【熱】初中化學(xué)教學(xué)論文15篇
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的初中化學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
初中化學(xué)教學(xué)論文1
一、開發(fā)生活小實驗，提高實驗教學(xué)的有效性
對于初中生來說，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到很多的學(xué)習(xí)困難，有些困難需要借用實驗把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象。然而，有些實驗是存在一定的難度或者是不足之處，此時化學(xué)教師可以探究和展開生活小實驗彌補課堂實驗的不足之處。教師可以組織學(xué)生對生活中的一些廢棄品進(jìn)行重復(fù)利用制作實驗，整個過程中學(xué)生會以高度飽滿的熱情進(jìn)行實驗設(shè)計和演示，在實驗過程中教師應(yīng)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的解決，并給予適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。例如，化學(xué)實驗室常備的化學(xué)工具有燒杯、試管、分液漏斗、試管架和量筒等等，這些工具可以利用日程生活中的吸管、廢舊的衣夾、一次性注射器等廢舊東西制作成量筒、燒杯、試管以及試管夾等化學(xué)工具，還可以借助橘子進(jìn)行電解質(zhì)實驗等等。通過自己動手制作實驗及實驗工具，學(xué)生的實踐操作能力得到提升，對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會得到培養(yǎng)和激發(fā)。在布置作業(yè)的時候也應(yīng)該注意作業(yè)的可操作性，例如讓學(xué)生自己觀察蠟燭火焰的構(gòu)造以及蠟燭的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生具有很強的好奇心，在家里主動動手進(jìn)行操作和觀察，并在上課前和同學(xué)分享自己的觀察結(jié)果。在測量空氣中氧氣的含量實驗中，學(xué)生還很是感興趣，回到家后主動準(zhǔn)備了蠟燭、玻璃杯和小碗進(jìn)行試驗并記錄了實驗現(xiàn)象和結(jié)果，在第二天彼此分享實驗結(jié)果，大家討論的非常熱鬧，遇到解決不了或者是不確定的答案時，很多學(xué)生積極主動向教師詢問和分析。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生基本上順利完成了該項試驗并在化學(xué)課堂上進(jìn)行了演示，家庭小實驗的開展讓學(xué)生提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和實驗的操作能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
二、開展小組活動，進(jìn)行化學(xué)實驗的有效性
隨著新課改的進(jìn)行，越來越多的學(xué)習(xí)方式被學(xué)生和教師所使用，其中小組活動是最受歡迎和效果最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一。在課堂上開展小組活動，不僅可以讓學(xué)生了解彼此的優(yōu)勢和劣勢，還能夠讓學(xué)生之間優(yōu)勢互補，同時還能促進(jìn)同學(xué)之間的友誼，在長久的聯(lián)系中，學(xué)生的個性得到塑造和培養(yǎng)，為學(xué)生的健康發(fā)展和成長帶來積極向上的作用。教師可以根據(jù)實際情況對實驗進(jìn)行改變，可以用小組活動代替實驗操作，并提出問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行交流和分析，例如在講解《物質(zhì)的溶解》時可以提出以下問題：物質(zhì)溶解時溶液的溫度會上升、會下降還是溫度不變？學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗操作，并根據(jù)實驗觀察現(xiàn)象，最后得到答案是由于硝酸銨能夠溶于水，這就導(dǎo)致溶液的溫度是下降的。根據(jù)實驗結(jié)果可以再追問學(xué)生：這個實驗?zāi)懿荒苷f明所有能溶于水的物質(zhì)在溶于水的過程中都能夠使溶液的溫度下降呢？此時可以讓學(xué)生把溶于水的氫氧化鈉固體放入水中觀察溶解現(xiàn)象，學(xué)生們通過實驗會發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉固體在溶解時會使得溶液的溫度上升。根據(jù)兩組實驗的`對比，教師還可以提出：除了這兩種現(xiàn)象，溶解過程中會出現(xiàn)其他現(xiàn)象嗎？通過實驗的對比，學(xué)生們會對物質(zhì)溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象及結(jié)果會有充分的了解。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣
好習(xí)慣的養(yǎng)成需要正確的引導(dǎo)喝幫助，在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中必須養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，保證實現(xiàn)過程中失誤和誤差的減少。比如：實驗操作方法需要規(guī)范、使用實驗儀器應(yīng)采用正確的方法，在做實驗時應(yīng)做好實驗記錄和報告，在使用化學(xué)試劑和藥品應(yīng)注意安全等等。只有平時的試驗訓(xùn)練嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)禁的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位，化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高對學(xué)習(xí)化學(xué)有整體性的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是需要有意識的培養(yǎng)，在化學(xué)實驗教學(xué)中可以加大有效課堂實驗和家庭小實驗的力度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和實驗習(xí)慣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
初中化學(xué)教學(xué)論文2
【摘要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種具有特色的教學(xué)手段，它是在教育中探索、發(fā)展起來的，能有效提高課堂教學(xué)效率。文章對其在初中化學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行探索。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中化學(xué)；教學(xué)效率
隨著新課改的深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)備受教師推崇。導(dǎo)學(xué)案對于初中化學(xué)課堂教學(xué)具有舉足輕重的作用，在某種程度上甚至決定了課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，要想導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須講方法、講策略，這樣才會使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，盡快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
一、初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要有以下理論依據(jù)：①認(rèn)知心理學(xué)理論。有意義的學(xué)習(xí)最基本的是新的學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，而且學(xué)生能夠用新知識聯(lián)系舊知識。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時，應(yīng)該建立在對學(xué)生已有經(jīng)驗及知識結(jié)構(gòu)完全了解的基礎(chǔ)上，才能復(fù)習(xí)舊知識，鞏固新知識；②建構(gòu)主義理論。課本知識只是社會現(xiàn)象比較可靠的解釋或假設(shè)，學(xué)生對于知識的接受必須以經(jīng)驗為背景，這樣才能合理地接受、分析知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師將知識傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)方法不太實用，學(xué)生可以自己建構(gòu)知識體系，而不是簡單、被動地接受知識，才能使知識的構(gòu)建更加有意義，這是任何人都沒有辦法代替的；③最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)生發(fā)展的前端應(yīng)該由教師引導(dǎo)，在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時，教師應(yīng)盡最大的努力幫助學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)。在課堂上，作為教師應(yīng)該用有意義的情境及對話來代替大量的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生分析問題，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步吸收和理解知識。
二、初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)
在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生“學(xué)”代替了教師“教”，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在具體運用過程中，學(xué)生在課堂上討論、總結(jié)若得到教師的肯定和贊揚，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的'引導(dǎo)能夠自學(xué)，發(fā)掘自己的潛在能力，改變了以往教師主導(dǎo)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成樂意學(xué)習(xí)的習(xí)慣。運用導(dǎo)學(xué)案可提高課堂教學(xué)效果，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自學(xué)大致掌握課本上的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，課堂氣氛更加活躍，師生之間的互動自然也就增多了。學(xué)生對于所學(xué)知識有了透徹的理解之后，省去了消化、吸收的大量時間，進(jìn)一步提高了課堂效率。對于學(xué)困生而言，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并不意味著對教師備課的要求有所降低，相反，對于教師的備課要求大為增加。通過這種訓(xùn)練，使廣大教師的業(yè)務(wù)水平得到普遍提升。因此，教師對教材的理解要融會貫通，這樣才能做到?jīng)]有準(zhǔn)備也能根據(jù)學(xué)生的具體情況組織教學(xué)，才能做到?jīng)]有準(zhǔn)備也能把教材內(nèi)容講解得準(zhǔn)確、全面、生動。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)加倍努力鉆研教材，認(rèn)真了解學(xué)生，更好地提高自己的業(yè)務(wù)水平�？偠灾踔谢瘜W(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案具有極大的優(yōu)越性，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高課堂教學(xué)效果及整體教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說，促進(jìn)了教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，把教師教和學(xué)生學(xué)更為緊密地聯(lián)系在一起。
三、初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案的具體應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，形成了和諧、平等的師生關(guān)系。在一定程度上，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。比如，講解“性質(zhì)活潑的氧氣”時，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)新課程理念，可以通過“創(chuàng)設(shè)情境———引出課題———自主探究———自主合作———得出結(jié)論———歸納總結(jié)———自主拓展———自主評價”的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，使課堂充滿活力和生機。上課伊始，讓學(xué)生舉出一些日常生活中需要氧氣的例子，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何制取氧氣。這樣，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過教師的講解，讓學(xué)生分組討論制取氧氣的步驟，掌握制取氧氣的方法。又如，講解“燃燒與滅火”時，首先結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象，通過圖片展示來引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；其次，通過幾個簡單的小實驗，讓學(xué)生總結(jié)燃燒所需要的條件。然后，通過對比實驗，讓學(xué)生理解必須同時滿足條件才能燃燒的原因，將課堂的氣氛推到最高潮；再次，讓學(xué)生以小組為單位，對于燃燒所必需的3個條件進(jìn)行討論，并將每個人歸納的燃燒條件準(zhǔn)確填寫在導(dǎo)學(xué)案上，使學(xué)生對于這節(jié)課的內(nèi)容有更加深刻的印象。討論結(jié)束后，由教師提出問題：“生活中常用的滅火方法有哪些？”讓學(xué)生通過討論，將結(jié)果填寫在導(dǎo)學(xué)案上，并由小組推薦1名代表向教師和同學(xué)展示結(jié)果；最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，通過滅火原理及燃燒條件的對比，讓學(xué)生形象地理解、領(lǐng)會3種滅火原理，及時整理、歸納后準(zhǔn)確地寫在導(dǎo)學(xué)案上，這節(jié)課的內(nèi)容就更容易被學(xué)生吸收、理解。導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)了舉足輕重的位置，運用導(dǎo)學(xué)案是一種適應(yīng)新課標(biāo)改革的新教學(xué)模式，對于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)有創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的人才具有重要意義。
初中化學(xué)教學(xué)論文3
摘要：為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個學(xué)校盛行開來的一種教學(xué)模式，它實際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流。
關(guān)鍵詞：新課改；小組合作；初中化學(xué)；有效教學(xué)
隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對于化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生從初三才開始接觸，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí)，就是一種近年來逐漸在各個學(xué)校盛行開來的教學(xué)模式，它實際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題。
一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，討論時積極活躍的總是個別學(xué)生，其他只是當(dāng)個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學(xué)習(xí)的實質(zhì)就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學(xué)生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達(dá)自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒有改變，小組學(xué)習(xí)只是名義上的，不利于課堂有效率地進(jìn)行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時學(xué)校組織聽課，老師會為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，提前進(jìn)行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好，到時候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進(jìn)行。學(xué)生們裝作進(jìn)行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學(xué)生并沒有太大的興趣，仔細(xì)一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學(xué)生沒有進(jìn)行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達(dá)到。
二、小組合作學(xué)習(xí)的策略
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學(xué)生的.參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學(xué)習(xí)成績差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問題時，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個學(xué)生都應(yīng)該有機會，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時，老師應(yīng)該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價值的問題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摗Ｒ虼�，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標(biāo)的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段，因此老師應(yīng)提出適合這個階段學(xué)生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實驗中，學(xué)生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學(xué)生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕印熒g的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過程中，老師也應(yīng)主動參與進(jìn)去，主動詢問學(xué)生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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初中化學(xué)教學(xué)論文4
情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學(xué)生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。初中化學(xué)課程理念是：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。化學(xué)教材提供給師生的是一個文本的載體，就針對知識、概念的系統(tǒng)說明。而教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學(xué)生更好的理解教材。
因此化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為參與教學(xué)活動的主體。不但能幫助學(xué)生重溫舊知識、獲得新經(jīng)驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學(xué)生體驗知識的生成和發(fā)展的全過程，從而有利于學(xué)生主動地探究，發(fā)散地思考，使他們的認(rèn)知能力得到一定程度的提高。
1、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)——要體現(xiàn)出學(xué)科的特點，突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學(xué)生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當(dāng)學(xué)生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學(xué)生的好奇心，當(dāng)水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關(guān)注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學(xué)生發(fā)出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學(xué)生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。
2、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)——要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學(xué)科特點。《金屬資源保護》一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一種常見的生活用品——熱貼，學(xué)生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當(dāng)我問起發(fā)熱原理時，沒有人能夠準(zhǔn)確的回答上來，我于是打開包裝和學(xué)生一起感受神奇發(fā)熱變化。此時他們以揭開發(fā)熱的秘密為己任進(jìn)行探究，把發(fā)熱后的熱貼粉末倒出來，與未發(fā)生變化的熱貼粉末顏色對比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實質(zhì)。
3、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)——要展示出探究的本質(zhì)，突出了化學(xué)科學(xué)化的特點。
探究《分子》性質(zhì)時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，我取一根一米長一端封閉的細(xì)玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍(lán)色的酒精，并用細(xì)線做好標(biāo)記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學(xué)生看到了被氣泡推動的藍(lán)色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標(biāo)記以下，這一神奇現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。面看不見的粒子無法說明，接著我又做了另一個實驗：在一個大容器內(nèi)首先加滿石塊，再向其中加入了許多細(xì)沙，細(xì)沙逐漸將縫隙填滿，這時又向容器內(nèi)加入了100ml的水，學(xué)生看到水又流到細(xì)沙的間隔中間，兩組實驗使學(xué)生徹底明白了——水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。 4、化學(xué)課堂情境的`創(chuàng)設(shè)——要體現(xiàn)出時代性，突出化學(xué)與社會進(jìn)步的關(guān)系。能源、環(huán)境是社會的二大因素，《燃料與環(huán)境》一課時，我利用一組科技新聞創(chuàng)設(shè)情境：“近三年來，油荒它像季節(jié)交替一樣自然，常出現(xiàn)油線告急，‘災(zāi)后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。”學(xué)生走向新聞表象的背后，尋求事情發(fā)生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當(dāng)石油儲量將消耗殆盡，發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經(jīng)成為當(dāng)今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責(zé)任感。
5、化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)——要有美感呈現(xiàn)性，突出學(xué)科中的美感教學(xué)。化學(xué)世界中的儀器安裝的協(xié)調(diào)美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學(xué)科增色了不少。在講到《二氧化碳?xì)溲趸c溶液反應(yīng)》這一課時，我引入了噴泉實驗，當(dāng)時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當(dāng)我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學(xué)生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅(qū)動他們?nèi)パ芯繛槭裁磿a(chǎn)生噴泉？為什么無色的液體會轉(zhuǎn)變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發(fā)自內(nèi)心的渴望會促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
化學(xué)知識奇而有趣，在課堂教學(xué)中，我還曾用文學(xué)性的語言設(shè)置情境，引入詩歌、故事、化學(xué)史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學(xué)知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認(rèn)識更高層次問題的過程。多年教學(xué)實踐中體會到，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境完美結(jié)合時，高效的學(xué)習(xí)才會發(fā)生，使所學(xué)的知識更能好的遷移到其它情境中再應(yīng)用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或?qū)W習(xí)環(huán)境中解決實際問題，使所學(xué)的知識得到升華！
初中化學(xué)教學(xué)論文5
【摘要】新課程理念下的教學(xué)過程應(yīng)是教師組織的學(xué)生主動參與、師生互動的教學(xué)過程，以學(xué)案為紐帶的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究、創(chuàng)新精神，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)；學(xué)案；實踐；研究
一、問題的提出
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：新課程理念下的教學(xué)過程應(yīng)是教師組織的學(xué)生主動參與、師生互動的教學(xué)過程；應(yīng)是師生共同參與的科學(xué)探究過程；是一種學(xué)生感悟真理的艱難發(fā)現(xiàn)過程；是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程；是學(xué)會科學(xué)探究方法的過程；也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐方法的過程�！皩W(xué)案互動導(dǎo)學(xué)”的思想恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。近幾年來的教學(xué)實踐表明“學(xué)案互動導(dǎo)學(xué)”這種形式對發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著獨特的作用。
二、學(xué)案的內(nèi)涵
學(xué)案是課堂師生互動的知識紐帶。學(xué)案是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時為幫助學(xué)生掌握知識，開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動的案例。其著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；如何引導(dǎo)學(xué)生積極獲取知識，培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。
三、何為學(xué)案互動導(dǎo)學(xué)
“學(xué)案互動導(dǎo)學(xué)”是以一體化的教學(xué)案為載體，從最基本的課堂教學(xué)入手，設(shè)計提出了提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考“問題討論”中的問題，在課堂上展開充分的討論，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo)，然后經(jīng)過“思維訓(xùn)練”，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！皩W(xué)案互動導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。
四、學(xué)案的設(shè)計與實施
1、學(xué)案內(nèi)容的組成要素
學(xué)案內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)思考題、目標(biāo)檢測題、推薦作業(yè)等要素組成。學(xué)案的編寫包含三條線：知識線、學(xué)法線、能力線。編寫時將知識點進(jìn)行拆分、組合、挖掘，編排出最合理的知識體系，設(shè)計成不同層次的問題，以此找到引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，并確定對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，從而大力訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。
2、導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計的原則
（1）主體性原則。教學(xué)活動本質(zhì)上是一種認(rèn)識活動，學(xué)生是這種認(rèn)識活動的主體。在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計時，教師一定要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者、指導(dǎo)者和組織者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自學(xué)的條件，挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，以學(xué)案為載體，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中由學(xué)會變?yōu)闀䦟W(xué)。（2）指導(dǎo)性原則。知識固然重要，但科學(xué)的方法比知識更重要。學(xué)案設(shè)計中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、教材的閱讀、疑難問題的提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成完整的體系。（3）啟發(fā)性原則。課堂教學(xué)是一個特殊的認(rèn)識過程，是一個充滿心理活動的過程。要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動，精心設(shè)計適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，可使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。（4）層次性原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)去自主探究、獲得知識。
3、學(xué)案實施的策略
（1）課前預(yù)習(xí)。教師將學(xué)案編寫好后于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)重點難點�；A(chǔ)知識部分可在課前完成，對基礎(chǔ)知識中尚存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標(biāo)記，以便在課堂中及時得到解決。（2）課堂學(xué)習(xí)。課堂上對于基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)可通過創(chuàng)設(shè)問題情景、學(xué)生主動發(fā)問、師生交流與討論等方式進(jìn)行。對于重點的知識可以在老師的指導(dǎo)下，以小組研究的模式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流，促成教學(xué)目標(biāo)的落實；對學(xué)生確實無法解決的問題，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、點撥學(xué)生探索。對于學(xué)案中的思考題，可讓學(xué)生先嘗試解題（可討論），老師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。解題匯報中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，形成多途徑、多思路解題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及學(xué)生觸類旁通的能力。練習(xí)是促進(jìn)知識遷移，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，此間教師應(yīng)做好個別輔導(dǎo)工作。（3）課后反饋。為反饋課堂教學(xué)的效果，老師應(yīng)要求學(xué)生課后對學(xué)案進(jìn)行整理、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成。老師應(yīng)對每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導(dǎo)解決。對共性的問題則下一課集體講，做到“堂堂清，天天清”，不留知識的盲點。
五、幾點體會
1、突出了學(xué)生的主體地位
“學(xué)案互動導(dǎo)學(xué)”摒棄了教師滿堂灌、學(xué)生滿堂裝的知識單向傳遞的應(yīng)試教育模式，而是通過學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)，自說，自練的機會，充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。
2、著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
“學(xué)案互動導(dǎo)學(xué)”擺正了知識與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識到知識是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。幫助學(xué)生找到一種適合自身的學(xué)生方法，調(diào)整和克服了學(xué)習(xí)中的不良心理，以學(xué)案為載體，實現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。
3、實現(xiàn)了大面積教學(xué)質(zhì)量提高
通過精心設(shè)計學(xué)案，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法、技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)案能變教為誘、變學(xué)為思，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教師灌，學(xué)生裝”的弊端，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生在寬松，愉悅、互動式的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，真正成為課堂的主人。同時，通過師生的課堂雙邊活動，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡。以學(xué)案為紐帶，既有個別的輔導(dǎo)，又有小組或全班的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力的目的。
初中化學(xué)教學(xué)論文6
一、化學(xué)有效教學(xué)要以科學(xué)備課為前提
在新課程的框架下,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,進(jìn)行科學(xué)備課,做到:(1)備學(xué)生。認(rèn)真分析,了解學(xué)生已有的知識和技能,找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,恰到好處地結(jié)合教材;(2)備課程。教師應(yīng)對課程資源進(jìn)行有效整合,要善于將生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象、最新的科學(xué)技術(shù)知識以及其他學(xué)科知識與化學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合(;3)備方法。在備課時,教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容,思考采取什么教學(xué)策略和方法才能有效的突出重點,克服難點;(4)備情境�；瘜W(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題、思維、活動以及媒體等各種情境[2],使學(xué)生在一個民主、寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行高效學(xué)習(xí);(5)備自己。教師在備課時,要善于自我反思,敢于質(zhì)疑自己甚至否定自己從而超越自己以達(dá)到共同提高的目的。
二、化學(xué)有效教學(xué)要以構(gòu)建有效課堂為主題
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,“教師走向?qū)W生”,從學(xué)生的實際出發(fā),“以學(xué)定教”。充分利用好學(xué)生身邊的資源和課堂生成的資源,使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加鮮明,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、借助于小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
根據(jù)班級人數(shù)確定小組人數(shù),每組6-8人最合適。小組內(nèi)各成員的成績要各有差異,應(yīng)將思想上進(jìn),學(xué)習(xí)刻苦,組織能力強的學(xué)生定為小組長,以便更好地組織小組學(xué)習(xí),檢查落實學(xué)習(xí)任務(wù),驗收學(xué)習(xí)成果。小組成員在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,合理分工、相互合作,共同探究。在教學(xué)中,充足的時間是學(xué)生順利進(jìn)行自主探索、合作交流的有力保證,對即將發(fā)現(xiàn)的問題形成統(tǒng)一的認(rèn)識,并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過展示,讓學(xué)生的觀點得以展現(xiàn),讓學(xué)生的思想得以交流,讓學(xué)生的潛力得以挖掘,讓學(xué)生的個性得以張揚,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究欲,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以按不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生置身一個實際的生活情景中,這樣在一定程度上既可以讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,同時還可以提高他們探究化學(xué)問題的能力。但是,值得注意的是,情境創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的貼近學(xué)生生活,符合他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu),如為什么在霧霆天,行人容易出現(xiàn)頭暈,這種問題的設(shè)置與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系,還能很好的調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。3、采用多媒體輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生綜合素質(zhì)興趣是最好的老師,濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,有了興趣學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情,學(xué)生就會主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。如“化學(xué)肥料”教學(xué)時,上課前,剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產(chǎn)稻豐收在望的視頻,然后,適時地提出與這節(jié)課相關(guān)的問題(:1)要提高糧食產(chǎn)量,最關(guān)鍵的是什么(?化肥的科學(xué)使用。)(2)農(nóng)作物生長主要需要哪些化肥?(氮肥、磷肥和鉀肥。)多媒體教學(xué),能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律形象化,在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。
三、化學(xué)有效教學(xué)要以有效實驗為輔助
化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)探究的'主要方式,通過實驗探究,可以學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識,理解化學(xué)基本原理,研究化學(xué)常見問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。
1、讓學(xué)生動手做演示實驗可以激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。由傳統(tǒng)的教師演示實驗到學(xué)生自主實驗是一個質(zhì)的改變,能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的演示實驗由學(xué)生自主完成,可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體驗科學(xué)探究法在化學(xué)實驗中的應(yīng)用。[3]學(xué)生的思維活動是從他們發(fā)現(xiàn)新問題時開始的,充分發(fā)揮實驗質(zhì)疑作用,可以使實驗探究和知識體系問題化、具體化、條理化,使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。學(xué)生通過上課親自做演示實驗,受到的啟發(fā)都能夠反饋出來。此時,教師給予及時、適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使探究活動更充分、深入,這樣學(xué)生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻,也容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中,做到科學(xué)備課,以學(xué)生為本,構(gòu)建有效課堂并重視化學(xué)實驗,使學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學(xué)效果。但教學(xué)改革是一項長期任務(wù),針對新課改的理念,我們將在教學(xué)中不斷完善自己,為培養(yǎng)適合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才而繼續(xù)努力。
初中化學(xué)教學(xué)論文7
一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強實驗規(guī)范性
在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，有一些實驗學(xué)生易于出錯，甚至有一些實驗如果學(xué)生操作不當(dāng)，則會帶來一些意想不到的后果，這個時候，在做實驗之前，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實驗的模擬練習(xí)。
在練習(xí)的過程中，學(xué)生熟練實驗的操作技能，并規(guī)范實驗的操作，這樣等學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)熟悉了實驗操作之后，學(xué)生對于實驗操作的信心會大增，并且對于實驗的畏懼心理也會相應(yīng)地降低。
在實驗過程中，學(xué)生一旦操作失誤，往往伴隨而來的是那些實驗儀器的損壞，或者引發(fā)其他的事故。
例如，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到酒精燈，如果學(xué)生在操作過程中，不小心將酒精灑落，很容易誘發(fā)火災(zāi)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在這里的優(yōu)越性就能很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生無論面對著多么復(fù)雜的實驗，無論面對的是多么危險的操作，學(xué)生都可以首先通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對其進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，在進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練的過程中，教師對于學(xué)生操作不規(guī)范的現(xiàn)象進(jìn)行分析和糾正，讓學(xué)生熟悉每一個實驗環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在有了一定的經(jīng)驗后再進(jìn)行科學(xué)實驗，就能有效杜絕危險的發(fā)生。
二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠再現(xiàn)危險性實驗
在初中階段，有很多的化學(xué)實驗非常重要，但是這些實驗卻存在著一定的'危險性，比如有些化學(xué)藥品有毒，或者有著一定的危險性，而有的實驗反應(yīng)又過于強烈，這樣的實驗只能由教師演示，學(xué)生是不允許操作的，而有的實驗過程極短，實驗現(xiàn)象難以讓學(xué)生進(jìn)行分步觀察和判斷，這些實驗都是我們在常規(guī)的實驗室進(jìn)行實驗時難以完成的，針對這種不足教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行模擬。
例如：粉塵爆炸實驗、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗、甲烷的燃燒實驗，這樣的實驗因為實驗反應(yīng)太過劇烈，所以在平時做這些實驗的時候都是由教師給學(xué)生演示的實驗；
而對于濃硫酸的稀釋和將水慢慢地注入濃硫酸，這樣的實驗，又因為濃硫酸具有強腐蝕性，并且在稀釋的過程中如果操作不當(dāng)，則會引發(fā)危險，這樣的實驗根本就無法讓學(xué)生親自動手操作，因此利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行仿真模擬實驗，既能降低實驗的危險性，又能讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，能夠了解實驗的過程、觀察實驗現(xiàn)象、感悟?qū)嶒炘怼?/p>
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行仿真模擬，即使是失敗了，或者是操作失誤、不當(dāng)，也僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的演示過程，并不會帶來任何的危險。
三、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其直觀性、多樣性、安全性、易操作性等特點，滿足學(xué)生對于實驗過程操作和實驗現(xiàn)象觀察的需要，同時用實驗來促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。
把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)初中化學(xué)實驗教學(xué)，既能夠滿足新課改所要求的化學(xué)課對于實驗的要求，又能讓學(xué)生感受到化學(xué)作為一個自然學(xué)科對于實驗的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展都有著十分重要的促進(jìn)作用。
初中化學(xué)教學(xué)論文8
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；范例教學(xué)法；運用
初中教育階段化學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)課程，對于初中生學(xué)習(xí)素養(yǎng)及技能的培養(yǎng)具有較大幫助�，F(xiàn)階段，在實際開展課堂教學(xué)活動中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊是教學(xué)主流，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提升教學(xué)有效性刻不容緩。基于此，文中深入研究了在初中化學(xué)教學(xué)中的運用范例教學(xué)法。
一、范例教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運用原則
�。ㄒ唬┚倪x取范例。在實際利用范例教學(xué)方法時，教師需要按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容精心選取范例，保證范例中涉及到的化學(xué)知識是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或是即將要學(xué)習(xí)的知識，以此來實現(xiàn)以舊帶新的教育成效。不同的范例內(nèi)容決定了不同的教育模式，若是利用合作學(xué)習(xí)討論范例的模式，教師需要事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所選的范例內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解析，此種教學(xué)模式比較適用于單元知識教學(xué)結(jié)束后，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，并在頭腦中自主形成知識鏈，進(jìn)而有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ┏浞忠罁�(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。教師在實際編排教學(xué)課程時，需要充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣編排教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師需要以學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為切入點，在選取范例內(nèi)容時，側(cè)重選取一些難度適宜、有利于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的范例，保證一個范例對應(yīng)教材中的一個知識點。
二、范例教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運用策略
（一）精準(zhǔn)定位課程教學(xué)目標(biāo)，選取價值性教學(xué)范例。課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)就是借助范例教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知能力達(dá)到課程教學(xué)改革提出的標(biāo)準(zhǔn)并獲取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。在實際利用范例教學(xué)過程中，教師需要事先明確自我選用的范例可以具體解決哪一類學(xué)習(xí)問題，還要準(zhǔn)確定位班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋針對整合化學(xué)課程。因此，教師需要充分依據(jù)化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教材的'教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理選取適宜的教學(xué)范例。需要注意的是，課堂教學(xué)活動中選用的教學(xué)范例不僅包含教師所要表達(dá)的知識內(nèi)容，同時還包含典型性問題的解決技巧。
�。ǘ┓e極構(gòu)建溫馨友愛的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)組織范例課堂教學(xué)。初中化學(xué)教師在實際利用范例進(jìn)行教學(xué)過程中，需要特別注意以下兩個方面內(nèi)容：其一，學(xué)生自我學(xué)習(xí)驅(qū)動力；其二，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定與激勵。由此我們可以看出，教師在實際開展范例教學(xué)過程時，離不開教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵。在運用范例教學(xué)過程中，教師需要充分鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不僅可以有效樹立學(xué)習(xí)自信心，還進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)自主性。通常情況下，教師都會選用以下幾種組織形式：學(xué)生自主閱讀范例、綜合分析范例、合作學(xué)習(xí)研究等。通過鼓勵學(xué)生勇于提出學(xué)習(xí)想法，有效引導(dǎo)學(xué)生展開深入積極的學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以充分感受到自己是學(xué)習(xí)主體，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。如：教師在教學(xué)九年級化學(xué)下冊《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時，教師可以結(jié)合日常生活實例，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣。引導(dǎo)學(xué)生對生活中的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行綜合分析，班級集體討論研究，在得出學(xué)習(xí)結(jié)論后，由小組代表發(fā)言，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程即為教學(xué)成果構(gòu)建的過程，同時也是學(xué)生化學(xué)思維構(gòu)建的過程。由教師進(jìn)行匯總，配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，幫助學(xué)生更好地解析化學(xué)知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移。
�。ㄈ﹤�(cè)重關(guān)注教學(xué)反思。教師在實際開展課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對教師所教學(xué)的化學(xué)概念及實驗原理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)掌握情況，都會通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行表達(dá)。在實際教學(xué)過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)交流，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂教育結(jié)束后，運用問答的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，也可以在課下與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。同時，教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)，不恥下問，向身邊經(jīng)驗豐富的教師請教，對一些比較優(yōu)異的范例與課堂教學(xué)方法進(jìn)行及時應(yīng)用，進(jìn)而全面提升初中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，對于初中化學(xué)教師而言，在實際利用范例教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮自我教學(xué)引導(dǎo)作用。精心選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范例，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出學(xué)習(xí)想法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
初中化學(xué)教學(xué)論文9
【摘要】在素質(zhì)教育普及以來，快樂學(xué)習(xí)成為教育界的一個主題。如何使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識，并且掌握學(xué)習(xí)方法是對教育工作者的一大挑戰(zhàn)�；瘜W(xué)教學(xué)屬于理科，要求依據(jù)化學(xué)原理，用嚴(yán)密的思維進(jìn)行問題分析。雖然這屬于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评�，但是在教學(xué)中如果根據(jù)學(xué)生特點，依然可以使課堂生龍活虎。本文就是在此基礎(chǔ)上，對初中化學(xué)教育方面進(jìn)行學(xué)理上的探討。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；化學(xué)；愉悅；課堂
素質(zhì)教育提倡的是一種愉悅學(xué)習(xí)，注重學(xué)生整體能力的提高和基本的修養(yǎng)素質(zhì)。在社會日益發(fā)展的當(dāng)下，無論是家長還是社會，對學(xué)生的要求其實越來越高。孩子的成長成為家庭生活的中心，也關(guān)乎著民族的未來。如何將這種宗旨貫徹到實際教學(xué)中，需要教師在教學(xué)中摸索并總結(jié)經(jīng)驗。
每一個科目都有自己特點，如果希望課堂吸引學(xué)生，必須既掌握自己所教科目的特點，也要依據(jù)學(xué)生自身的生理和心理的特點，將二者結(jié)合起來，才可以知識和趣味兼?zhèn)�。我們知道化學(xué)教育屬于理科教育的一支，雖然化學(xué)并不是主科，但是初中化學(xué)卻是今后化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。化學(xué)不同于其他理科，它是學(xué)生日常生活常見的現(xiàn)象，而第一次了解其原理內(nèi)核的一門課程。根據(jù)這種初中化學(xué)這種特性，我們下面進(jìn)行一些激發(fā)學(xué)生興趣，并且快樂學(xué)習(xí)的措施。
1．日常生活與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來
我們知道化學(xué)與日常生活密不可分，我們所生存的世界時時刻刻都在進(jìn)行著轟轟烈烈卻悄無聲息的化學(xué)反應(yīng)。不管是周圍的世界還是人體自身，只是我們無法知覺，但是卻時刻存在。初中學(xué)生第一次接觸化學(xué)科目，對其陌生而又熟悉。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要利用他們的已知，將其帶入未知，用好奇心牽引著孩子走向神秘變幻的化學(xué)世界。
比如講解“氧氣”的那一章，學(xué)生雖然知道氧氣就在空氣中，和我們生命無法分割。但是如何制造氧氣，以及我們生活中在進(jìn)行著怎樣和氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。老師可以提出一個常見的問題：食物變餿。這其中的主要原因在于氧氣和食物直接發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。一旦將學(xué)生帶到日常生活，鼓勵他們說出自己常有的和氧氣有關(guān)的生活常識，氧化的問題和人工制造氧氣的用途，或者在日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象等等，這些就會不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，更使他們對生活的另一個層面實質(zhì)有了“化學(xué)意識”。
在生活中學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)中促使了解生活。不但學(xué)生可以帶著興趣學(xué)，也會愿意去了解。初中孩子的年齡段一般是11歲到15之間，正是求知欲好奇心強烈的時候，抓住他們這個特點，進(jìn)行啟發(fā)和生活相結(jié)合的課堂教育會達(dá)到事半功倍的效果。
2．課堂講解故事化
很多人認(rèn)為文科教學(xué)如果想要課堂生動需要故事性的講解，其實理科教學(xué)更需要如此。理科一般比較枯燥，如果照本宣科的推理計算式的講解，會使學(xué)生覺得無趣。而化學(xué)原本是一門有趣的科目，它充滿著神秘和未知。
在這樣一個科目里，老師應(yīng)該帶領(lǐng)著孩子們走向探索的世界，而不僅僅是死記硬背。
化學(xué)教學(xué)的故事化需要老師將化學(xué)教學(xué)大綱深入研究，將每次課程用一個主題來引領(lǐng)。老師就像是一個探索隊的隊長，領(lǐng)著學(xué)生開始從未知慢慢尋求答案。帶著問題去講課，讓學(xué)生和老師一起帶著問題去探求，用一種故事的手法，掌握課堂節(jié)奏，與學(xué)生情緒的變化，可以穿插于化學(xué)有關(guān)的笑話和化學(xué)科學(xué)家的名人趣事，或者講述一個與化學(xué)有關(guān)的故事，就像央視節(jié)目中“探索發(fā)現(xiàn)”的某些期的內(nèi)容一樣，有些人不了解化學(xué)，而釀成悲劇。這些生動的例子和故事性的講解，很快會得到學(xué)生的喜愛，引起課堂聽講的巨大興趣。初中年齡段的學(xué)生一般處于叛逆期，如果枯燥的講解使他們喪失興趣，單靠逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)是不能達(dá)到目的的，甚至?xí)m得其反。所以教師需要運用策略，針對學(xué)生的心理，抓住他們的興趣點，才可以受到更好的效果。
3．注重實踐，鼓勵提問與思考
化學(xué)不同于其他理科的還有一個方面，就是它更注重實驗和事實。它不是拿著筆和草紙來計算的，而是依據(jù)某些化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)的事實來推理的。所以教師的化學(xué)教育要將課堂講解與化學(xué)實驗相結(jié)合。有條件的話可以讓學(xué)生親自進(jìn)行化學(xué)實驗，但要在課堂規(guī)范的安全范圍內(nèi)進(jìn)行。
化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以激發(fā)學(xué)生的.問題意識。在做化學(xué)實驗的過程中，勢必會遇到很多問題。這時候教師要鼓勵學(xué)生多提問，多問問題，并且給予提問的學(xué)生以肯定。無論問題簡單與難，都是學(xué)生自己思考所得，所以作為教師要以鼓勵為主。一旦老師幫助學(xué)生解決他們的心中迷惑，更會給學(xué)生一種成就感。對他們今后的成長和面對問題的態(tài)度都有一定的好處。
在化學(xué)課堂教育與實驗結(jié)合之后，教師應(yīng)該提出一個總結(jié)性的問題。比如化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量守恒那一章節(jié)，老師可在講解與實驗之后，提出“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后，思考一下質(zhì)量守恒的微觀原因。”就像一個課后小討論一樣，組織大家根據(jù)自己所學(xué)和實際操作中的觀察，對這個問題提出自己看法。無論學(xué)生給出什么答案，教師都應(yīng)該明白這是學(xué)生思考所得，不能否定學(xué)生的答案，而應(yīng)該引導(dǎo)。因為思考題的目的在于思考，而不是說出標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在交流討論之后，對這個問題會更加明晰。
總結(jié)
化學(xué)課程教育的愉悅性注重的是因材施教，從生活中來到生活中去。鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生，鼓勵他們提出問題，引導(dǎo)他們思考問題。作為教師，要在大綱和實踐教學(xué)中，有充分的準(zhǔn)備和一顆寬容的責(zé)任心，這樣才能讓課堂更加有趣，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，并且在知識中提高思考問題的能力。
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初中化學(xué)教學(xué)論文10
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。它對增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，了解化學(xué)學(xué)科特點，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識，體驗科學(xué)探究的一般過程和方法，感受化學(xué)世界的奇妙和諧，提高創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面都具有重要意義。
新課程教學(xué)強調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生實踐能力的鍛煉，尤其要重視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識、探索知識能力的培養(yǎng)，變被動接受知識為主動獲取知識。欲實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有探索知識的動力，而實驗卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的最有力措施。
一、利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
初中學(xué)生天生就有對新鮮事物好奇的心理，他們總想知道事物變化的原因，而化學(xué)實驗的現(xiàn)象對學(xué)生的感官有很多沖擊作用，學(xué)生因為神奇的化學(xué)現(xiàn)象而喜歡學(xué)習(xí)它。那么在具體的教學(xué)中，如何利用化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，應(yīng)遵循由簡到難的原則，化學(xué)實驗教學(xué)也是如此，開始時，讓學(xué)生觀察那些現(xiàn)象明顯的化學(xué)實驗，如鎂帶燃燒、二氧化碳通入澄清的石灰水使之變渾濁等。還可以補充一些課外實驗，如魔棒點火、水點“香煙”等。這些實驗都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這種興趣的品質(zhì)還不高，欲培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定興趣，就要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗成功。比如，學(xué)生知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，如果反復(fù)觀看這個實驗現(xiàn)象，那么學(xué)生的興趣就會消退。這就需要教師在教學(xué)中有創(chuàng)新意識，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性，使學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生探索化學(xué)知識的動力。如讓學(xué)生探究人呼出的氣體與吸入氣體的成分變化，學(xué)生將這兩種氣體通入澄清的'石灰水中，發(fā)現(xiàn)呼出的氣體也能使之變渾濁，從而體驗到利用化學(xué)知識探究實際問題的成功。從本質(zhì)上看，學(xué)生觀察的還是二氧化碳通入澄清的石灰水使之變渾濁的現(xiàn)象，但教學(xué)效果是不一樣的。學(xué)生通過親身的體驗，獲得了成功，使學(xué)習(xí)興趣變的更穩(wěn)定。
二、利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
實驗是化學(xué)的靈魂，而觀察則是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)。學(xué)生在利用實驗探究問題時，離不開各種信息的收集，要準(zhǔn)確收集到各種信息就必須具有一定的觀察能力。那么，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？
首先，要教給學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的方法。如對實驗現(xiàn)象的觀察，由左到右、由上到下、由內(nèi)到外，不漏掉任何部位的觀察方法，還要注意對重點部位的觀察。
其次，要遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡單的、現(xiàn)象明顯的觀察轉(zhuǎn)到較難的、不易覺察現(xiàn)象的實驗觀察。
剛開始觀察一些發(fā)光的、顏色變化明顯的實驗，如白磷燃燒、木炭在純凈的氧氣中能劇烈燃燒等，逐步轉(zhuǎn)到放熱的或吸熱的化學(xué)反應(yīng)實驗的觀察。在觀察現(xiàn)象較為復(fù)雜時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如，在觀察鐵絲在純凈的氧氣中劇烈燃燒時，不要只顧看火星四射，而忽略了對黑色物質(zhì)（四氧化三鐵）產(chǎn)生的觀察；再如，在酸堿中和反應(yīng)實驗觀察時，酚酞試劑顏色變化的時間特別短暫，需要反復(fù)多次做實驗來觀察突變現(xiàn)象的耐心。只要平時加強訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會不斷提高，當(dāng)學(xué)生有了較強的觀察能力后，就具備了分析化學(xué)問題的基礎(chǔ)。
三、利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是新課程教學(xué)的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了片面追求升學(xué)率，教師常在黑板上講實驗，讓學(xué)生背實驗，這種方式只能將學(xué)生培養(yǎng)成“紙上談兵”式的人才。對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該放在化學(xué)教學(xué)中的首要位置上，因為學(xué)生沒有一定的操作能力是無法開展實踐活動的，更談不上有創(chuàng)造性解決問題的能力。
“沒有規(guī)矩不成方圓”，在具體實驗操作中規(guī)范熟練的技能尤其重要。實驗技能是一名化學(xué)實驗者基本的但又是最重要的素質(zhì)之一。做實驗時，簡單的錯誤操作往往易被人忽視，這不但對實驗結(jié)果有相當(dāng)大的影響，而且也會帶來安全隱患。如藥品用量的隨意性，硝酸與金屬銅反應(yīng)時，金屬銅的取量太多，生成大量的有毒氣體，既浪費藥品又影響健康，還會造成環(huán)境污染等。實驗操作的規(guī)范正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，還是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能所必需的。而實驗操作技能的培養(yǎng)和提高，始于基本操作技能的培養(yǎng)，這就要求我們在實驗教學(xué)中首先要嚴(yán)格要求，規(guī)范操作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣；其次要合理安排教學(xué)內(nèi)容，使重要的實驗技能能反復(fù)練習(xí)，不斷強化，使學(xué)生逐步形成規(guī)范化操作意識，甚至成套實驗裝置的組裝、系列實驗的操作，都能做到準(zhǔn)確而有序，為實驗?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；再次要重視課后的歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對相似的或同類型的技能進(jìn)行分析比較進(jìn)而使學(xué)生能熟練掌握。
四、利用化學(xué)實驗提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
新課程教學(xué)的重點是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，因此大力提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動；尤其是開展探究學(xué)習(xí)活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力。學(xué)生在探究活動中，需要提出對解決問題的猜想、開展實驗、收集實驗數(shù)據(jù)、分析得到結(jié)論，這個過程與科學(xué)家研究科學(xué)問題是一樣的，因此開展探究學(xué)習(xí)活動，不僅能讓學(xué)生體驗到像科學(xué)家研究科學(xué)那樣的過程，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的素養(yǎng)。要成功進(jìn)行實驗探究，學(xué)生必須嚴(yán)謹(jǐn)操作每個實驗步驟，事實求是對待實驗中的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，從而不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行，也可以以學(xué)習(xí)小組形式合作進(jìn)行，對于較復(fù)雜的實驗，一般以小組合作探究為主，學(xué)生在合作探究時，能學(xué)會與他人合作的藝術(shù)，提高與他人交流的能力，這為學(xué)生以后適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，尤其新課程下的初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該重視實驗教學(xué)。
初中化學(xué)教學(xué)論文11
一、初中化學(xué)教師要以合作的精神引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會合作
在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動里，教師與學(xué)生總是處于對立的地位，大多數(shù)學(xué)生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、合作能力的目標(biāo)是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容被提出．在新課程實施中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關(guān)系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應(yīng)該把合作展示給學(xué)生，教會學(xué)生合作，帶動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（魯教版）第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學(xué)習(xí)貫穿其中．具體教學(xué)過程為：
�。ǎ保┙處熖岢稣n題，學(xué)生設(shè)計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進(jìn)行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)．讓學(xué)生４人一組設(shè)計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．
�。ǎ玻⿴熒餐懻�，優(yōu)化設(shè)計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設(shè)計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學(xué)生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進(jìn)方案，并可借鑒別人的優(yōu)點，優(yōu)化本組設(shè)計．教師根據(jù)討論情況，適時提出自己意見，引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議．
�。ǎ常┓纸M進(jìn)行實驗，教師解惑答疑．討論結(jié)束之后，各組采用本組認(rèn)為合理的方案進(jìn)行實驗、觀察、記錄、分析、得出結(jié)論．教師幫助有困難的組完成實驗．
�。ǎ矗﹫蟾鎸嶒灲Y(jié)果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學(xué)生根據(jù)實驗事實，分析總結(jié)，得出結(jié)論．大家評價實驗方案，得出最優(yōu)方案，并對效果最好的小組給予適當(dāng)獎勵．
二、初中化學(xué)教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)實踐中長期學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)果．新課程針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行個別化教學(xué)，允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學(xué)過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的.過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構(gòu)成部分的主體存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級氣氛，設(shè)計出帶有自身個性標(biāo)志的教學(xué)活動，表達(dá)自己獨特的教學(xué)理念，以更大的自主性進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)取得最大的效益．
三、結(jié)語
總之，新課程對教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，為教師職業(yè)專業(yè)化提供了條件和機會．初中化學(xué)教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自愛．我們應(yīng)進(jìn)一步更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、課程觀，努力在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。
初中化學(xué)教學(xué)論文12
隨著綠色化學(xué)概念的提出，越來越多的人關(guān)注著綠色化學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)概念，提高學(xué)生在此方面的素質(zhì)，在當(dāng)前我國許多學(xué)校的化學(xué)教課中，教師也提高了對綠色化學(xué)的關(guān)注，在課堂中也大量引入綠色化學(xué)概念，提高了學(xué)生在綠色環(huán)保方面的認(rèn)識。因此本文從理論上對綠色化學(xué)進(jìn)行了闡釋，并且對于實踐中的綠色化學(xué)的相關(guān)舉措進(jìn)行了解析。
綠色和環(huán)保自聯(lián)系到一起后，社會大眾對于綠色的認(rèn)識就不斷進(jìn)步，綠色食品、綠色化學(xué)等概念也被提出并廣泛應(yīng)用。在高校進(jìn)行的新課程改革中，綠色化學(xué)概念被引入，受到了大家的廣泛關(guān)注。教師在課堂中將化學(xué)知識與環(huán)保意識結(jié)合起來，宣揚綠色化學(xué)的新成果，提倡綠色化學(xué)的新思想。教師的大力推廣讓更多的學(xué)生認(rèn)識到綠色化學(xué)的意義，他們從綠色化學(xué)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。不但提高了教課的效率，還增強了學(xué)生對于環(huán)保的意識。
1 綠色化學(xué)的概念
經(jīng)濟進(jìn)步雖然帶來了更多的便利，但是也將環(huán)境破壞嚴(yán)重。為了留給子孫后代更好的環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略被世界各國廣泛應(yīng)用，并被世界人民所接受。在我國的基本國策中，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)被視為發(fā)展我國經(jīng)濟與保護環(huán)境平衡的雙重舉措。綠色化學(xué)這一概念就是在這樣的大環(huán)境下被提出，自1990年美國環(huán)境保護總署Anastas及其合作者首先提出，隨著經(jīng)濟狀況的變化和人們思想的轉(zhuǎn)變，綠色化學(xué)深入人心。它所提倡的以化學(xué)方法減少或去除對于人體或者是對于環(huán)境有危害的材料、溶劑等等有毒害的物質(zhì)，已經(jīng)被社會大眾廣泛接受，它更好地保證了我們處理毒害物質(zhì)的能力。
2 綠色化學(xué)理念的原則
常規(guī)性的化學(xué)實驗中，污染的產(chǎn)生一般是由四個因素影響，即材料性質(zhì)、實驗過程及操作準(zhǔn)確性、實驗條件及裝置、最終實驗產(chǎn)物。綠色化學(xué)針對這四個因素，提出了相關(guān)的準(zhǔn)則：第一是在化學(xué)實驗最初采取手段去除可能產(chǎn)生廢物的物質(zhì)，避免后期的操作;第二是確定化學(xué)實驗方法時將有毒物質(zhì)進(jìn)行充分的化學(xué)反應(yīng)，中和掉它的毒性;第三是盡量使用那些無毒的或者毒性比較小的物質(zhì)進(jìn)行實驗;第四是一些輔助性質(zhì)的分離劑或者是合劑應(yīng)該盡量不使用，實在需要的就選擇那些毒性低的物質(zhì);第五是實驗原料應(yīng)該從質(zhì)量和價格雙重方面進(jìn)行考慮，避免不可再生資源的浪費;第六是催化劑的.挑選也要嚴(yán)格，選擇毒副作用小的;第七是化學(xué)實驗產(chǎn)物必須嚴(yán)格處理，能分解的分解，不能分解的要按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銷毀或者掩埋;第八是要保證實驗的安全，避免火災(zāi)、爆炸、中毒等危險的發(fā)生。
3 綠色化學(xué)在初中化學(xué)實驗課程中的運用
3.1 注重學(xué)生綠色化學(xué)意識的培養(yǎng)
化學(xué)中廣泛應(yīng)用的實驗教程中，以往經(jīng)常是教師講解化學(xué)的概念和原理，讓學(xué)生按照程序操作，自綠色化學(xué)引入以來，教師還適當(dāng)性地增加關(guān)于環(huán)境污染、食品安全、污水改造等方面的問題，讓學(xué)生意識到污染帶來的危害，增強學(xué)生環(huán)保的意識。一些綠色化學(xué)的思想講解可以讓學(xué)生增強關(guān)于綠色化學(xué)的認(rèn)識，提高他們的興趣。
3.2 改革傳統(tǒng)實驗內(nèi)容和方法
在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)課程中，一些實驗的素材是帶有危險性的物質(zhì)，很多都會發(fā)出有毒的氣體，或者是實驗的結(jié)果很難處理，極大的困擾著實驗的師生。綠色化學(xué)概念的引入，讓一些無毒的素材代替了傳統(tǒng)的有毒物質(zhì)，減少或者是避免了許多危險性的實驗過程。比如說在對碘的升華試驗中，傳統(tǒng)的實驗就是在試管中直接加熱促使碘的揮發(fā)，這是一種浪費，并且碘的揮發(fā)氣體帶有毒性，危害著師生的健康。綠色化學(xué)采用的是另外一種實驗?zāi)Ｊ剑A(yù)先將碘晶體密封在玻璃試管中，當(dāng)對試管的一端進(jìn)行加熱時，另一端就會產(chǎn)生碘的紫色氣體，氣體上升到試管頂端因為溫度降低重新凝結(jié)成碘。這種操作模式無污染，可循環(huán)利用，是綠色化學(xué)的體現(xiàn)。
3.3 采用微型實驗方法
微型化學(xué)實驗是當(dāng)前使用較多的一種實驗方式，它通常是利用微型化的化學(xué)儀器，采用更少的實驗材料進(jìn)行實驗。一般情況下，它所消耗的資源是常規(guī)性實驗的十分之一甚至更少，所以產(chǎn)生的毒害物質(zhì)也隨之減少。微型化要求操作的技巧要更高，也要有很高的耐心。比如在添置小型酸堿滴定管、錐形瓶和移液管等教學(xué)中，常規(guī)采用的是50ml常規(guī)滴定管，而微型化的化學(xué)實驗采用的是5ml雙管式微型滴定管，數(shù)量的減少并沒有改變實驗的結(jié)果，相應(yīng)的學(xué)生的操作技巧得到了鍛煉，對于實驗用量也能更好地把握。實驗的廢料毒性也減少了，更加符合綠色化學(xué)的概念。
3.4 增強對綠色化學(xué)知識的考核
通過實驗可以對比綠色化學(xué)和傳統(tǒng)化學(xué)的操作模式和影響，也可以讓學(xué)生對二者進(jìn)行比較，分析出優(yōu)劣，增強學(xué)生對于綠色化學(xué)的意識。日�？己酥幸部梢詫⒕G色化學(xué)作為考核的一部分，讓學(xué)生能夠接觸到最前沿的化學(xué)知識，擴大學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的綠色環(huán)保意識。
3.5 加強化學(xué)實驗中利用多媒體
多媒體的廣泛應(yīng)用讓綠色化學(xué)的概念更好地表現(xiàn)出來。一些化學(xué)實驗是危險的，化學(xué)實驗過程中需要的材料是昂貴的，所以一次實驗可能會受到很多因素的制約，也可能帶來這樣那樣的危險。多媒體的大面積應(yīng)用讓綠色化學(xué)的概念貫徹其中，它對于實驗過程完美地展現(xiàn)，通過文字或者視頻進(jìn)行的講解讓學(xué)生身臨其境，不亞于在實驗現(xiàn)場的感受。這種仿真性的多媒體應(yīng)用讓綠色化學(xué)變得切實可行，讓學(xué)校節(jié)省了資源，讓學(xué)生增強了綠色化學(xué)的感受，提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
結(jié)束語
要想徹底隔絕污染源，就應(yīng)該從細(xì)小處著手，進(jìn)行深刻分析對比，解析和研究綠色化學(xué)反應(yīng)。另外還應(yīng)該增強學(xué)生的環(huán)保意識，進(jìn)行強化綠色化學(xué)教育�；瘜W(xué)教學(xué)者應(yīng)該多多引入較先進(jìn)的試驗技術(shù)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，實驗內(nèi)容更要不斷更新，在微型化實驗規(guī)模等方面進(jìn)行努力開拓，把綠色化學(xué)完美地融合到日常的教學(xué)中。
初中化學(xué)教學(xué)論文13
【摘要】：為了進(jìn)免學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，感覺枯燥和煩悶，納悶在日常的化學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)各種有趣的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。怎樣去巧妙的預(yù)設(shè)問題情境，我想這是每一個化學(xué)教育工作者都值得思考的問題。本丈從保證學(xué)生主體性，預(yù)設(shè)問題情境、巧妙運用失敗，預(yù)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活，關(guān)注社會，預(yù)設(shè)題情境、怎樣更好的預(yù)設(shè)問題情境等方面介紹了初中化學(xué)課程教學(xué)情境預(yù)設(shè)問題。
【關(guān)鍵詞】：初中；化學(xué)課程；預(yù)設(shè)；問題情境
學(xué)習(xí)動力的重要來源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學(xué)生都有著共同的特點，那就是好奇，并有著強烈的求知欲。教師在日常教學(xué)中，就應(yīng)該善于通過巧妙的方法來提升和保持學(xué)生的好奇心和求知欲，而預(yù)設(shè)問題情境則是一個很有效的辦法。
一、保證學(xué)生主體性，預(yù)設(shè)問題情境
教育首先要強調(diào)學(xué)生的主體性，因此，在日常的教學(xué)中要注重學(xué)生的自我發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生解決其學(xué)習(xí)中所遇到的困難。在課堂上，通過預(yù)設(shè)問題情境，使教學(xué)變成學(xué)生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學(xué)從教師的教為主體變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主體。
例如：在講到氧氣的實驗室制法時，在學(xué)習(xí)之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過實驗室的方法得到呢？通過這樣的預(yù)設(shè)問題來引出講授的內(nèi)容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學(xué)生布置三個實驗：
1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。
2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進(jìn)行檢驗，看火柴是否可以燃燒。
3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當(dāng)學(xué)生動手將這些實驗做完之后，教師再順勢提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產(chǎn)生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的結(jié)果，對其可能性進(jìn)行研究。通過這樣的問題情境，不但保證了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。
二、總結(jié)經(jīng)驗，完善問題情境預(yù)設(shè)
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，沒有誰是一學(xué)就懂，就算在理論上明白了，在實驗時，也難免會出現(xiàn)失敗，這個時候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然后預(yù)設(shè)問題情境，則很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，此時，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可能會更深刻的理解知識點，達(dá)到以往教學(xué)所達(dá)不到的效果。
例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于鋁的化合物知識時，當(dāng)在做制備氫氧化鋁的實驗時，有的學(xué)生通過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達(dá)到實驗的目的。
這時候?qū)W生容易產(chǎn)生失落情緒，如果教師可以適時的提出問題：為什么沒有做出實驗的效果？學(xué)生就會回憶并分析實驗的過程，通過細(xì)致、認(rèn)真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實驗成功的同學(xué)就會很自豪，而失敗的學(xué)生則會在找出問題所在之后，從新找到學(xué)習(xí)的熱情。 三、聯(lián)系生活．關(guān)注杜會，預(yù)設(shè)問題情境
有些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，可能會產(chǎn)生化學(xué)與自身的生活沒有多大關(guān)系的錯誤認(rèn)識，教師通過列舉一些生活中的`實際問題，從生活中找到化學(xué)，從化學(xué)中體現(xiàn)生活。這樣一來，則可以很好的讓學(xué)生理解到生活與化學(xué)其實是密不可分的，從而在很大程度上保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在氨氣的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以播放錄像：新華社報道20xx年11月1日7時50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發(fā)生液氨泄漏事故學(xué)生在觀看錄像時，會很自然的將自己帶入到事發(fā)現(xiàn)場中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時候，教師就可以預(yù)設(shè)問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據(jù)是什么？并讓學(xué)生以小組展開討論，這樣一來，學(xué)生就會得到很多結(jié)果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過列舉這種生活中的實際例子，不但可以很好的樹立化學(xué)就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識。
四、怎樣更好的預(yù)設(shè)問題情境
教師在通過各種方法和手段在預(yù)設(shè)問題情境時，要注意以下幾點：第一，要對學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的了解，提出的問題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而定。最好是在那些新舊知識銜接時，進(jìn)行預(yù)設(shè)問題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾，使得學(xué)生主動的尋求答案；第二，教師在平常的教學(xué)活動中，要留心身邊多發(fā)生的事，通過對電視、報紙、書籍中列舉的實例進(jìn)行歸類和劃分，找出那些在當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中有典型意義，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、思考的實例。這樣不但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高了，化學(xué)課堂也會更加活躍起來；第三，在預(yù)設(shè)間題情境時，要在注重細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，大膽提出問題。這首先要求教師將教材吃透，將知識點的細(xì)節(jié)重點融人到問題情境中，學(xué)生通過對問題的研究、解決、探索就可以很好的掌握所要求的知識點；第四，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這就需要教師更加重視實驗教學(xué)，不但要親身示范實驗，還要讓學(xué)生自己動手實驗，因為老師做實驗永遠(yuǎn)沒有學(xué)生自己動手來的直觀和深刻；第五，善于捕捉教學(xué)中的亮點。教師要多于學(xué)生進(jìn)行互動，在這些互動中很容易的就會產(chǎn)生一些亮點，這就需要教師有很強的敏銳力，通過對這些亮點的放大，找出重點，及時的調(diào)整預(yù)設(shè)問題情境，使得教學(xué)的效果更上一層樓。
總而言之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就學(xué)好化學(xué)的必要條件，而預(yù)設(shè)問題情境也可以很好的實現(xiàn)這一效果。預(yù)設(shè)一個合理的、典型的、有針對意義的問題情境就十分有助于師生共同學(xué)習(xí)的，通過對間題情境的良好運用，學(xué)生學(xué)的愉快，教師也教的輕松。
初中化學(xué)教學(xué)論文14
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，是指重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師每天在講臺上講課，學(xué)生回家完成相應(yīng)作業(yè)；在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式中，學(xué)生首先通過教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業(yè)并展開討論，做一些實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識進(jìn)一步解決問題。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式賦予了學(xué)生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生，這樣同學(xué)之間、師生之間就有了更多的溝通和交流�？梢灶A(yù)見，“翻轉(zhuǎn)課堂”將會給現(xiàn)行的中學(xué)教育教學(xué)帶來顛覆性的變革。它的引入、應(yīng)用和普及，對中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，具有十分重要的意義。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學(xué)習(xí)效果
對于大多數(shù)中學(xué)來說，學(xué)生的實驗課時相對較少，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（滬教版）中只包含了8個基礎(chǔ)學(xué)生實驗，共8課時。對于學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能的訓(xùn)練相對較少，相應(yīng)的拓展探究則更少，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識傳授的過程放在課外，通過預(yù)習(xí)時間最大化完成了對教與學(xué)時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在“基礎(chǔ)實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發(fā)等制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生在家觀看視頻自學(xué)，掌握操作要點，回到課堂上練習(xí)實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進(jìn)而有多余的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個拓展活動，設(shè)計實驗并驗證如何測量一滴水的體積。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣
“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗方法，讀書就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生無暇他顧，學(xué)生主動涉獵的書籍太少。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中，希望能努力改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對未知領(lǐng)域的興趣和探索欲望，從而形成主動學(xué)習(xí)和閱讀資料的習(xí)慣，真正達(dá)到葉圣陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”全面提升課堂互動、合作學(xué)習(xí)的能力
在“翻轉(zhuǎn)課堂”化學(xué)實驗教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)的實驗演示者、知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓我們有時間與學(xué)生交流、回答學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)時的各種問題，參與到各個學(xué)習(xí)小組的討論中去，對學(xué)生實驗探究進(jìn)行個別指導(dǎo)。在學(xué)生的討論中，我們會注意到一部分學(xué)生會為相同的問題所困擾，那么我們就要及時給予指導(dǎo)。同樣我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動協(xié)作，在教室內(nèi)巡視的`過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在實驗探究活動中不斷產(chǎn)生疑問、大膽質(zhì)疑、設(shè)計驗證進(jìn)而解決問題�！胺D(zhuǎn)課堂”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是發(fā)布指令的人，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)
每個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學(xué)就顯得尤為重要。這一問題我們很早就認(rèn)識到了，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生之間原有的基礎(chǔ)差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學(xué)生，比較常見的做法是照顧大多數(shù)同學(xué)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種做法不可避免地使部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生感覺上課無聊，沒有收獲，而那些學(xué)習(xí)缺乏熱情，同時部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會跟不上老師的節(jié)奏。統(tǒng)一的課堂授課無法真正做到分層教學(xué)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”彌補了這一缺點，學(xué)生可以按照自己的接受能力來調(diào)整學(xué)習(xí)的速度，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以進(jìn)行拓展實驗的探究，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生則可以多次觀看視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，尋求教師的指導(dǎo)，牢固掌握操作要點，這讓他們后續(xù)的知識學(xué)習(xí)不會遇到阻撓，從而使學(xué)生的成績得到大幅度提升。經(jīng)改良，現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力安排進(jìn)度和完成與之匹配的作業(yè)，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師錄制的視頻可以分為基礎(chǔ)模塊、延伸模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊就是本實驗的演示，要求學(xué)生通過這組視頻學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識、操作要點，延伸模塊是指與本實驗相關(guān)的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。教師設(shè)計作業(yè)時同樣分為基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、挑戰(zhàn)題，基礎(chǔ)部分訓(xùn)練基礎(chǔ)知識要點，應(yīng)用題是所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)以致用，挑戰(zhàn)題是指相關(guān)內(nèi)容的拓展和延伸，學(xué)有余力或者有這方面學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)可以完成，這樣就能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和要求，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
實驗教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)探究型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的有效方式，同時也是理論教學(xué)效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)。在線學(xué)習(xí)（E—learning）日益盛行的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在初中化學(xué)實驗中的引入一定程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的個性化輔導(dǎo)成為可能，一定程度上提高了教與學(xué)效率，減輕了教師授課負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效益。“翻轉(zhuǎn)課堂”是未來學(xué)校的發(fā)展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學(xué)科、所有的知識內(nèi)容都適用這種模式，重要的是其代表的教學(xué)思想。
初中化學(xué)教學(xué)論文15
摘要：隨著社會的發(fā)展，教育制度也在進(jìn)行著改革和發(fā)展，在我國目前所提出大力發(fā)展教育事業(yè)的政策下，如何打破以往陳舊的教學(xué)模式，尋求適合當(dāng)下國情以及符合當(dāng)代社會發(fā)展要求的教學(xué)方式尤為重要。而情景教學(xué)便是其中發(fā)展的新型教學(xué)方式，而將情景教學(xué)的理論運用到現(xiàn)實的教學(xué)活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；情景教學(xué)
因為化學(xué)知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學(xué)生不容易理解的知識點，導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)的局限性，而在目前我國所進(jìn)行的化學(xué)教學(xué)模式十分的單一枯燥，這樣的教學(xué)困境導(dǎo)致了教學(xué)課堂的氣氛十分壓抑，學(xué)生對于化學(xué)的的興趣不大，對于化學(xué)的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學(xué)情景的設(shè)置，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中來，更加深入地了解化學(xué)、理解知識。
一、目前我國初中化學(xué)情景教學(xué)現(xiàn)狀
1、初中化學(xué)枯燥無味
與其他學(xué)科如語文，英語等相比較而言，化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容十分的抽象難以理解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時化學(xué)也是各個學(xué)科實驗中比較危險的學(xué)科，這也導(dǎo)致了化學(xué)實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)知識的機會，使得化學(xué)教學(xué)偏向單一的理論講解，讓化學(xué)教學(xué)的形式更加單一化，整個化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓學(xué)生覺得枯燥無味。
2、情景教學(xué)感情不當(dāng)
化學(xué)的特點導(dǎo)致了其教學(xué)的枯燥性，而建立合適的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對于化學(xué)知識的理解度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學(xué)情景，不但需要考慮教學(xué)的內(nèi)容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學(xué)情境顯得十分的枯燥及單調(diào)。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有些老師在創(chuàng)建情景時只關(guān)注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學(xué)生對于化學(xué)的不熟悉程度，導(dǎo)致情景教學(xué)沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導(dǎo)致情景脫離化學(xué)知識。因此在情景創(chuàng)建中情感運用十分需要注意。
3、情景創(chuàng)建質(zhì)量不高
部分教師對于自己的責(zé)任認(rèn)識不夠，只是在參加教學(xué)比賽或公開課時才會創(chuàng)建情景，又或者沒有關(guān)注到初中學(xué)生對于化學(xué)的認(rèn)知程度，以及當(dāng)代初中學(xué)生的認(rèn)知特點，僅僅為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，完成自己的教學(xué)任務(wù)，才會創(chuàng)建情景。這樣的做法不并沒有注意到學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也沒有關(guān)注到初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學(xué)的運用
1、聯(lián)系知識，創(chuàng)建問題情景
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識點，創(chuàng)建能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學(xué)生去思考問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將被動地接受知識轉(zhuǎn)化為自發(fā)地尋求知識。這樣的問題情景的創(chuàng)建，可以將學(xué)生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學(xué)習(xí)關(guān)于水的性質(zhì)時，在過去的教學(xué)模式中，在介紹水的性質(zhì)時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學(xué)方式十分枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。但是教師可以在教學(xué)的開始時，進(jìn)行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學(xué)家被困在了完全密閉的密室里，而科學(xué)家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節(jié)和化學(xué)知識聯(lián)系在一起，面對如此新穎的問題，學(xué)生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學(xué)的興趣。
2、聯(lián)系實驗，創(chuàng)建實驗情景
實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學(xué)習(xí)的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學(xué)生的知識理論和動手能力相結(jié)合起來，可以加深學(xué)生對于知識的了解和認(rèn)同，并在實驗過程在再一次對知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學(xué)實驗的結(jié)果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為可以直觀感受的圖像，使得化學(xué)教學(xué)不再枯燥而變得豐富。同時化學(xué)也是一門實踐性很強的課程，在親身經(jīng)過了化學(xué)實驗，才能體會化學(xué)的魅力以及化學(xué)的`實用性，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，創(chuàng)建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進(jìn)行酸堿性的實驗時，學(xué)生可以自己用PH試紙進(jìn)行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學(xué)們直接將學(xué)生身體的體液，如唾液等用安全科學(xué)的方式進(jìn)行酸堿性的測定，體會化學(xué)實驗的美妙，感受化學(xué)與生活的密切的關(guān)系；或是教師讓學(xué)生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進(jìn)行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進(jìn)行混合，觀察后續(xù)的實驗結(jié)果，這樣在實驗過程中，將許多知識進(jìn)行相互的交叉，使學(xué)生得到了更加豐富的知識。
3、聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境
化學(xué)作為一門實用性學(xué)科，跟我們有著不可分割的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)最終會運用到實際的生活中，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以增加化學(xué)和實際的聯(lián)系。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以尋找出跟現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)點，創(chuàng)建生活情境使化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥單一，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創(chuàng)建生活情境可以使學(xué)生明白化學(xué)的實用性，了解化學(xué)知識的重要性，這樣也消除學(xué)生對于化學(xué)的抵觸情緒，提升學(xué)生對于化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加主動得進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學(xué)們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內(nèi)的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學(xué)生們憋氣，直接在學(xué)生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進(jìn)行試驗，這樣直接將化學(xué)的教學(xué)直接與現(xiàn)實生活先聯(lián)系起來。
三、總結(jié)
在新課標(biāo)的要求下，教師需要運用不同的方式進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，而創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，可以將化學(xué)的抽象的知識點具體化，讓學(xué)生了解化學(xué)的實用性，改變了化學(xué)在學(xué)生心目中枯燥單調(diào)的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，可以激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。
作者:楊淑芳 單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)
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