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備考觀摩課英語(yǔ)組評(píng)課工作報(bào)告
“高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)備考觀摩課”英語(yǔ)組評(píng)課總結(jié)
在學(xué)校的統(tǒng)一安排組織下，高三備課組施德生老師在2014年12月4日上了一節(jié)高三復(fù)習(xí)備考課—書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作技巧�，F(xiàn)就本備課組討論內(nèi)容作一小結(jié)。
我們備課組老師在聽(tīng)了施老師這節(jié)觀摩課后，一致認(rèn)為這節(jié)可不僅體現(xiàn)了施老師的寫(xiě)作教學(xué)的概念，也體現(xiàn)了授課老師的施教實(shí)力�，F(xiàn)就評(píng)課要點(diǎn)記錄如下：
這節(jié)課體現(xiàn)了老師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)生自我選擇。該選題切近學(xué)生的生活實(shí)際，教師把學(xué)生看作學(xué)校的主人，讓他們關(guān)心自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，有機(jī)會(huì)對(duì)老師的教學(xué)方式進(jìn)行反思，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，并向?qū)W校管理者提出自己的看法和意見(jiàn)。
2、學(xué)生自主參與。每一項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都由學(xué)生來(lái)完成，其中既有個(gè)人動(dòng)腦思考是支持還是反對(duì)使用多媒體課件的理由，又有小組之間的競(jìng)答，讓學(xué)生體會(huì)到集體的力量和作為集體一員的責(zé)任。
3、教師組織指導(dǎo)。在老師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生歸納出常見(jiàn)的寫(xiě)作萬(wàn)能句式，以及篇章結(jié)構(gòu)的典型要素，教師并非讓學(xué)生放任自流，而是通過(guò)設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng)的形式讓學(xué)生不斷地有事情做，而且一直在對(duì)全班，對(duì)小組以及個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提示和幫助。
這是一堂成功的作文輔導(dǎo)課。
1、教態(tài)自然，語(yǔ)言親切隨和。
2、課堂結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。
3、呈現(xiàn)的作文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生可操作性強(qiáng)，先后順序的給出幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，同時(shí)也使得寫(xiě)出的作文結(jié)構(gòu)清楚明白。
4、舉例使用性強(qiáng)，易于學(xué)生模仿，無(wú)論是關(guān)聯(lián)詞還是常用的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生模仿起來(lái)得心應(yīng)手，容易使寫(xiě)出的文章增色，可謂化難為易。
5、師生互動(dòng)積極。
施老師的這節(jié)課重視寫(xiě)作前教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，為幫助學(xué)生克服怕寫(xiě)、厭寫(xiě)心理提供了出路。
不足之處：留給學(xué)生真正協(xié)作的時(shí)間太短，因此，學(xué)生的小組習(xí)作雖然有論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)束語(yǔ)，但列舉的論據(jù)數(shù)量不太充分，語(yǔ)言顯粗糙，語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度都略顯不足。
總之，通過(guò)施老師的這節(jié)課，我們看到了帶領(lǐng)學(xué)生走出乏味、靜態(tài)的寫(xiě)作教學(xué)課堂的途徑，為高效提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平提供了寶貴的參考。
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