漢語言課堂教學

　　漢語言課堂教學【1】

　　摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是漢語言教學的目標，所以作為一名教師不僅要提高自身的創(chuàng)造性素養(yǎng)同時還要給學生提供創(chuàng)新性思維的途徑和方法。

　　關鍵詞：漢語言教學 創(chuàng)新性 教育

　　漢語言課程是一門基礎工具課。

　　時代的發(fā)展要求體現(xiàn)語言教學的 “基礎工具性” 的目標內(nèi)容更為豐富、 更為廣闊。

　　而我們多少年來的語言課教學形成了以知識為核心的觀念和教學模式。

　　無論是制定教學目標，設計教學方法， 還是在課堂上進行教學活動，都自覺不自覺地把注意力集中在知識教學的目標上， 而忽視能力、 態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　如我們中小學語文考試中的客觀性試題往往機械地規(guī)定所填充的詞語只能有一個標準答案。

　　這種教學的檢測“目標”本身就有很大的局限性。

　　首先它忽視了祖國語言文字豐富這一特點;其次，也忽視了學生創(chuàng)造性地使用祖國語言文字的能力培養(yǎng)。

　　我們要改變以往的教學弊端， 首先教師在確定一課的教學目標時， 要有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主導先行意識。

　　因為 “認識是行動的先導”。

　　教師有了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主導意識， 就能自覺地做到圍繞 “培養(yǎng)創(chuàng)新精神” 這一核心研究確定教學目標。

　　我們在實施素質(zhì)教育中，首先必須樹立創(chuàng)新教育這一觀念，因為創(chuàng)造型教育既包括知識型和智能型，又是超越兩者之上的一種更高層次教育，是教育改革的目標。

　　一、要給學生提供創(chuàng)新思維的途徑和方法

　　漢語言課要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，簡言之，就是要培養(yǎng)學生會思考，巧思維，善思辨的能力，就是要說別人沒有說過的話，發(fā)表有新、特、奇的意見和見解;要學會多角度地思考、質(zhì)疑和解決問題。

　　如何才能實施上述能力的培養(yǎng)，筆者有以下幾點探索。

　　1.首先要營造寬松、民主的創(chuàng)造性思維的氛圍。

　　美國心理學家羅杰斯說過：有利于創(chuàng)造性活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。

　　民主、和諧、寬松、自由的氛圍， 能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能。

　　漢語言課的教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神， 必須建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境。

　　筆者在漢語言課的教學中就努力去實踐和探索這一做法。

　　可見，在教學中只有尊重和信賴學生，才能激發(fā)學生的自尊心、自信心和獨創(chuàng)性。

　　只有教師放下權(quán)威式的架子，學生才能把你視為傳遞信息的朋友，學生才能解除課堂的心理障礙和負擔， 才能心情舒暢，自由思考，坦然面對正確與錯誤，敢于無所顧忌地發(fā)表個人見解，從而撞擊出創(chuàng)造力的火花來。

　　2.改革課堂教學舊的思維模式，培養(yǎng)學生求新、求異思維的個性。

　　創(chuàng)新思維，就是一種求新、求異、求變思維，不滿足現(xiàn)狀和已有成就的思維形式。

　　它是創(chuàng)新活動的原始動力。

　　楊振寧教授 1995 年回國講學時， 說過一段話：“在國外，中國的留學生不論是在普通大學還是一流大學，學習成績都非常出色。

　　但中國留學生的膽子小，老師沒講過的不敢講，老師沒做過的不敢做。

　　如果老師提出一個問題，十個中國留學生的答案往往差不多，而在外國學生中， 十個學生也許能講出二十種答案”。

　　由此，我想到了我們中國人從小受到的思維模式訓練和西方人也有著截然的不同。

　　我們教師的傳統(tǒng)思維方式是演繹式的教學思維——從一般到特殊的教學思路，這有益于求同思維和聚合思維的培養(yǎng)。

　　而歸納式教學法則剛好相反，它是從特殊到一般的教學思路，有益于求異思維，發(fā)散思維的發(fā)展。

　　可見傳統(tǒng)的“演繹式”教學不利于學生求異思維，發(fā)散思維的發(fā)展。

　　為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，我們在授課中應倡導以歸納式為主，演繹式為輔的教學思路。

　　3.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，拓展學生創(chuàng)造性思維的空間。

　　課堂教學是限制時間的師生共同雙邊活動，一節(jié)課要把預期的教學計劃在45分鐘之內(nèi)完成，就得優(yōu)化教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)， 要精心設計教案。

　　比如課堂預習后的質(zhì)疑點撥、討論、小結(jié)、訓練等，在有限的時間內(nèi)要完成特定的教學任務，還要采用多種啟發(fā)學生思維和引導的方法，讓學生思接千載，視通萬里。

　　這就一定要給學生留下拓展思維的空間，給學生發(fā)展的天地。

　　漢語課上的語言訓練和思維訓練又是同步進行的，一個不會思考不會構(gòu)思的人，他的語言是表達不清的。

　　以往我們教師往往獨斷地把時間占完，而讓學生參與教學過程的只能是教師講， 學生被動地聽完全過程，這樣完全違背了教育的規(guī)律。

　　要改變以往的現(xiàn)狀，教師就要精講、少講、畫龍點睛式地講，給學生多留一些想像、構(gòu)思訓練和發(fā)表個人見解的機會和時間。

　　教師還可以采用多種方式、方法，如：啟發(fā)式、點撥式、討論式、導學式等手段，鼓勵學生運用聯(lián)想法、 回憶法、 對比法、 類比法等進行思維活動， 讓他們用已有的知識和重新獲得的知識，利用直覺思維、視覺思維、邏輯思維等多種思維形式，展開想象的翅膀，翱翔于創(chuàng)造性活動的藍天。

　　二、教師也應提高自身的創(chuàng)造性素養(yǎng)

　　隨著教育教學的深化改革，我們教師原有的知識結(jié)構(gòu)、已有的思維形式及傳統(tǒng)的教學方法及思想都面臨著新的挑戰(zhàn)。

　　作為一名教師，應努力做到以下幾點：

　　1.我們不能局限于只做一名“教書匠”，機械地把教科書中的知識照本宣科地教給學生。

　　我們要勇于探索大膽實踐，要不拘一格地大膽創(chuàng)新、嘗試，在每一課教學中要融進自己的新思想和新發(fā)現(xiàn)。

　　具有創(chuàng)造性思維和智慧的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性精神的學生來。

　　2.我們教師要由以往的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚秃蛯W者型。

　　一名教師只有當自己對所教學科、領域里的知識達到了精、通、深、博四個字，那么你對教學才能做到揮灑自如，游刃有余。

　　才能形成自己獨特的教學思想、 風格和體系。

　　3.一名教師應該是一座永不泯滅的智慧燈塔，他源源不斷地向?qū)W生傳授知識，也更應時時地給自己“充電”，以保證知識的庫存和更新。

　　特別是在新知識經(jīng)濟和信息時代，教師更應具備多種學科的知識，(如文學、法律、歷史、新聞、科技等邊緣學科)，拓寬知識視野，建立多元化、高層次的知識和能力結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)適應 21 世紀需要的具有創(chuàng)造性精神和能力的人才而努力。

　　參考文獻：

　　[1]王寧寧.中學語文創(chuàng)新教育初探[J].科技信息，2011，(21)：265

　　[2]張愛真.高職數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].才智，2011，(03) ：121

　　[3]劉亞輝.淺談小學語文教學中實施創(chuàng)新教育的實踐[J].學周刊， 2011，(12)：148

　　漢語言文學專業(yè)教學【2】

　　摘要: 實施母語教學的語文教師,對創(chuàng)新人才的影響最早、最久、最深、最遠。

　　因此,漢語言文學教育專業(yè)教師必須具有教育前瞻性,重視該專業(yè)學生創(chuàng)新素質(zhì)的建構(gòu),為創(chuàng)新教育培養(yǎng)預備隊,為造就中國未來的創(chuàng)新人才奠基。

　　關鍵詞: 漢語言文學教育專業(yè)教學特點實用性創(chuàng)新

　　漢語言文學教育專業(yè)的教學任務是使學生獲得基本的語文能力并形成良好的文學素養(yǎng)。

　　如何貫徹教學計劃所規(guī)定的內(nèi)容,構(gòu)建相對完整的實踐教學體系,將實踐教學貫穿到整個學習過程中,使學生接受到更新的知識、學到更前沿或更實用的技術,培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)能力,值得我們深入探討。

　　一、漢語言文學教育專業(yè)的教學特點

　　豐厚的東方文化底蘊提供了創(chuàng)新精神動力。

　　哈佛大學教授杜維明在《東方文化與創(chuàng)造教育》一文中說:“東方文化的核心價值如公義、義務、和諧、禮讓和恕道,可以為人類社群提供寬廣的人文視野。

　　如個人的身體、認知、靈覺和神明的全面發(fā)展;個人與社會(家國天下)的健康互動;人類與自然的持久和諧;人心與天道的相輔相成。

　　東方文化可以為創(chuàng)造教育提供精神資源并豐富西方啟蒙心態(tài)所體現(xiàn)的人文視域。”漢語言文學教育專業(yè)學生能否具有豐厚的東方文化底蘊將直接影響未來語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的形成與否,進而影響中國未來創(chuàng)新人才質(zhì)量的高低。

　　只有教師培養(yǎng)了學生公義、責任、和諧等東方思想,形成了個人與社會自然健康互動的意識、天道酬勤的觀念,有張揚的個性、強悍的意志力、豐盈的精神及健全的意識,個體與群體、科學與人文統(tǒng)一,才能使未來的創(chuàng)新人才有豐富的精神資源和不竭的創(chuàng)新動力。

　　漢語言文學教育專業(yè)的教學特點在于:所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的,注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);教學不體現(xiàn)在應用性,而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益,而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益,等等。

　　由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大,教學實用主義成為教學的主要目標,漢語言文學教育專業(yè)教學必須進行一些必要的改革,在保持傳統(tǒng)的基礎之上,積極和社會接軌。

　　二、用實用性理念指導專業(yè)教學,人文精神和科學精神并舉

　　人文精神和科學精神并舉是漢語言文學教育專業(yè)學生創(chuàng)新的必備素質(zhì)。

　　人文精神應從兩方面加強。

　　第一,基本的人文素質(zhì)。

　　例如,有豐富的人性、人權(quán)、人道意識;有自我保護和自我發(fā)展的意識,學會生存;真誠樂觀,有積極向上的良好心態(tài);有愛好、有追求,有正義感且寬容大度;有氣質(zhì)、有氣魄,會展示自我,有張揚的個性優(yōu)勢,等等。

　　第二,人文主義教育理念。

　　人是學習的主體,必須尊重其主體地位;認為學習者能夠發(fā)展自己的潛能,形成積極向上的自我概念和價值觀體系;強調(diào)學習者的自我指導能力和自我教育能力;重視情感,動機、價值觀對學習效果的影響;重視培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、見解獨到的民主學習精神,等等。

　　這樣,漢語言文學教育專業(yè)學生在未來的語文教育中就不會再“一講到底”、“死記硬背”,他們將激活語文課堂,實施人文教育和創(chuàng)新教育。

　　從現(xiàn)實意義來看,教師從實用性的角度指導教學應注意以下幾點:

　　1.優(yōu)化課程,強化學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

　　漢語言文學教育專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程,教師有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化:精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設計教學內(nèi)容,強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。

　　2.強化課程應用性,提高學生本專業(yè)的應用能力。

　　以就業(yè)的觀點指導教學改革,就必須講求專業(yè)的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。

　　結(jié)合該專業(yè)學生的就業(yè)方向,對漢語言文學教育專業(yè)學生的核心競爭力,即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化[1]。

　　該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調(diào)研能力等。

　　學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應用模塊,通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學教育專業(yè)的應用型人才。

　　三、用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學

　　創(chuàng)新包括教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教學思維創(chuàng)新等。

　　1.突破專業(yè)限制,進行教學內(nèi)容創(chuàng)新。

　　該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣,但往往不精,競爭力不如其他專業(yè)的學生。

　　鑒于該專業(yè)的特殊性,教師不必拘泥于語言與文學本身,可以結(jié)合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀,對學生進行相關職業(yè)技能的培養(yǎng)。

　　2.重視學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

　　漢語言文學教育專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。

　　該專業(yè)有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。

　　因此教師中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

　　首先,教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路;行為上要善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié)和不斷進取。

　　其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

　　教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。

　　四、優(yōu)化創(chuàng)新心理素質(zhì),造就創(chuàng)新品格

　　1.強烈的創(chuàng)新教育意識。

　　創(chuàng)新的教育意識具有兩個顯著的特征:(1)思想上勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路;(2)行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié),不斷進取。

　　因此,它是促使?jié)h語言文學教育專業(yè)的學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進的動力之一,會促使其在未來的語文教學和教研中堅持教改,不斷創(chuàng)新。

　　2.勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

　　美國心理學家吉爾福特研究了創(chuàng)造性思維能力,發(fā)現(xiàn)其突出表現(xiàn)為發(fā)散式思維和收斂式思維兩種思維能力。

　　收斂式思維是在解決問題過程中受確定的思維方式方法和規(guī)范約束,利用已有的知識和經(jīng)驗,從眾多信息中引出合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。

　　發(fā)散式思維則正好相反,它是一種開放的、立體的、多向的思維,表現(xiàn)為思路開闊,思如泉涌。

　　它不拘泥于一種思路,而是從較少的信息得出多種結(jié)論,有迅速流暢、靈活變通和獨特三種特征。

　　五、做“學習型”的語文教師

　　目前,漢語言文學教育專業(yè)學生必須加強兩方面的學習,以適應創(chuàng)新教育。

　　第一是知識的理論學習,形成創(chuàng)新理念。

　　第二是有關多媒體和網(wǎng)絡技術的學習。

　　在知識方面,除學習專業(yè)知識外,還必須不斷地學習教育學、心理學、腦科學和社會學等的最新研究成果,使自己的知識與時代同步。

　　在課上引入網(wǎng)絡語言作為一種當代語言現(xiàn)象加以探討和引導,無疑能豐富學習內(nèi)容,易于開發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習語言的興趣,當然學生需要先學習相關的網(wǎng)絡語言知識和相應的評價能力。

　　學習多媒體和網(wǎng)絡技術是科技時代對創(chuàng)新型教師提出的要求。

　　網(wǎng)絡技術的超時空性、自主性、協(xié)調(diào)性、交互性、個性化等優(yōu)勢特點,對自學、教學和創(chuàng)新都有很大幫助。

　　計算機支持的協(xié)同工作CSCW(Computer Supported Cooperative Work)為時空分散的人們提供了“面對面”的學習機會。

　　參考文獻:

　　[1]陳吉猛.漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式初探[J].中國電力教育,2008,(9).

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