)容整合，根據(jù)實(shí)際的職業(yè)崗位工作過程，把相關(guān)的理論知識、技能訓(xùn)練進(jìn)行任務(wù)式或項(xiàng)目化的整合，不斷提高課程教學(xué)過程與實(shí)際工作過程的仿真度，從而提高整個(gè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。再次，在教學(xué)模式的選擇上，要摒棄以往的學(xué)科型理論化教學(xué)模式，要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，注重強(qiáng)化智力技能和操作技能的訓(xùn)練，建設(shè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行、互動的教學(xué)內(nèi)容體系。
三、加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行管理
以現(xiàn)代高職教育理念為指導(dǎo)，制（修）訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要切實(shí)貫徹到真正的學(xué)校教學(xué)活動中，才能真正在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。因此，強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行管理至關(guān)重要。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低是人才培養(yǎng)方案能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案需要通過教師去實(shí)施，如果沒有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍去實(shí)施，再完美的人才培養(yǎng)方案其效果也會大打折扣。建設(shè)和培養(yǎng)一批高水平的教師隊(duì)伍是學(xué)校各項(xiàng)工作的首要任務(wù)，對高職院校而言，就是要建立一支高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，這是由高職教育的本質(zhì)屬性所決定的，高職教育是類型性（實(shí)踐性）和層次性（高教性）兼具的一種教育類型，其培養(yǎng)的人才既要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)對職業(yè)崗位繁雜多樣且靈活多變的形勢，又要具備一定的適應(yīng)未來職業(yè)技術(shù)變化的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這些都決定著高職的師資隊(duì)伍既要有比較豐富的理論知識，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動手能力，既要能“教學(xué)生動手”，又要能“教學(xué)生動腦”。
培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍，應(yīng)采取“請進(jìn)來”與“走出去”的雙重策略，與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)教師，將具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷作為新引進(jìn)專業(yè)教師的必要條件，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。對已有的專業(yè)教師實(shí)行下企業(yè)掛職鍛煉的制度，以保證其實(shí)踐能力和對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的了解，強(qiáng)化其職業(yè)教學(xué)能力。
2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保障實(shí)踐教學(xué)
高職教育培養(yǎng)的是一線應(yīng)用性人才，這類人才的鮮明特征在于不僅應(yīng)具有基本的專業(yè)理論知識，更重要的是具有過硬的、優(yōu)于其他教育類型的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，在高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，具有獨(dú)特功能與價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育區(qū)別于普通高等本科教育的主要標(biāo)志。有效的實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校軟硬件資源的共同支持，一是校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，它是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)載體，二是實(shí)踐教學(xué)以何種方式組織實(shí)施。
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保障，各高職院校要加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度，開拓校企合作途徑，高職教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要高昂的投入，單靠學(xué)校一己之力，很難承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)積極開展校企合作，一方面，引入能代表區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的實(shí)力型企業(yè)，建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，共同制（修）訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)特色課程，呈現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，企業(yè)補(bǔ)充設(shè)備、師資、技術(shù)、管理，讓企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校育人有機(jī)結(jié)合，互惠共贏。另一方面，積極建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生能夠真正參與實(shí)際的生產(chǎn)、工作過程創(chuàng)造條件，把實(shí)踐教學(xué)搬進(jìn)企業(yè)，在工作崗位上對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝，學(xué)會運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，真正形成“第一線、應(yīng)用性、高素質(zhì)、技能型、零距離”的實(shí)踐教學(xué)特色。
3.加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程的監(jiān)督管理與指導(dǎo)
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校權(quán)威性的基本教學(xué)文件，各教學(xué)單位必須嚴(yán)格執(zhí)行，需根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實(shí)每一門課程的授課教師、教學(xué)大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)管理。為了保證人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，應(yīng)制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案實(shí)施管理規(guī)定，對執(zhí)行人才培養(yǎng)方案過程中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)都要作出明確的規(guī)定，人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程、學(xué)時(shí)及開課學(xué)期等，任何單位和個(gè)人未經(jīng)申請同意不得隨意變更，定期進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查，強(qiáng)化執(zhí)行過程的監(jiān)督管理與指導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇3
1 我國高校金融專業(yè)的研究現(xiàn)狀
我國金融院校的教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有極強(qiáng)的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力，并且富有國際化的創(chuàng)新意識的全能型人才，但是由于我國部分金融院校長期以來對于金融專業(yè)的教學(xué)定位尚不清晰，金融專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)以及教育資源等多方面的建設(shè)較為欠缺，導(dǎo)致高校金融專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后很難找到與之相適應(yīng)的工作，同時(shí)金融市場難以招聘到人才，這就使得金融專業(yè)的學(xué)生、金融市場兩者之間存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，即學(xué)生難以滿足金融市場的用人需求，而學(xué)生也面臨著就業(yè)難的局面。如何提高金融專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)又滿足金融行業(yè)的人才需求，這就要求將校急需對金融專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式、管理制度等進(jìn)行改革創(chuàng)新，將高等院校的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使得金融專業(yè)的教學(xué)能夠從市場需求出發(fā)，達(dá)到國際化的金融水平，進(jìn)而滿足金融行業(yè)的用人需求。目前我國部分高校的金融專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因，主要有以下幾點(diǎn)。
1.1 金融專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
首先，部分高校的金融學(xué)專業(yè)缺乏強(qiáng)有力的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或者現(xiàn)有教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，均對金融專業(yè)教學(xué)造成了影響。雖然很多金融院校也在進(jìn)行教育改革，更新教師團(tuán)隊(duì)，增加金融教師的比例等，但是大部分的金融教師都是從金融院校畢業(yè)直接應(yīng)聘到學(xué)校教學(xué)，這類教師缺乏足夠的金融經(jīng)驗(yàn)，加之從金融企業(yè)、部門等聘請的教師有限，這就使得金融專業(yè)的教學(xué)力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，金融專業(yè)的課程具有技能性、技術(shù)性以及實(shí)用性等特點(diǎn)，按理說對學(xué)生的吸引力應(yīng)該比較強(qiáng)，但由于教師的授課模式枯燥、單一，從而大幅度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，老師注重講述，不注重學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生長期被動地接受知識，再加上師生之間缺乏互動，久而久之就降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，所以難以提高教學(xué)效果 。
1.2 金融專業(yè)的教學(xué)管理現(xiàn)狀
目前，高校對于金融專業(yè)的教學(xué)管理，管理制度較死板，缺乏靈活性，因此創(chuàng)新教學(xué)管理模式，重視課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂討論以及課后作業(yè)等有效融合，提高學(xué)生的知識水平。同時(shí)金融專業(yè)的教學(xué)管理也要遵循金融行業(yè)的發(fā)展趨勢，理清金融專業(yè)教學(xué)的基本思路，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，添加教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)置合理的教學(xué)課程、創(chuàng)新教學(xué)模式及手段等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)金融人才培養(yǎng)的目的 。
2 金融專業(yè)管理制度現(xiàn)存的幾個(gè)問題
2.1 教學(xué)管理模式單一
目前很多高校的金融專業(yè)，主要采取課堂教學(xué)的模式，雖然也借助了多媒體等手段，但高校的現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢并沒有被充分體現(xiàn)出現(xiàn)，也未對師生之間的科學(xué)互動給予重視，使得案例教學(xué)、實(shí)際調(diào)研等沒有落到實(shí)處，而對學(xué)生分析、解決問題等能力方面缺乏培養(yǎng)，進(jìn)而抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。
2.2 教學(xué)管理競爭機(jī)制缺乏
良性競爭能夠促進(jìn)金融教師中和水平不斷提高，而金融專業(yè)教學(xué)管理中缺乏合理的競爭制度，而且?guī)熧Y人才引進(jìn)制度欠缺，使得教師之間無競爭壓力，難以發(fā)揮益性競爭的效果。此外，部分教師熱衷于科研，這就會分散一定的教學(xué)精力，加之輔教人員不足等，均對金融專業(yè)教學(xué)造成了嚴(yán)重影響[3]。
2.3 缺乏完善的教學(xué)評價(jià)制度
對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)修科學(xué)評價(jià)，并建立合理的評價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量提供基本保障。部分高校雖然建立了教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制，但并沒有落到實(shí)處，再加上配套制度的缺乏，例如信息化評教制度、評價(jià)結(jié)果量化考核以及評價(jià)結(jié)果公開制等，不利于教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力的提升。
3 金融專業(yè)教學(xué)管理的改革路徑
3.1 對高校金融專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)建立長效機(jī)制
針對高校金融專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，可以從引進(jìn)教師、保障教學(xué)質(zhì)量兩方面建立相關(guān)的管理制度。首先，高校應(yīng)根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的需求建立教師團(tuán)隊(duì)的管理制度，將教師分為固定編制、流動編制兩大類，其中固定編制可以按照專職教師、實(shí)驗(yàn)人員、管理人員等崗位進(jìn)行分類，進(jìn)而確保教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性;其次，為了激發(fā)教師教育熱情，高校需建立有效的獎懲機(jī)制，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)將配套制度建設(shè)完善，例如學(xué)生評價(jià)機(jī)制等，讓學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，也可以通過其他專業(yè)人員進(jìn)行評價(jià)，然后由學(xué)校根據(jù)評價(jià)結(jié)果為教師給予相應(yīng)的獎勵與懲罰[4]。
3.2 創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐制度
為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，激勵其參與到創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面全面改善學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的激勵制度：第一，加強(qiáng)建設(shè)學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制。高校可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)新教育等實(shí)踐基地、平臺，并且為該機(jī)制建立與之相適應(yīng)的獎勵機(jī)制來鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)新及實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)中，比如建立一套與創(chuàng)新實(shí)踐有關(guān)的評價(jià)制度，并且對積極參與其中的學(xué)生給予實(shí)質(zhì)性的獎勵，對具有一定創(chuàng)新成績的學(xué)生給予特殊獎勵，例如學(xué)習(xí)成績加分、成績對等替換學(xué)分等機(jī)制或者免除學(xué)生選修其他課程等，通過一系列的鼓勵，激發(fā)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐的熱情與積極性。第二，不斷深化并改革學(xué)生的獎學(xué)金機(jī)制。高�？梢苑e極爭取更多社會支持，借助捐贈、輔助等手段設(shè)立更多獎學(xué)金項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)習(xí)獎學(xué)金對學(xué)生的積極制度，并不斷擴(kuò)大受激勵的群體。比如學(xué)�？梢耘c一些金融企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，通過校企合作的平臺針對金融專業(yè)學(xué)生設(shè)立相應(yīng)獎學(xué)金，借助校企合作提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有助于其將日常所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際，進(jìn)而為學(xué)生將來的就業(yè)奠定牢固基礎(chǔ)[5]。
3.3 創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制、評價(jià)制度
第一，高�？梢栽O(shè)立一個(gè)金融教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制及評價(jià)中心，邀請3～4位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授來成立金融教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制及評價(jià)中心，專門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究、評價(jià)。同時(shí)負(fù)責(zé)提出一些有建設(shè)性的教學(xué)管理措施，并對教師的日常教學(xué)質(zhì)量展開抽查及評價(jià)，這樣有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的一些不足之處，便于及時(shí)采取有效措施來解決教學(xué)問題;第二，對教學(xué)質(zhì)量實(shí)行量化考評，有教學(xué)質(zhì)量管理中心制定金融專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考評方法，對教師的日常課堂教學(xué)以及實(shí)踐指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行考察，加強(qiáng)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的`監(jiān)督與評價(jià)，然后根據(jù)教師的教學(xué)效果時(shí)實(shí)施量化考評，進(jìn)而金融專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施綜合評價(jià)，有助于教師團(tuán)隊(duì)綜合教學(xué)能力的不斷提高，增強(qiáng)金融專業(yè)的師資力量[6]。
4 結(jié)語
總而言之，高校承擔(dān)著向國家、向社會輸送人才的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)重視對人才綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而滿足市場對人才的需求。隨著國際金融市場規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校金融專業(yè)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)以金融市場需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)及管理，通過制定相關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理制度，強(qiáng)化教師的教學(xué)意識。合理、科學(xué)、有效的教學(xué)管理，能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量提供有力保障，所以高校金融專業(yè)應(yīng)當(dāng)給予重視并不斷對現(xiàn)有的管理模式、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)金融專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而為國家、社會等培養(yǎng)出更多具有極強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力且具有國際化金融水平的人才，為我國的金融行業(yè)注入更多新鮮活力，以促進(jìn)金融行業(yè)穩(wěn)定、持續(xù)地發(fā)展。金融學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，其教學(xué)效果一直備受關(guān)注，可以說金融與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)，金融市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，金融行業(yè)的發(fā)展推動著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速增長。金融學(xué)與國家未來經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略需求、社會發(fā)展之間具有十分密切的關(guān)系，而金融人才的緊缺也會對金融市場的發(fā)展造成一定影響。高校金融專業(yè)承擔(dān)著向國家、向社會輸送金融人才的責(zé)任，對于全能型金融人才的培養(yǎng)，一直都是人們關(guān)注的重點(diǎn)，基于我國金融市場迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀以及對金融人才的緊缺，金融院校應(yīng)務(wù)必加強(qiáng)教學(xué)管理力度及教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)金融專業(yè)的學(xué)生具備極強(qiáng)的創(chuàng)新及實(shí)戰(zhàn)能力，提高其綜合素質(zhì)及專業(yè)能力，便于向國家金融市場輸送大批全能型金融人才，促進(jìn)我國金融市場穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。
1 我國高校金融專業(yè)的研究現(xiàn)狀阿
我國金融院校的教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有極強(qiáng)的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力，并且富有國際化的創(chuàng)新意識的全能型人才，但是由于我國部分金融院校長期以來對于金融專業(yè)的教學(xué)定位尚不清晰，金融專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)以及教育資源等多方面的建設(shè)較為欠缺，導(dǎo)致高校金融專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后很難找到與之相適應(yīng)的工作，同時(shí)金融市場難以招聘到人才，這就使得金融專業(yè)的學(xué)生、金融市場兩者之間存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，即學(xué)生難以滿足金融市場的用人需求，而學(xué)生也面臨著就業(yè)難的局面。如何提高金融專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)又滿足金融行業(yè)的人才需求，這就要求將校急需對金融專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式、管理制度等進(jìn)行改革創(chuàng)新，將高等院校的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使得金融專業(yè)的教學(xué)能夠從市場需求出發(fā)，達(dá)到國際化的金融水平，進(jìn)而滿足金融行業(yè)的用人需求。目前我國部分高校的金融專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因，主要有以下幾點(diǎn)。
1.1 金融專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
首先，部分高校的金融學(xué)專業(yè)缺乏強(qiáng)有力的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或者現(xiàn)有教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，均對金融專業(yè)教學(xué)造成了影響。雖然很多金融院校也在進(jìn)行教育改革，更新教師團(tuán)隊(duì)，增加金融教師的比例等，但是大部分的金融教師都是從金融院校畢業(yè)直接應(yīng)聘到學(xué)校教學(xué)，這類教師缺乏足夠的金融經(jīng)驗(yàn)，加之從金融企業(yè)、部門等聘請的教師有限，這就使得金融專業(yè)的教學(xué)力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，金融專業(yè)的課程具有技能性、技術(shù)性以及實(shí)用性等特點(diǎn)，按理說對學(xué)生的吸引力應(yīng)該比較強(qiáng)，但由于教師的授課模式枯燥、單一，從而大幅度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，老師注重講述，不注重學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生長期被動地接受知識，再加上師生之間缺乏互動，久而久之就降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，所以難以提高教學(xué)效果 。
1.2 金融專業(yè)的教學(xué)管理現(xiàn)狀
目前，高校對于金融專業(yè)的教學(xué)管理，管理制度較死板，缺乏靈活性，因此創(chuàng)新教學(xué)管理模式，重視課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂討論以及課后作業(yè)等有效融合，提高學(xué)生的知識水平。同時(shí)金融專業(yè)的教學(xué)管理也要遵循金融行業(yè)的發(fā)展趨勢，理清金融專業(yè)教學(xué)的基本思路，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，添加教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)置合理的教學(xué)課程、創(chuàng)新教學(xué)模式及手段等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)金融人才培養(yǎng)的目的 。
2 金融專業(yè)管理制度現(xiàn)存的幾個(gè)問題
2.1 教學(xué)管理模式單一
目前很多高校的金融專業(yè)，主要采取課堂教學(xué)的模式，雖然也借助了多媒體等手段，但高校的現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢并沒有被充分體現(xiàn)出現(xiàn)，也未對師生之間的科學(xué)互動給予重視，使得案例教學(xué)、實(shí)際調(diào)研等沒有落到實(shí)處，而對學(xué)生分析、解決問題等能力方面缺乏培養(yǎng)，進(jìn)而抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。
2.2 教學(xué)管理競爭機(jī)制缺乏
良性競爭能夠促進(jìn)金融教師中和水平不斷提高，而金融專業(yè)教學(xué)管理中缺乏合理的競爭制度，而且?guī)熧Y人才引進(jìn)制度欠缺，使得教師之間無競爭壓力，難以發(fā)揮益性競爭的效果。此外，部分教師熱衷于科研，這就會分散一定的教學(xué)精力，加之輔教人員不足等，均對金融專業(yè)教學(xué)造成了嚴(yán)重影響[3]。
2.3 缺乏完善的教學(xué)評價(jià)制度
對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)修科學(xué)評價(jià)，并建立合理的評價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量提供基本保障。部分高校雖然建立了教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制，但并沒有落到實(shí)處，再加上配套制度的缺乏，例如信息化評教制度、評價(jià)結(jié)果量化考核以及評價(jià)結(jié)果公開制等，不利于教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力的提升。
3 金融專業(yè)教學(xué)管理的改革路徑
3.1 對高校金融專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)建立長效機(jī)制
針對高校金融專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，可以從引進(jìn)教師、保障教學(xué)質(zhì)量兩方面建立相關(guān)的管理制度。首先，高校應(yīng)根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的需求建立教師團(tuán)隊(duì)的管理制度，將教師分為固定編制、流動編制兩大類，其中固定編制可以按照專職教師、實(shí)驗(yàn)人員、管理人員等崗位進(jìn)行分類，進(jìn)而確保教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性;其次，為了激發(fā)教師教育熱情，高校需建立有效的獎懲機(jī)制，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)將配套制度建設(shè)完善，例如學(xué)生評價(jià)機(jī)制等，讓學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，也可以通過其他專業(yè)人員進(jìn)行評價(jià)，然后由學(xué)校根據(jù)評價(jià)結(jié)果為教師給予相應(yīng)的獎勵與懲罰[4]。
3.2 創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐制度
為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，激勵其參與到創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面全面改善學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的激勵制度：第一，加強(qiáng)建設(shè)學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制。高�？梢越⒋髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)新教育等實(shí)踐基地、平臺，并且為該機(jī)制建立與之相適應(yīng)的獎勵機(jī)制來鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)新及實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)中，比如建立一套與創(chuàng)新實(shí)踐有關(guān)的評價(jià)制度，并且對積極參與其中的學(xué)生給予實(shí)質(zhì)性的獎勵，對具有一定創(chuàng)新成績的學(xué)生給予特殊獎勵，例如學(xué)習(xí)成績加分、成績對等替換學(xué)分等機(jī)制或者免除學(xué)生選修其他課程等，通過一系列的鼓勵，激發(fā)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐的熱情與積極性。第二，不斷深化并改革學(xué)生的獎學(xué)金機(jī)制。高�？梢苑e極爭取更多社會支持，借助捐贈、輔助等手段設(shè)立更多獎學(xué)金項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)習(xí)獎學(xué)金對學(xué)生的積極制度，并不斷擴(kuò)大受激勵的群體。比如學(xué)校可以與一些金融企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，通過校企合作的平臺針對金融專業(yè)學(xué)生設(shè)立相應(yīng)獎學(xué)金，借助校企合作提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有助于其將日常所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際，進(jìn)而為學(xué)生將來的就業(yè)奠定牢固基礎(chǔ)[5]。
3.3 創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制、評價(jià)制度
第一，高校可以設(shè)立一個(gè)金融教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制及評價(jià)中心，邀請3～4位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授來成立金融教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制及評價(jià)中心，專門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究、評價(jià)。同時(shí)負(fù)責(zé)提出一些有建設(shè)性的教學(xué)管理措施，并對教師的日常教學(xué)質(zhì)量展開抽查及評價(jià)，這樣有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的一些不足之處，便于及時(shí)采取有效措施來解決教學(xué)問題;第二，對教學(xué)質(zhì)量實(shí)行量化考評，有教學(xué)質(zhì)量管理中心制定金融專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考評方法，對教師的日常課堂教學(xué)以及實(shí)踐指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行考察，加強(qiáng)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評價(jià)，然后根據(jù)教師的教學(xué)效果時(shí)實(shí)施量化考評，進(jìn)而金融專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施綜合評價(jià)，有助于教師團(tuán)隊(duì)綜合教學(xué)能力的不斷提高，增強(qiáng)金融專業(yè)的師資力量
專業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇4
[論文摘要]文章以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以對完成工作任務(wù)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析所得的結(jié)果為依據(jù),以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),全面系統(tǒng)地闡述了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思。
[論文關(guān)鍵詞]高職教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案
教高[20xx]16號文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命�！备呗毴瞬排囵B(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮,也不是中等職業(yè)教育的拔高,而是培養(yǎng)掌握必備知識結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此,在確立連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案時(shí),必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線,以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對應(yīng)化、崗位選擇多元化的思想為指導(dǎo),加以正確定位、認(rèn)真設(shè)計(jì)、穩(wěn)健落實(shí)。
一、連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的基準(zhǔn)
商科高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)屬于高等教育的范疇,其人才的培養(yǎng)定位應(yīng)以高等性為基準(zhǔn),但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理的高等性。1997年由聯(lián)合國教科文組織修訂通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》,把高等教育劃分為5A、5B兩個(gè)類型,5A類是理論型的教育,目的是使學(xué)生進(jìn)入高級研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè);5B類是實(shí)用技術(shù)型的教育,“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè),或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識”。按此歸類,我國現(xiàn)階段以文化知識延伸、學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)、教育型大學(xué)本科及研究生的培養(yǎng)當(dāng)屬5A教育;以技能操作、技術(shù)應(yīng)用為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)屬5B教育。因此,商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的“壓縮”,而是相對獨(dú)立、互相補(bǔ)充的兩套人才培養(yǎng)模式,最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)知識、技術(shù)的應(yīng)用性而非創(chuàng)造性。
(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的根本
由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性,就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征,主要體現(xiàn)在:與工程技術(shù)類高職院校相比,商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征,更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的層級積累和人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等社會能力的培養(yǎng)。此外,同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點(diǎn),主要表現(xiàn)為:工作崗位對從業(yè)人員的能力要求、活動范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn),集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以,即使同屬商科類的職業(yè)教育,商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育,注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng),只需把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程即可;高等職業(yè)教育是技術(shù)性人才的教育,除具備特定崗位的操作技能外,還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R,注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求有能力駕馭策略層面的工作過程。
由此可見,高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性,因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng),也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級管理型人才的培養(yǎng),它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是零售企業(yè)服務(wù)管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識水平,掌握一門以上操作技能,能夠在零售服務(wù)工作中從事多崗位的復(fù)雜性和關(guān)鍵性的勞動,能夠有效帶動和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標(biāo)任務(wù),能夠?qū)⒆钚碌睦碚摗⒃O(shè)計(jì)、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務(wù)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。所以,高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準(zhǔn)就是:連鎖經(jīng)營企業(yè)服務(wù)第一線門店店長、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。
二、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路
人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后,圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開關(guān)于人才培養(yǎng)全過程的策劃分析,包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程架構(gòu)體系、具體課程設(shè)置等要素。只有建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實(shí)施、培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì):
(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,促學(xué)生全面發(fā)展
將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終,重點(diǎn)突出對學(xué)生定向性能力(解決學(xué)生的.就業(yè))與可遷移性能力(解決學(xué)生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個(gè)層次,是指從事職業(yè)活動所應(yīng)具備的三個(gè)基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術(shù)人才的基本素質(zhì)”(做有專業(yè)特長的職業(yè)人),三者之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、不斷深入的趨勢。
(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建、完善課程體系
職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所必須具備的“關(guān)鍵能力”,是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力,是勞動者在工作情境中綜合應(yīng)用知識和技能的能力,所以又被稱作“可遷移能力”、“專業(yè)技術(shù)能力”或“專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)應(yīng)以學(xué)生通識能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向,專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,這里的專業(yè)能力是指完成工作任務(wù)所采取的動作、行為和所需的知識,突出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特征。 (三)按照實(shí)際工作的相關(guān)性而非知識的相關(guān)性來設(shè)置課程,將實(shí)踐課程貫穿教學(xué)過程的始終
在課程的設(shè)置中,實(shí)踐課程解決“怎么做”,理論課程解決“為什么這么做”,實(shí)踐課程與理論知識課程相輔相成。因此,能力型課程體系下的課程設(shè)置不是理論課程與實(shí)踐課程的簡單相加,也不是對原有理論課程的深淺、實(shí)踐課程的多少進(jìn)行調(diào)整,而是在新的課程體系中要突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,使理論知識從屬于實(shí)踐,形成以項(xiàng)目課程為主體,工作任務(wù)引領(lǐng)理論教學(xué)的新的課程設(shè)置。
(四)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
工學(xué)結(jié)合包括以下三個(gè)階段:課程實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí),即通過校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)以及到相關(guān)企業(yè)工作實(shí)習(xí),讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境去體驗(yàn)不同工作崗位的職責(zé)及技能要求,了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運(yùn)作流程,逐步完成從學(xué)生到合格職員的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
三、人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)
基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位,確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過程始終的、以培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與可遷移能力為導(dǎo)向、專業(yè)技術(shù)能力為核心的工作過程系統(tǒng)化的能力型課程架構(gòu)體系。
(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
通過對連鎖經(jīng)營管理所屬行業(yè)(主要針對零售業(yè))人才需求的調(diào)研,確定專業(yè)就業(yè)服務(wù)面向和崗位(群)要求,對崗位(群)進(jìn)行職責(zé)任務(wù)分析,在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力,而應(yīng)是一個(gè)完整的工作過程,以此對專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,并確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求,在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景,最終確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向?yàn)楝F(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業(yè)態(tài)的服務(wù)、管理領(lǐng)域,從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負(fù)責(zé)人及總部商品部采購、配送中心庫管等。
(二)設(shè)置逐漸遞進(jìn)的能力培養(yǎng)體系,按照職業(yè)能力發(fā)展階段來確定相應(yīng)的典型工作任務(wù),確立專業(yè)技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與要素
在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建以通識能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心,提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實(shí)踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設(shè)置中充分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強(qiáng)、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是體現(xiàn)高職教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,在實(shí)踐課程體系的構(gòu)建中,應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容融于三個(gè)環(huán)節(jié),并貫穿教學(xué)過程的始終,體現(xiàn)理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程相輔相成,既相互融合又相對獨(dú)立的功能。
(三)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,既要考慮學(xué)生的初次就業(yè),也要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)利益,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力,拓寬學(xué)生的知識層面,盡可能多地開設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關(guān)于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時(shí),采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)形式,力圖更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),如理論課的教學(xué)中,除課堂教學(xué)外,還可采取專題討論、社會實(shí)踐等多樣話的教學(xué)方式;實(shí)踐課教學(xué)采取技能訓(xùn)練、模擬實(shí)驗(yàn)、工學(xué)交替、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式,在課堂、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)室)、實(shí)訓(xùn)基地交替進(jìn)行、良性互動。
(四)產(chǎn)學(xué)合作,多方介入,共同培育“教育產(chǎn)品”
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中,應(yīng)主動爭取相關(guān)協(xié)會、企事業(yè)單位專家的參與,并與企業(yè)建立互惠合作的長效機(jī)制,在項(xiàng)目合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施中,貫徹“教、學(xué)、做”一體化的辦學(xué)思想,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互依存不斷推動連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)朝著更為深廣的方向發(fā)展。
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