高中化學(xué)論文15篇（集合）
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的高中化學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學(xué)論文1
摘要：為了不斷提高高中化學(xué)青年教師的教學(xué)能力，更好地解決教學(xué)相關(guān)問題，對高中化學(xué)青年教師教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入分析，對高中化學(xué)青年教師教學(xué)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的解決對策，更好地認(rèn)識到高中化學(xué)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，滿足當(dāng)前高中化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；存在的問題；解決對策
中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02
1高中化學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)整體設(shè)計不足
根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)實際教學(xué)狀況來看，部分青年教師對于高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的認(rèn)識和了解，不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容的要點和真正含義，教學(xué)整體設(shè)計不足，教學(xué)問題設(shè)計廣度和深度不夠，缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時，大部分青年教師并沒有充分利用學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知，只強調(diào)操作順序，在教學(xué)中沒有讓學(xué)生參與實驗過程，學(xué)生對知識的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識有限
目前，雖然很多青年教師的專業(yè)知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維。如鈉在常溫下會生成氧化鈉，點燃或加熱條件下會生成過氧化鈉，有的學(xué)生會認(rèn)為堿金屬元素會如鈉一樣都會生成相應(yīng)氧化物和過氧化物，這明顯是教師在授課時只突出了物質(zhì)共性，而忽略個性造成的。又如學(xué)生在回答運動員手上擦的鎂粉其成分時，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實鎂粉是碳酸鎂的粉末，學(xué)生對這些問題的回答都反映出了高中化學(xué)青年教師在教學(xué)過程中存在的思維和知識有限所導(dǎo)致的求同思維方式。這些現(xiàn)象與我們一直提倡的創(chuàng)新教育理念相違背，造成了學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和實踐的局限性。
1.3實驗操作和設(shè)計不規(guī)范
由于青年教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，不能很好的掌握高中生學(xué)習(xí)特點，致使某些高中化學(xué)實驗教學(xué)超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在實驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會到實驗的關(guān)鍵點和要點，難以領(lǐng)略其中的含義。高中化學(xué)實驗中常常出現(xiàn)一些學(xué)生實驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協(xié)調(diào)等問題，往往要開始實驗了，還有很多問題沒有解決，這樣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。實驗過程中各種狀況頻發(fā)，實驗臺上往往是一片狼藉，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這與青年教師日常實驗教學(xué)的隨意性有直接的關(guān)系。
1.4現(xiàn)代化媒體設(shè)施應(yīng)用能力不強
青年教師之前并沒有從事過教育工作，缺乏教學(xué)問題設(shè)計經(jīng)驗，教學(xué)課堂規(guī)劃能力不足，無法獨立完成課件制作。雖然大多數(shù)青年教師都會多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習(xí)題照搬照抄，很難發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用，無法突出教學(xué)重點、難點，反倒被某些色彩斑斕的動畫搶奪學(xué)生的注意力。并不能利用多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢挖掘?qū)W生的思維潛力，只是走馬觀花的進(jìn)行幻燈片的切換，對于他們來說只是教學(xué)工具的'逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書之間的關(guān)系仍協(xié)調(diào)不好。
2高中化學(xué)青年教師教學(xué)問題產(chǎn)生的原因
2.1滿足現(xiàn)狀，缺乏專業(yè)追求
目前，高中化學(xué)青年教師多是80后，他們有著鮮明的時代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為已有知識貯備已經(jīng)能夠應(yīng)付當(dāng)前教學(xué)要求，受限于高中教學(xué)內(nèi)容，慢慢的他們就將曾經(jīng)學(xué)過的知識遺棄到記憶的角落里。當(dāng)然學(xué)習(xí)源有限，高中閱覽室、培訓(xùn)體系等也沒有給教師提供很好的自學(xué)條件。高中青年教師很少訂閱專業(yè)理論圖書，加之缺乏適當(dāng)?shù)膶I(yè)交流和溝通機會，很難形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識。
2.2缺乏深入的教學(xué)研究
大多數(shù)高中化學(xué)青年教師對教學(xué)內(nèi)容不求甚解，沒有針對當(dāng)前的高中化學(xué)教材展開深入的研究。青年化學(xué)教師認(rèn)為高中化學(xué)知識過于淺顯，認(rèn)為對其內(nèi)容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學(xué)設(shè)計意圖，沒有領(lǐng)悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動反感，認(rèn)為是形式主義，滿足于集體備課，化學(xué)教學(xué)活動設(shè)計和組織一直沿用傳統(tǒng)模式。
2.3缺乏基礎(chǔ)實驗機會和規(guī)范多媒體的使用
部分青年教師并未考慮到高中生的實際需求，反倒是從自己的角度認(rèn)為基礎(chǔ)實驗太過簡單，認(rèn)為所有的學(xué)生都能夠掌握，無須浪費時間和精力去做基礎(chǔ)實驗，這就造成了學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)或多或少的基礎(chǔ)操作問題。教師利用多媒體課件備課時準(zhǔn)備不充分，安于多媒體課件使用，而沒有考慮到如何才能夠發(fā)揮課件的輔助教學(xué)、挖掘?qū)W生思維的作用。
3高中化學(xué)青年教師教學(xué)問題的解決對策
首先，重視對青年教師教學(xué)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。建立健全教師訓(xùn)練、考核制度，細(xì)化教師責(zé)任，貫徹落實各項教學(xué)教育措施，幫助青年教師樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，訂立崗位責(zé)任制。其次，培養(yǎng)青年教師專業(yè)研究興趣，使其深入研讀高中化學(xué)教材，認(rèn)真比較新舊教材的差異，了解高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念。再次，重視實驗操作和研究，組織青年教師開展化學(xué)基礎(chǔ)實驗，提高其實驗操作技能，增加青年教師與學(xué)生之間的互動，幫助青年教師了解這一階段學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的能力。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文2
摘要：伴隨著新課程改革，對于高中化學(xué)實驗教學(xué)新的要求也產(chǎn)生了，為了把這些要求貫徹到實踐中，有必要對這些新要求進(jìn)行探討研究。本文針對新課程背景下的高中化學(xué)實驗教學(xué)的特點進(jìn)行詳細(xì)解析，并提出了具體的實踐方案，供教師參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗；新課程改革；特點；要求；參考方案
作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科，進(jìn)一步來說，關(guān)乎社會的發(fā)展。化學(xué)的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學(xué)實驗課的目的再次更新，即在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，使高中化學(xué)實驗課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學(xué)實踐，總結(jié)概括了高中化學(xué)實驗教學(xué)的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。
一、特點分析
�。ㄒ唬┳⒅貞�(yīng)用
研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實驗教學(xué)，讓學(xué)生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學(xué)生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛化學(xué)實驗，產(chǎn)生了對化學(xué)實驗的興趣。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書本知識而不單單是學(xué)習(xí)理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。
（二）以學(xué)生為主
在我國傳統(tǒng)的'高中實驗教學(xué)課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復(fù)雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細(xì)的實驗過程，一則對學(xué)生的興趣提升沒多大意義，二則對學(xué)生自主的實驗?zāi)芰σ矝]促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過程中讓學(xué)生自己去動手。教師只要做好對學(xué)生明確實驗注意事項，試驗后，對學(xué)生對實驗的反思進(jìn)行引導(dǎo)。
�。ㄈ⿵娬{(diào)探究
探究性是化學(xué)實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。新課程改革著重強調(diào)了實驗的探究性，讓學(xué)生先進(jìn)行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進(jìn)行探究。探究性的新標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生早日形成良好的探究習(xí)慣，有助于學(xué)生將來更好地解決實際工作研究中的問題。
�。ㄋ模┲匾暷芰�
新課程著重提高學(xué)生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學(xué)生之間對一個實驗進(jìn)行合作交流，這無疑也提高了學(xué)生與人合作的能力�？梢钥闯�，新課程改革下的高中化學(xué)實驗不僅僅能夠提高學(xué)生的知識水平，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展。
二、提出的要求
把實驗交給學(xué)生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學(xué)生化學(xué)知識淺薄，只了解自己所學(xué)過的內(nèi)容，尤其在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對化學(xué)實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應(yīng)做好指導(dǎo)。如對于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準(zhǔn)備充分，然后告訴學(xué)生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學(xué)生說明，幫助學(xué)生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學(xué)生從實驗中學(xué)到東西而不是走形式，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行監(jiān)督，通過讓學(xué)生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學(xué)生的實驗效果。
三、建議方案
�。ㄒ唬┎捎梅纸M教學(xué)
高中化學(xué)實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復(fù)雜的。通過分組教學(xué)能使組內(nèi)成員能夠進(jìn)行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進(jìn)行。二是通過分組教學(xué)，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。三是通過分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助，鍛煉學(xué)生與人的相處能力。
�。ǘ┮�(guī)范實驗教學(xué)環(huán)節(jié)
教師要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來保證實驗教學(xué)效果。環(huán)節(jié)一——實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進(jìn)行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同時，實驗準(zhǔn)備過程中要督促學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細(xì)地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導(dǎo)實驗環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的實際操作情況，教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四——引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生探究實驗預(yù)習(xí)和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生的探究過程加以指導(dǎo)和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結(jié)。既要總結(jié)實驗得到的理論知識，同時對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學(xué)生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學(xué)試驗是使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進(jìn)行探討之后，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗特點，然后在教學(xué)中通過新的教學(xué)方法的引入，提升實驗教學(xué)的效果。
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高中化學(xué)論文3
隨著新課程改革的深化，對于教學(xué)模式的研究越來越多．那么，高中化學(xué)課堂如何轉(zhuǎn)型呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)就該話題談點看法．
一、以探究教學(xué)為主要教學(xué)方式
新課程強調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該以探究為主．例如，在講“元素化合物”時，教師可以采用以實驗探究為重心的教學(xué)模式．元素化合物是高中化學(xué)的主干知識．
1．以探究為重心的元素化合物教學(xué)模式．
以實驗探究為重心的元素化合物教學(xué)模式有4個環(huán)節(jié)．可以看出，以探究為重心的教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)性作用還是很強的．通過設(shè)計問題，激活學(xué)生探究的欲望，問題是驅(qū)動力，也是線索，實驗探究是核心．
2．探究性實驗選擇的.原則．
以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗．
(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現(xiàn)象明顯、反應(yīng)時間短等特點．
(2)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容的難易程度考慮實驗的開放度，可以是半開放，即給學(xué)生提供實驗試劑或器材，也可以是全開放型實驗，讓學(xué)生進(jìn)行實驗器材和試劑的選擇．例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“研究硫元素化合物之間的轉(zhuǎn)化”實驗時，筆者沒有給學(xué)生提供氧化劑和還原劑，而讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，以學(xué)習(xí)小組為單位就試劑進(jìn)行自主選擇，這是原有知識內(nèi)化和自主設(shè)計實驗的過程．
二、以問題解決為教學(xué)輔助手段
學(xué)習(xí)的過程是探究的過程．探究的目標(biāo)是什么?是解決問題．在高中化學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生順利地探究知識，教師應(yīng)該設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著正確的方向發(fā)展．例如，在講“硝酸”時，筆者通過實驗探究，幫助學(xué)生初學(xué)知識點．由于是新授課，學(xué)生往往把這些知識點簡單孤立起來，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)性問題粘合劑，將新學(xué)知識與已學(xué)知識有機地聯(lián)系在一起，形成初步的知識網(wǎng)絡(luò)．筆者設(shè)計如下幾個問題:問題1:工業(yè)上由氨氣生產(chǎn)硝酸的反應(yīng)原理是什么?問題2:問題1中的反應(yīng)中涉及的氧化還原反應(yīng)有哪些?問題3:如何使NOx盡可能轉(zhuǎn)化為硝酸?問題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩(wěn)定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變?yōu)樽攸S色，其中的原理是什么?
三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際組織教學(xué)
生活即教育!化學(xué)知識更是與生活緊密聯(lián)系．在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將知識與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，有效拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道，同時讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值．例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學(xué)設(shè)計的整個框架。
四、關(guān)注學(xué)生的課堂生成
生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務(wù)于教育教學(xué)，讓學(xué)生更好地發(fā)展．傳統(tǒng)灌輸、僵化的一言堂，使學(xué)生不愿、不敢提出自己的觀點，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系．在化學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會“俯下身”去傾聽，了解學(xué)生的困惑、創(chuàng)意和問題，審視自己教學(xué)上的偏差，不要急于將學(xué)生思路生拉硬拽到自己的預(yù)設(shè)軌道上．例如，在一次課堂上，筆者提出了一個問題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時陰陽離子的運動方向?問題剛落，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，方法就在學(xué)生的生成過程中得到了沉淀．學(xué)生1:可以根據(jù)電極產(chǎn)物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動．學(xué)生2:根據(jù)外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動和電流方向一致，向陰極移動．學(xué)生3:如果讓電解過程在磁場中進(jìn)行，根據(jù)左手定則，離子運動會切割磁力線，運動軌跡發(fā)生偏轉(zhuǎn)來說明．學(xué)生提出的觀點也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀點，充分表揚、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很大的觸動，以后學(xué)生會更加敢于、勇于提出自己的觀點，生成性資源會源源不斷地不約而至．
高中化學(xué)論文4
高中化學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)必修課、選修課和活動課設(shè)置的目的來選擇課程內(nèi)容，使這三類課的內(nèi)容各有側(cè)重。具體說來，其各類課程內(nèi)容的構(gòu)想如下：
1．必修課內(nèi)容（化學(xué)Ⅰ）
在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，必修課內(nèi)容（化學(xué)Ⅰ）側(cè)重于提高全體學(xué)生的素質(zhì)。宜選擇那些最基儲最重要的化學(xué)知識，使學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)保持相對完整，使學(xué)生在知識、技能、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方面得到全面提高。
對化學(xué)基本概念和原理，側(cè)重于定性介紹，并注意適當(dāng)滲透現(xiàn)代化學(xué)觀念，重點介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)及其變化規(guī)律等；對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區(qū)，側(cè)重于一些典型性、規(guī)律性、實用性、先進(jìn)性知識的介紹，尤其要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活實際，如環(huán)境保護、能源、材料、衛(wèi)生，健康等，并注意適當(dāng)反映化學(xué)發(fā)展的趨勢和科技新成就；對于化學(xué)實驗，則應(yīng)適當(dāng)提高化學(xué)實驗在課程內(nèi)容中所占的比率，提高實驗質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的綜合效益；對于化學(xué)計算，則以有關(guān)摩爾的計算為重點，并適當(dāng)降低綜合計算題的難度。
總之，必修課突出核心內(nèi)容，強調(diào)基礎(chǔ)，但又不過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性；注意用先進(jìn)的科學(xué)知識充實教學(xué)內(nèi)容，但又要在學(xué)生的可接受性上下功夫。
在加強“雙基”的同時，注意發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及優(yōu)良品質(zhì)；并注意介紹化學(xué)知識在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心與社會發(fā)展有關(guān)的化學(xué)問題等。
2．選修課內(nèi)容
必選課（化學(xué)Ⅱ）內(nèi)容的選擇，更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個性特長，進(jìn)一步拓寬他們的化學(xué)視野，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)Ⅱ（上）的內(nèi)容與化學(xué)Ⅰ（下）的內(nèi)容密切相關(guān)，但比化學(xué)Ⅰ（下）的內(nèi)容適當(dāng)拓寬加深�；瘜W(xué)Ⅱ（下）的內(nèi)容較以往有較大的`突破，意在選擇一些適宜的專題型研究課題，以課題形式綜合組織各單元內(nèi)容，將化學(xué)理論、元素化合物知識與實驗等融合為一體，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，還了解化學(xué)研究的方法。注重于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能在較高的起點上，對中學(xué)所學(xué)的知識起歸納、整理、提高的作用。課題舉例如下：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的衍變晶體結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系無機化學(xué)反應(yīng)規(guī)律初探化學(xué)反應(yīng)與能量聯(lián)合制堿法及合成氨適宜條件的選擇一些有機物的合成思路和方法未知物的檢驗實驗研究高中一、二、三年級都可開設(shè)任選課。總起來講，任選課內(nèi)容可分為二類：一類為學(xué)術(shù)性的，則可適當(dāng)拓寬加深學(xué)生的知識，如實用化學(xué)、化學(xué)實驗等；另一類可側(cè)重于適當(dāng)滲透職業(yè)教育因素，為學(xué)生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準(zhǔn)備，如化學(xué)分析、小化工生產(chǎn)等；第三類可與相關(guān)學(xué)科一起開設(shè)綜合課，如環(huán)境保護、人防知識等。任選課為考查科目，也可采用學(xué)分制。
3．活動課內(nèi)容
活動課內(nèi)容可以結(jié)合本地區(qū)和各校的具體情況以及學(xué)生的興趣、愛好等靈活選擇，其內(nèi)容的范圍大致有以下幾個方面：開展化學(xué)興趣小組活動和家庭小實驗；參觀廠礦、科研單位以及科技展覽；對當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)、環(huán)境保護及污染、農(nóng)藥和化肥的使用和保管，以及衛(wèi)生保健等情況進(jìn)行社會調(diào)查和研究；舉辦專題講座和論文報告會；開展化學(xué)競賽。
高中化學(xué)論文5
摘要：階梯式教學(xué)是一種以班級授課制為前提的教學(xué)方式．在同一內(nèi)容的教授階段，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平的差異，把班級學(xué)生分為若干階梯，不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)過程中根據(jù)不同階梯學(xué)生的變化，定期對階梯成員進(jìn)行調(diào)整重組，讓每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步．
關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)教學(xué)；階梯式教學(xué)
由于課堂教學(xué)時間的限制，當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)模式不能充分兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異．為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，本研究探討在班級授課的前提下，教師將書本上的知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有階梯性的教學(xué)內(nèi)容，再按照接受能力的差異，把班級學(xué)生分為若干階梯，對各階梯設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，最后讓不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每位學(xué)生都融入到“教”與“學(xué)”的過程中，體驗到成功的喜悅［１］．
１學(xué)生分階梯
階梯式教學(xué)模式中學(xué)生階梯的分配是否合理是教學(xué)成敗的前提和關(guān)鍵，學(xué)生分階梯有３個步驟．
�。保┬麄麟A梯式教學(xué)的實施目的．階梯式教學(xué)的目的是轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，最終達(dá)到班級的整體優(yōu)化．
２）遵循原則將學(xué)生分成３個階梯［２］．
�、僮栽感栽瓌t：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力和能力等進(jìn)行分類，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由教師適當(dāng)調(diào)整；
�、诳陀^性原則：測查應(yīng)與學(xué)生的客觀實際相一致，不要誘導(dǎo)學(xué)生，也不要有教師的感情色彩；
�、劬C合性原則：要從不同的角度，運用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行檢測．
３）階梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進(jìn)行階梯重組，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．為了準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生，必須綜合多種檢測方法（表１），得到比較一致的結(jié)果時，信息更為可靠．調(diào)查可以從兩方面入手，
一是分析學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)和考試成績等，
二是通過與學(xué)生、其他教師以及家長之間的談話，對學(xué)生有更真實更全面的了解．
２教學(xué)目標(biāo)分階梯
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量．階梯式教學(xué)雖然以班級授課為前提，教材相同，進(jìn)度相同，但不同階梯的學(xué)生在上課之前已經(jīng)明確了與自己階梯相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使課堂效率大幅提高．在充分了解學(xué)生差異的情況下，教師對每一個層次的學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這就要求教學(xué)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性和多樣性．挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)通�？梢苑譃椋硞�梯度，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)．多樣性的教學(xué)目標(biāo)同樣可以分為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)３個維度［３］．下面是高中化學(xué)必修一中“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)分階梯的情況［４］．
１）知識與技能
第１階梯：認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的標(biāo)志是化合價的升降，理解電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，了解中學(xué)階段常見的氧化劑和還原劑；
第２階梯：會用雙線橋和單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的情況，掌握氧化還原反應(yīng)的四大規(guī)律；
第３階梯：能夠應(yīng)用得失電子守恒的觀點進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的有關(guān)計算，掌握氧化還原反應(yīng)的配平方法．
２）過程與方法
第１階梯：通過氧化還原反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)比較辨析的能力；
第２階梯：體驗氧化還原反應(yīng)從表面現(xiàn)象到本質(zhì)原因的發(fā)展過程；
第３階梯：通過分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，體會邏輯推理的思維方式；通過依據(jù)得失電子守恒的計算和氧化還原反應(yīng)的配平感受理論指導(dǎo)實踐的研究方法．
３）情感態(tài)度與價值觀
第１階梯：體會氧化還原反應(yīng)概念的構(gòu)建過程，學(xué)會用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)化學(xué)；
第２階梯：感受氧化和還原的關(guān)系，體會對立統(tǒng)一的`辯證思想；
第３階梯：樹立氧化還原反應(yīng)的觀念，感受化學(xué)概念源于生活，化學(xué)知識服務(wù)生活．
３課外作業(yè)分階梯
為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，階梯式教學(xué)中的課外作業(yè)分為３個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)．基礎(chǔ)性作業(yè)的目的是鞏固課堂基本知識，３個階梯的學(xué)生都要完成；提高性作業(yè)的目的是培養(yǎng)綜合能力、提高化學(xué)素養(yǎng)，第２階梯和第３階梯的學(xué)生需要完成，第１階梯的學(xué)生鼓勵完成；發(fā)展性作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開發(fā)學(xué)生拓展能力，引導(dǎo)第３階梯的學(xué)生完成．
４階梯式評價
評價是階梯式教學(xué)成功與否的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，客觀準(zhǔn)確的評價有利于各階梯學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)．階梯之間的差異，決定了評價需要不同的標(biāo)準(zhǔn)，階梯式評價的目的是讓每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［５］．
４．１階梯式評價原則
�。保╇A梯性原則：階梯式教學(xué)的目的不是選拔優(yōu)生，而是為了促使全體學(xué)生的發(fā)展，所以不同階梯的評價標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點應(yīng)當(dāng)不同；２９１西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）第４２卷
�。玻┤嫘栽瓌t：不僅要考察學(xué)生對知識的掌握情況，還要考察學(xué)生掌握知識過程中的情感、態(tài)度和價值觀等情況；
�。常┕膭钚栽瓌t：鼓勵性的評價方式讓學(xué)生充分體驗成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力；
�。矗┲黧w多元性原則：階梯式評價的主體不再局限于教師，提倡教師、家長和學(xué)生共同參與，互動式作出評價．
４．２階梯式評價的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)４個評價原則
階梯式評價要全面考慮學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)生日常的行為等方面的情況（表２）．根據(jù)階梯式評價的結(jié)果，在尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上，每學(xué)期期末進(jìn)行階梯重組，對進(jìn)步的學(xué)生提升一個階梯，對退步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和關(guān)心，幫助其分析原因，樹立學(xué)習(xí)信心．階梯式評價有利于學(xué)生認(rèn)清自身的進(jìn)步和不足，保持樂觀積極的學(xué)習(xí)心態(tài)．為了測試階梯式教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響，統(tǒng)計了實施階梯式教學(xué)前的高二第一學(xué)期的化學(xué)成績，實施階梯式教學(xué)一學(xué)期后，對學(xué)生化學(xué)成績再一次統(tǒng)計（圖１）．通過對比可以看出，在化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高幅度方面，階梯式教學(xué)要優(yōu)于單一的班級授課模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性方面，階梯式教學(xué)也體現(xiàn)了更加明顯的優(yōu)勢，階梯式教學(xué)讓不同水平的學(xué)生經(jīng)過努力都能取得一定的成就，教學(xué)效果優(yōu)于現(xiàn)行教學(xué)．圖１班級授課制與階梯式教學(xué)成績對比圖通過實踐證明，高中化學(xué)階梯式教學(xué)在發(fā)揮班級授課制優(yōu)點的同時，可以提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的信心．通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終使得第１階梯的人數(shù)逐漸減少，第２階梯和第３階梯不斷壯大，真正實現(xiàn)了“構(gòu)建多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的化學(xué)課程體系”的高效學(xué)習(xí)模式．
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高中化學(xué)論文6
［摘要］高中化學(xué)教學(xué)雖已實施新課標(biāo)，但化學(xué)實驗教學(xué)并沒有被真正地重視起來，仍存在實驗被弱化，實驗教學(xué)時間被減少，探究性實驗無度、無序等諸多問題。對此，我們教師要充分認(rèn)識實驗的重要性，精心準(zhǔn)備演示實驗，有序組織學(xué)生實驗，有度進(jìn)行探究實驗，合理改進(jìn)教材實驗，以切實提高實驗教學(xué)效率。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；實驗教學(xué)；問題；對策
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。高中化學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化學(xué)生科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Α嶋H上高中實施新課標(biāo)以來，化學(xué)實驗教學(xué)沒有被真正地重視起來，低效、無效的實驗教學(xué)狀況普遍存在。對此應(yīng)如何應(yīng)對，很值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
一、當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
�。保滩闹械膶嶒灡蝗趸�
高中化學(xué)實施新課程以來，教材未對演示實驗、學(xué)生實驗和探究實驗做明確分類，導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽視實驗教學(xué)，本應(yīng)該學(xué)生做的實驗用教師演示實驗來代替，本應(yīng)該教師做的演示實驗用口頭講述或播放實驗視頻的方式來代替，本應(yīng)該深入探究的實驗被簡化。學(xué)生動手實驗的機會較少，操作技能低。
２．實驗教學(xué)時間被減少
高中化學(xué)教學(xué)為了應(yīng)對高考，壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時間，提前進(jìn)入高三的一輪復(fù)習(xí)。許多教師為了追求進(jìn)度，對于一些實驗，能不做就不做，能少做就少做�！爸v實驗”“背實驗”非常普遍，大大減少了對化學(xué)實驗教學(xué)的投入。這導(dǎo)致學(xué)生對多數(shù)實驗缺乏動手操作的體驗，學(xué)生實驗?zāi)芰ζ毡橄陆怠?/p>
�。常畬嶒炐Ч患�
在實際教學(xué)中，由于部分學(xué)校缺少化學(xué)實驗員，而化學(xué)課任教師對實驗課常常準(zhǔn)備不充分，或者照方抓藥，使得實驗現(xiàn)象不明顯，課堂演示效果差。對于學(xué)生實驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒能達(dá)到預(yù)期的實驗效果。
�。矗骄啃詫嶒灍o度、無序
在常規(guī)課堂中，教師大都不進(jìn)行探究性實驗教學(xué)，恐怕耽誤時間，而在優(yōu)質(zhì)課大賽或公開課中，從頭到尾都在進(jìn)行實驗探究，連簡單的物理性質(zhì)如物質(zhì)是否溶于水也去探究。除了探究無度外，探究性實驗教學(xué)還存在無序的問題。有的探究實驗中各個問題間缺少邏輯性；有的探究實驗開放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實驗探究問題過難過深，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、高中化學(xué)實驗教學(xué)存在問題的應(yīng)對策略
�。保浞终J(rèn)識實驗的重要性
盡管高考對化學(xué)實驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學(xué)實驗教學(xué)，對學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來說可能影響不大，但對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)都會有很大的影響�；瘜W(xué)實驗有著豐富生動的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰�、科學(xué)探究能力和思維能力，達(dá)到激化創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的合作意識，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。
�。玻臏�(zhǔn)備演示實驗
演示實驗是教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的實驗。演示實驗緊扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，有效配合化學(xué)課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法以及實驗操作的規(guī)范性和精確性。演示實驗前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，明確該實驗所要達(dá)到的`目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實驗和講課的關(guān)系，精心設(shè)計好演示實驗的程序，科學(xué)地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準(zhǔn)確的實驗時機，并對學(xué)生提出觀察的要求和思考的問題。在課前應(yīng)估計可能發(fā)生的問題，對實驗成敗的關(guān)鍵做到心中有數(shù)，確保實驗成功，現(xiàn)象明顯。操作要面對學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程。
３．有序組織學(xué)生實驗
學(xué)生實驗是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的儀器和藥品，親自動手，獨立完成的實驗。這類實驗重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，充分顯示學(xué)生的主體地位。實驗之前，一定要讓學(xué)生預(yù)習(xí)、了解實驗，弄清實驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實驗過程中可能出現(xiàn)的情況有一定的預(yù)見性，要給學(xué)生適度的提示；將實驗?zāi)康�、現(xiàn)象記錄、結(jié)果分析等設(shè)計成實驗報告的形式，指導(dǎo)學(xué)生有秩序?qū)嶒�，確保實驗的效果。進(jìn)行學(xué)生實驗時，由于大家的情緒比較高漲，容易出現(xiàn)混亂局面，給教師的課堂組織帶來一定的難度。因此，最好把學(xué)生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責(zé)。學(xué)生觀察實驗時，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀察到準(zhǔn)確全面的實驗現(xiàn)象。
４．有度進(jìn)行探究實驗
探究性實驗是用科學(xué)探究的方式進(jìn)行的實驗活動。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教材、自然、社會和生活中選擇合適的實驗專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。由學(xué)生自己或小組討論制訂實驗方案，并實施操作，進(jìn)而讓學(xué)生主動獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題。如人教版高中化學(xué)必修１的第一章第一節(jié)《粗鹽的提純》是初中實驗內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)很熟悉了。因此，可以讓學(xué)生自己設(shè)計相關(guān)實驗，選實驗器材，自己動手進(jìn)行實驗操作。這樣學(xué)生既掌握了實驗技能，又培養(yǎng)了觀察、思維、獨立操作等能力。通過親自實踐，學(xué)生感受到成功的喜悅，由此對高中化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應(yīng)慢的實驗一般不益讓學(xué)生進(jìn)行探究。
�。担侠砀倪M(jìn)教材實驗
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不拘泥于教材，在實踐中不斷改進(jìn)實驗，對教材中部分效果不好的實驗，重新進(jìn)行設(shè)計、改進(jìn)或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應(yīng)的科學(xué)探究實驗，教學(xué)實踐表明該實驗存在濕棉花的水分易揮發(fā)的問題。鐵與水蒸氣反應(yīng)的溫度為１１７３Ｋ，而水的沸點為３７３Ｋ，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于該實驗的反應(yīng)溫度。因此，當(dāng)溫度達(dá)到反應(yīng)溫度時，濕棉花中的水分早已揮發(fā)沒了，導(dǎo)致水蒸氣量不足，產(chǎn)生的氫氣量極少，現(xiàn)象不明顯。而且在加熱過程中，濕棉花中的水會滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導(dǎo)致試管炸裂，實驗成功率較低。通過查找資料發(fā)現(xiàn)用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應(yīng)，可使反應(yīng)平緩，且隨著反應(yīng)的進(jìn)行，氫氣氣泡會源源不斷地產(chǎn)生，實驗現(xiàn)象明顯，安全性高，效果好�？傊瑢τ诟咧谢瘜W(xué)實驗教學(xué)中存在的種種問題，教師應(yīng)積極面對，勇于探索應(yīng)對策略，切實提高實驗教學(xué)效率，充分發(fā)揮化學(xué)實驗教學(xué)功能。
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高中化學(xué)論文7
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工、選擇要點、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是高級學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，或是個案研究，尚無在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準(zhǔn)實驗研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學(xué)的教學(xué)實踐，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國內(nèi)外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認(rèn)為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的'、獨立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認(rèn)為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者們給的見解如：杜曉新認(rèn)為，組織就是提取信息中的重要項目后再進(jìn)行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。
劉慧靈認(rèn)為，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學(xué)習(xí)者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點，作者認(rèn)為，組織策略首先是對學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點，然后對這些關(guān)鍵點進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結(jié)構(gòu)。
3.對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運用的調(diào)查研究
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見對學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運用組織策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實驗提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點;第二，對關(guān)鍵點進(jìn)行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復(fù)習(xí)時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結(jié)果與分析
根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點;但有%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復(fù)雜的化學(xué)問題時，很少學(xué)生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識，讓學(xué)生有個宏觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進(jìn)行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
高中化學(xué)論文8
摘要：伴隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴(yán)重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)已經(jīng)成為了全人類共同的呼聲。環(huán)境保護意識已經(jīng)成為了現(xiàn)代人類文明素質(zhì)的構(gòu)成部分。對于環(huán)境教育來說，高中化學(xué)教學(xué)是一個十分合適的平臺。在高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀，熟知化學(xué)環(huán)境知識，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)�，F(xiàn)文章主要針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；環(huán)境教育；教學(xué)策略
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會責(zé)任感，改善學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，高中化學(xué)是一門與生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿足當(dāng)前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進(jìn)行研究有著十分重大的實際意義。
1.高中化學(xué)教學(xué)融入環(huán)境教育的目標(biāo)
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來越嚴(yán)重，這是由于人們嚴(yán)重缺乏環(huán)境保護意識，缺乏環(huán)境保護教育而帶來的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對于環(huán)境保護的重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護的責(zé)任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護的責(zé)任感，生態(tài)環(huán)境保護人人有責(zé)。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護理論知識的基礎(chǔ)上形成強烈環(huán)境保護意識，進(jìn)而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護習(xí)慣。
2.高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護知識融入化學(xué)課堂中，結(jié)合環(huán)境保護的相關(guān)知識來進(jìn)行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結(jié)合起來。教師可以結(jié)合高中化學(xué)教材中不同的的知識點來進(jìn)行環(huán)境保護教育。例如，在進(jìn)行硫與硫的化合物知識點教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)?融入酸雨危害、溫室效應(yīng)、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護內(nèi)容；在進(jìn)行氮元素知識點的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌隢2O導(dǎo)致溫室效應(yīng)的過程，NO2、NO光化學(xué)煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導(dǎo)致富營養(yǎng)化污染等內(nèi)容；在進(jìn)行烴類物質(zhì)教學(xué)過程中，教師可以講述有機物的發(fā)展對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻(xiàn)以及導(dǎo)致的環(huán)境污染問題。甲烷所引起的溫室效應(yīng)，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導(dǎo)致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行不同知識點的教學(xué)過程中可以有機的結(jié)合社會生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識，這樣一來不單單可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對人類影響的雙面性，增強了環(huán)境保護意識。
2.2在化學(xué)實驗中融入環(huán)境教育
在高中化學(xué)教學(xué)中實驗是不可忽視的重要部門，化學(xué)實驗擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容無可比擬的優(yōu)勢。在開展化學(xué)實驗的過程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復(fù)雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實驗也是高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的重要平臺。首先，教師要對化學(xué)實驗進(jìn)行規(guī)范化管理。在化學(xué)實驗過程中教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學(xué)實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進(jìn)行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進(jìn)行氯氣制備的化學(xué)實驗中，只需要使用堿液將尾氣進(jìn)行吸收處理就能夠避免化學(xué)實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實驗環(huán)境保護意識。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學(xué)物品的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)物品進(jìn)行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進(jìn)行化學(xué)實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費的現(xiàn)象。因此，教師可以針對這一情況來進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準(zhǔn)確獲取用量，不能再出現(xiàn)浪費的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要平臺。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識點教學(xué)過程中，教師可以教授引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時，現(xiàn)代社會中環(huán)境污染十分嚴(yán)重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實際生活來融入環(huán)境教育[3]。例如，在進(jìn)行有機化學(xué)知識點的教授中，教師可以告知學(xué)生當(dāng)前空調(diào)、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產(chǎn)生危害，甚至?xí)䦟?dǎo)致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，導(dǎo)致水體產(chǎn)生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的環(huán)境保護與生活現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識，高中化學(xué)教師要善于運用發(fā)現(xiàn)的眼睛來在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
3.結(jié)束語
總的來說，高中化學(xué)是開展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)來開展環(huán)境保護教育，根據(jù)化學(xué)教材、化學(xué)實驗與化學(xué)課堂來高效的開展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文9
摘要：
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來很大的便利。從多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力兩個方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
多媒體；化學(xué)教學(xué)；興趣；活力
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來很大的便利，多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
一、多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學(xué)，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調(diào)動學(xué)生聽、說、想的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能及時接受各方面的信息，便于學(xué)生進(jìn)行形象記憶，化難為易，學(xué)生更容易掌握。
二、多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力
化學(xué)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)師生之間的平等對話，構(gòu)建充滿活力的化學(xué)課堂。教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性特點，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，展開化學(xué)教學(xué)。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學(xué)的效率。例如，《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過程，知識抽象，學(xué)生不容易理解，為了化難為簡，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，教師借助多媒體手段，動態(tài)展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的'多種感官，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生經(jīng)過思考和理解，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，高中化學(xué)教師在傳授知識時，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生成為知識的主動探究者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
高中化學(xué)論文10
１研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義
�。保庇欣谂囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才：研究性學(xué)習(xí)沖破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將化學(xué)課堂進(jìn)一步開放到現(xiàn)實的情景生活中，通過讓學(xué)生參與課題研究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀和科學(xué)的態(tài)度，使其能逐漸掌握解決實際問題的能力及科學(xué)的研究方法。隨著研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，高中化學(xué)教師能夠建立出一套開放性的人才培養(yǎng)模式，并且這一人才培養(yǎng)模式必將在培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才的同時，推動我國民族的振興和經(jīng)濟的快速發(fā)展。
１．２有利于全面提升高中生的綜合素質(zhì)：素質(zhì)教育的核心思想就是堅持“以學(xué)生為本”，所以其最重要的突破點就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情景，從而讓學(xué)生能夠主動探索、發(fā)現(xiàn)與實踐，逐步培養(yǎng)其學(xué)生的'信息收集能力、創(chuàng)新思維、科學(xué)精神以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)生利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能使其積極、主動地參與到化學(xué)教學(xué)的過程中去。
１．３有利于建設(shè)雄厚的師資隊伍：在高中化學(xué)課堂上開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，不但要求化學(xué)老師具備教育的能力，更是要求其能夠針對學(xué)生的需求而開展相關(guān)課題研究的能力。由于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)都是跨學(xué)科方面的綜合知識，部分內(nèi)容方面學(xué)生了解的資料要多于教師，這就對化學(xué)教師提出了更高的要求，迫使其不斷擴大自身的知識面，為了提升自己的綜合能力而參與進(jìn)修，這就在整體上提高了化學(xué)師資隊伍的教學(xué)水平。
２研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策
�。玻边M(jìn)一步豐富高中化學(xué)教學(xué)情景：通過“可供學(xué)生選擇的情景素材”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的教學(xué)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)化學(xué)興趣的重要條件�；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，將化學(xué)學(xué)科的特點充分發(fā)揮出來，應(yīng)用試驗、演練、圖片以及錄像等多種方法與手段，逐步提升高中化學(xué)的教學(xué)趣味。現(xiàn)階段新課改追求的是價值觀與情感態(tài)度、方法與過程、技能與知識的多重目標(biāo)的實現(xiàn)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同教學(xué)模塊的特征，科學(xué)選擇研究性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)情景，從而搭建出寬廣的學(xué)習(xí)平臺。［２］與此同時，同學(xué)的尊重和教師的充分肯定是擇增強學(xué)生探究熱情及學(xué)習(xí)自信的重要前提，只有創(chuàng)設(shè)出民主、開放的課堂語境，才能充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，全面開發(fā)出學(xué)生的潛能。
２．２重視化學(xué)實驗課程的研究與學(xué)習(xí)：在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，化學(xué)教師的地位也產(chǎn)生了很大的變化，從原先的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡�，從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，從原本的驗證性實驗過渡到現(xiàn)在的探索性實驗。教師在整個實驗演進(jìn)的過程中，應(yīng)當(dāng)運用生動形象的語言，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，從而全面開發(fā)其思維能力，將實驗的效果最大程度展現(xiàn)出來。例如，教師在講述到濃硫酸和銅加熱能發(fā)生反應(yīng)，而稀硫酸與銅則不能反應(yīng)，那么濃度為多少的硫酸才能在加熱時與銅發(fā)生反應(yīng)呢？實驗過程中如何有效避免產(chǎn)生的ＳＯ２污染呢？圍繞這一課題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。
�。玻橙嫱卣够瘜W(xué)課題調(diào)研學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的主要目的就是為了將知識靈活運用到現(xiàn)實生活中，只有將社會與課堂之間的距離縮短，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)前，隨著高考制度的變革，各課程的學(xué)習(xí)也越來越注重實際問題的考察與應(yīng)用。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動中注重課堂教育的社會性，將課堂知識與社會充分聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和聯(lián)想能力。例如，教師在講述到“燃料的綜合應(yīng)”用這一章節(jié)的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，收集一些能夠創(chuàng)設(shè)問題情景的生活材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。除此之外，化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生深入了解生活，對燃料的歸類及熱能的使用進(jìn)行了解與歸納。這樣一來，不但有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，還將其思維能力與分析能力大大拓寬。
３結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)也就是一個探索與嘗試的過程，并且也是實踐的過程。在高中化學(xué)教學(xué)過程中實行研究性學(xué)習(xí)，主要的是要堅持遵循“輕結(jié)論、重過程”的原則，將過程評價與鼓勵學(xué)生作為核心內(nèi)容，使學(xué)生能夠逐漸獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
高中化學(xué)論文11
多年的新課改實踐，讓不少教師明白了新教材提出的各種挑戰(zhàn)。這就要求教師必須對當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行反思，以一個全新的觀念去看待自己的課程，并提出更加有效的教學(xué)策略。作為高中化學(xué)教師，我們也在不斷的反思和檢討，針對新課標(biāo)的指導(dǎo)，我們對實施新教材中的體會進(jìn)行簡單分析。現(xiàn)代社會的競爭，歸根到底是人才的競爭，新課改的產(chǎn)生也是順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，希望能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。高中化學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年的時間，在這段時間，我們教師不斷地對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行研究，對自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷回顧，運用新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)檢驗自己，力爭追求更合理、更科學(xué)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的主要場所，主要是幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，引導(dǎo)學(xué)生朱東地探索和獲取知識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。對高中化學(xué)教師而言，優(yōu)化課堂教學(xué)過程、在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)最大限度的取得更好的教學(xué)效果，是我們一直期望的結(jié)果。本文筆者結(jié)合高中化學(xué)新課標(biāo)的內(nèi)容對課堂教學(xué)進(jìn)行簡單分析。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路
新課改的首要措施就是要求教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會的需要，因此，作為高中化學(xué)教師，要具備創(chuàng)新精神，自身的教學(xué)觀念也要跟上時代的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于重視知識的傳授和技能的培訓(xùn)，將教學(xué)內(nèi)容的重點也放在對課本知識的分析和強化訓(xùn)練上，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力、自主探究意識的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在價值觀、情感和態(tài)度方面的有機結(jié)合。教學(xué)觀念是否創(chuàng)新關(guān)系到新課改實施的成敗，所以，高中化學(xué)教師的教學(xué)觀念必須革新。高中化學(xué)新課程中的內(nèi)容難度明顯降低，這不僅是要優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，還要提高學(xué)生的心理素質(zhì)和培養(yǎng)健康的人格。高中化學(xué)新教材中包含了豐富的教育資源，我們可以利用其中的人文歷史、社會熱點、科學(xué)思想等來滲透對學(xué)生的德育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。另外，在教學(xué)中，在教學(xué)方式上，化學(xué)教師不能僅僅是教教材，而是將化學(xué)教材作為一種載體，開發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.優(yōu)化教學(xué)過程，形成有效的教學(xué)策略
化學(xué)學(xué)習(xí)其實就是一個主動構(gòu)建知識、提高能力、形成正確價值觀與情感態(tài)度的過程。所以，在采用高中化學(xué)教學(xué)策略方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠獨立構(gòu)建知識，幫助學(xué)生掌握知識與技能。新課標(biāo)中提倡采用探究式教學(xué)方法，教師在教學(xué)設(shè)計中可以以問題為中學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，一方面在師生雙方互動的前提下，按照化學(xué)教學(xué)規(guī)律，營造一種良好的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上放開思路，激發(fā)自身的.學(xué)習(xí)潛能，主動探索化學(xué)領(lǐng)域。教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)或者設(shè)置疑問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生通過小組合作的方式或者獨立探索的途徑來解決問題。另外，在多媒體的輔助下，教師還可以采用多媒體動畫或者化學(xué)實驗的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容簡單化，使靜態(tài)的理論動態(tài)化，幫助學(xué)生更好的理解。
3.充分發(fā)揮化學(xué)實驗教學(xué)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。新課標(biāo)提到，要注重理論與實踐的結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中化學(xué)不但要注重理論知識的積累，還要讓學(xué)生養(yǎng)成理論引導(dǎo)實踐的習(xí)慣，將自己所學(xué)的知識都能運用到實處。在校期間，高中化學(xué)也有一定的實驗課程，學(xué)生可以充分利用這一環(huán)節(jié)強化自身的動手能力，教師也可以通過實驗教學(xué)將復(fù)雜繁瑣的化學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)演示。學(xué)生可以在實驗中鍛煉自己的科學(xué)思維，樹立正確的價值觀。另外，要將傳統(tǒng)的驗證性實驗與探究式實驗教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在驗證理論的實驗過程中，也要通過探究式實驗教學(xué)調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性，如果只是單純的鍛煉學(xué)生的實驗技能的嫻熟度，長久下來會讓學(xué)生感覺到枯燥和疲憊，教學(xué)效果并不明顯，加入探究式實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生從主觀意識出發(fā)，調(diào)動自身的內(nèi)在潛力，主動的參與到實驗中去，這樣學(xué)生的主體作用才能得到落實，才能真正的提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
4.化學(xué)教學(xué)要貼近生活，讓學(xué)生意識到化學(xué)在生活中的重要性
我們常說，知識來源于生活，最終也要運用到生活中去，在生活中得到實踐和驗證�！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“高中生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開拓思路...”在教材內(nèi)容上要實現(xiàn)生活化，用實際生活中的場景來充實化學(xué)課堂，不但可以拉近化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的距離，還可以為緊張的高中化學(xué)課堂增添活力。比如我們在講解水與二氧化碳能否發(fā)生作用，可以提供一罐可樂；還可以將二氧化碳與石灰水發(fā)揮作用，將堿面與蠟燭放在一起，弄清二氧化碳的密度問題與是否可燃的問題等等，采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生明白化學(xué)存在生活的每個角落，在生活中發(fā)揮著重要的作用。
高中化學(xué)論文12
摘要：：綠色化學(xué)思想的實質(zhì)是對自然、科學(xué)以及可持續(xù)發(fā)展的社會目標(biāo)所展開的思考，追求的是人類生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的和諧共生，對于生態(tài)文明理念下工業(yè)化發(fā)展具有指導(dǎo)性意義、在高中化學(xué)教學(xué)過程中，融入綠色化學(xué)的思想能引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、環(huán)保、自然的科學(xué)意識，為學(xué)習(xí)、生活、工作提供正確、健康的發(fā)展觀、本文以人教版高中數(shù)學(xué)為例，介紹了高中綠色化學(xué)教學(xué)的特征，闡述了具體的實施策略，以期為廣大高中化學(xué)教育工作者提供一定的參考、
關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；教學(xué)策略；高中化學(xué)化學(xué)
與其他學(xué)科相比具有更強的使用價值，與我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，但是又高于生產(chǎn)、生活、隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，不科學(xué)、以犧牲環(huán)境為代價的生產(chǎn)方式給生態(tài)造成了極大的威脅，從教育者的觀點來說，化學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，對其的評價不應(yīng)該集中于這門技術(shù)本身，而在于使用它的人、因此，在高中化學(xué)教學(xué)中融入生態(tài)保護的觀念、實施綠色化學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義與發(fā)展前景、
一、綠色化學(xué)理念內(nèi)涵
綠色化學(xué)指的是以環(huán)境保護為核心的化學(xué)工藝與化學(xué)技術(shù)，在反應(yīng)過程中強調(diào)最大限度地控制污染物的產(chǎn)生或者是對污染物進(jìn)行凈化處理，其做大的特點就是對自然能源、可再生能源的充分利用，節(jié)約能源，因此也被稱為“環(huán)境無害化學(xué)”、它實現(xiàn)環(huán)境保護的途徑不再是先污染后治理，而是從源頭上預(yù)防污染，在化學(xué)反應(yīng)途徑中以限度地處理污染、與此同時，探究更為環(huán)保的新能源材料也屬于這一化學(xué)類型的研究范疇，符合可持續(xù)發(fā)展的理念、
二、高中綠色化學(xué)教育的內(nèi)容與特征
化學(xué)學(xué)科具有其特殊性，決定了其教學(xué)過程不能單單聚焦于理論知識教育，應(yīng)付考試不是這門學(xué)科最重要的意義，而應(yīng)該是一種綜合素質(zhì)和思想教育、高中化學(xué)的理論、實驗操作并不是十分的深奧，內(nèi)容多為基礎(chǔ)的化學(xué)原理、物質(zhì)性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，通過化學(xué)學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生們明白化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，怎樣科學(xué)開展化學(xué)生產(chǎn)、而高中綠色化學(xué)的教學(xué)是在這一基礎(chǔ)上展開的，立足于化學(xué)基礎(chǔ)理論體系，強化教學(xué)過程中對學(xué)生的環(huán)保、科學(xué)思想教育，加深學(xué)生對科技和環(huán)境之間辯證關(guān)系的理解、在明確了主要內(nèi)容之后，相應(yīng)的教學(xué)特征也就不難理解了、高中綠色化學(xué)教育特征主要包括以下四個方面：
1、教育思想要符合綠色化學(xué)教育思想的要求。
2、實驗教學(xué)采用的原材料要環(huán)保，不存在污染危害。
3、實驗過程中不會產(chǎn)生對人體和生態(tài)環(huán)境有危害的污染性物質(zhì)。
4、實驗的產(chǎn)物不僅僅要滿足實驗的需求，還要保證其是環(huán)保、無害的。
三、綠色化學(xué)教育實施路徑
1、化學(xué)理論教學(xué)中的滲透路徑
（1）生活實際與教材內(nèi)容相結(jié)合教材是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主要陣地，因此強調(diào)綠色化學(xué)理念，首先就需要重視教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入剖析教材中的生態(tài)環(huán)境保護要素，設(shè)計溫室效應(yīng)、水體污染、重金屬污染等綠色化學(xué)專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)知識點并與生活實際相結(jié)合，這樣學(xué)生才能意識到綠色化學(xué)的重要性、
�。�2）習(xí)題教學(xué)滲透化學(xué)習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助，也是化學(xué)教學(xué)的一部分，是幫助學(xué)生掌握、鞏固知識和內(nèi)容的重要手段、探究型實驗是高考必考題，經(jīng)常會涉及到物質(zhì)生產(chǎn)、有毒有害物的回收處理等，這些都屬于綠色化學(xué)、因此，教師需要在習(xí)題訓(xùn)練中融入綠色化學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，通過練習(xí)形成正確的科學(xué)觀，更深入地了解綠色化學(xué)的重要性、
�。�3）綠色化學(xué)的理念貫穿始終作為教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，教師自身需要具備綠色意識，這樣才能將其在教學(xué)過程中予以準(zhǔn)確體現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成綠色化學(xué)的意識、比如，在講解“氯氣的性質(zhì)和用途”這一章的內(nèi)容時，可以補充說明雙氧水在造紙工業(yè)的應(yīng)用，讓學(xué)生意識到傳統(tǒng)的氯氣漂白技術(shù)存在較大的污染，而綠色的、無污染的雙氧水最終會完全代替氯氣、這種教學(xué)方法就是教師向?qū)W生輸出綠色理念的有效途徑、
2、化學(xué)實驗教學(xué)的滲透路徑
�。�1）進(jìn)行微型實驗微型實驗?zāi)茉诓桓淖儗嶒灧椒ā嶒灢僮鞯鹊那疤嵯�，使用小容量的儀器，減少藥品的用量，保證與原有實驗相同的反應(yīng)過程與反應(yīng)結(jié)果、反應(yīng)產(chǎn)物減少，那么對環(huán)境造成的污染也就小了，同時也能提高實驗的安全性、
�。�2）規(guī)范操作規(guī)范化學(xué)實驗操作指的是嚴(yán)格按照實驗步驟、試劑量、有害產(chǎn)物的控制與處理來進(jìn)行化學(xué)實驗，否則會造成實驗試劑的浪費，產(chǎn)生環(huán)境污染，甚至是引發(fā)安全事故，給老師和學(xué)生帶來健康危害、因此，嚴(yán)格規(guī)范化學(xué)實驗操作不僅具有保證安全這一現(xiàn)實意義，還是綠色化學(xué)意識的重要體現(xiàn)、
�。�3）選用無毒無害材料教師在進(jìn)行實驗展示或安排學(xué)生進(jìn)行實驗活動時，需要考慮試劑材料的安全性與環(huán)保性，需要對比具有相近化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)特征的實驗材料所帶來的環(huán)境影響，盡量選用無毒無害、對環(huán)境影響較小的實驗材料、例如，在“磷的性質(zhì)”教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的實驗是選用白磷來展示其自燃現(xiàn)象，但是白磷有較大的毒性，燃燒所產(chǎn)生的.有害氣體對環(huán)境的影響也較大，因此教室可以用Mg2Si代替白磷，因為Mg2Si水解后生成的SiH4在水面上也會發(fā)生自燃，實驗現(xiàn)象與白磷自燃相類似，但是實驗過程不會產(chǎn)生有害氣體，這就很好地體現(xiàn)了綠色化學(xué)的理念、
�。�4）有效處理實驗“三廢”有些經(jīng)過簡單處理可實現(xiàn)再生循環(huán)使用或安全排放，不會對環(huán)境造成污染、還有一些實驗產(chǎn)物或殘留物有毒有害，不能再次使用，也不能直接排放，因此在實驗后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對這些物質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、吸收、等處理，既處理了污染源又節(jié)約了能源、
�。�5）高危實驗虛擬化有一些化學(xué)實驗的危險性比較高，可能會產(chǎn)生多種有毒有害物質(zhì)，既威脅到了學(xué)生、教師的人身安全，又會對環(huán)境產(chǎn)生巨大的危害、因此，這種實驗就不能夠讓學(xué)生動手實踐，可以用計算機技術(shù)進(jìn)行模擬演示，教師可以在提前設(shè)置好實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在計算機上進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生了解實驗設(shè)備、反應(yīng)物、生成物以及實驗步驟，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，同時也達(dá)成了綠色化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，有效控制了“三廢”污染的產(chǎn)生與排放、隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及人們環(huán)保意識的加強，綠色化學(xué)是黃學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，這也就決定了在高中化學(xué)教學(xué)中強化環(huán)保性，大力推行綠色化學(xué)教學(xué)是極其有必要的、在學(xué)生發(fā)展的起步階段，適當(dāng)灌輸環(huán)保意識可以促進(jìn)學(xué)生自發(fā)形成正確的發(fā)展觀，讓學(xué)生自發(fā)地提升環(huán)保意識，實現(xiàn)人類生產(chǎn)、生活與生態(tài)環(huán)境和諧共生、因此，在高中教育階段，將綠色化學(xué)的學(xué)習(xí)理念、方法滲透至到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生感受到綠色化學(xué)技術(shù)方法對生態(tài)環(huán)境保護的重要意義，增強學(xué)生在自然、生態(tài)環(huán)境保護工作中的主體意識、
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)論文13
摘要：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)使教學(xué)過程與教學(xué)方法生活化， 將理論知識融入生活， 讓學(xué)生更好地理解與接受。通過論述高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義， 探究高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑， 進(jìn)一步深化對高中化學(xué)教學(xué)生活化的思考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 教學(xué)； 生活化； 實踐； 探究； 思考；
一、高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義
�。ㄒ唬� 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣
高中化學(xué)是不少學(xué)生眼中較難的學(xué)科， 知識點繁雜難懂， 化學(xué)方程式變化多樣， 難以捉摸， 要背誦要記憶的內(nèi)容也較多， 題型更是多種多樣， 千頭萬緒， 不知從何下手， 很多學(xué)生投入了很多時間和精力， 卻沒有取得很好的成績， 不免使他們漸漸對化學(xué)學(xué)科失去興趣， 甚至產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理， 這是我們不愿意看到的。[1]我們應(yīng)該努力尋求解決辦法， 改變現(xiàn)狀， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高教學(xué)質(zhì)量。此時， 生活化教學(xué)的產(chǎn)生為我們帶來了新思路、新方法。生活化教學(xué)與生活緊密結(jié)合， 將抽象的知識點具象化， 同時廣泛運用生活中常見的現(xiàn)象加以解釋說明， 學(xué)生只要有相關(guān)的生活經(jīng)驗， 在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己聯(lián)想類比的能力， 便能很好地理解難懂的知識點， 這樣一來， 不需要很長時間學(xué)生便能重拾對化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)化學(xué)的信心。
�。ǘ� 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于教師更好地講解知識
課堂教學(xué)是知識傳授的過程， 需要教師與學(xué)生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方?jīng)]有準(zhǔn)備充分或者狀態(tài)不佳， 就無法使課堂達(dá)到最好的教學(xué)效果。[2]以往教學(xué)過程中， 教師過于注重對知識點本身的講解， 忽略了學(xué)生的接受和理解程度， 導(dǎo)致很多情況下教師自認(rèn)為講解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是學(xué)生卻沒有完全理解， 甚至從一開始就沒有跟上教師的節(jié)奏。這樣的課堂是失敗的， 是很難使學(xué)生有所收獲的。生活化教學(xué)對于教師來說是全新的教學(xué)模式， 同時也是有力的教學(xué)武器， 借助這一教學(xué)模式， 教師能夠?qū)⒅R具體化， 能夠引起學(xué)生的共鳴， 能夠使課堂氣氛活躍和諧， 從而取得最好的課堂效果。
二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑
�。ㄒ唬� 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗， 從生活現(xiàn)象入手
化學(xué)源自生活， 服務(wù)于生活， 很多化學(xué)現(xiàn)象可以從生活中得到答案， 同樣， 很多生活經(jīng)驗也有化學(xué)依據(jù)�；瘜W(xué)教學(xué)生活化就是要把相關(guān)的、相似的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識點聯(lián)系起來， 放大它們之間的共通之處， 以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。[3]教師應(yīng)細(xì)心觀察生活， 留心身邊的一切， 留意與化學(xué)有關(guān)的生活現(xiàn)象， 積極將生活現(xiàn)象帶到課堂中， 調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗， 使他們產(chǎn)生共鳴， 從而能夠更好地接受新知識。例如， 在學(xué)習(xí)混合物的基本分離方法———萃取時， 學(xué)生對這一分離方法比較陌生， 難以在短時間內(nèi)充分體會和了解， 教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例， 作為新課內(nèi)容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星， 且顯紅色， 若制作時放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油， 這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結(jié)果， 而將表面的油撇去， 下面的湯又沒有一點紅色， 這是什么原因呢？另外， 還有什么地方也有類似的現(xiàn)象呢？教師可以提出很多相關(guān)的.問題， 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 帶領(lǐng)他們尋找生活中類似的現(xiàn)象， 提出問題， 引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進(jìn)行萃取相關(guān)知識的學(xué)習(xí)， 學(xué)生會更加容易理解， 并且有了具體事例作為載體， 記憶起來也更牢固。[4]相似地， 在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中能量變化時， 教師可以先介紹石墨轉(zhuǎn)化為金剛石的熱化學(xué)反應(yīng)方程式， 我們會發(fā)現(xiàn)二者相互轉(zhuǎn)化時吸收或者放出的能量相差不多， 那么為什么石墨那么廉價而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時提出問題， 讓大家思考討論， 進(jìn)而進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)。相信這個有著濃厚生活氣息的例子會讓學(xué)生記憶深刻， 在整個章節(jié)的學(xué)習(xí)中都會時不時想起， 對后面相關(guān)課程的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。
�。ǘ� 將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系
化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)學(xué)科研究的重要內(nèi)容， 高中化學(xué)課本中也涉及了很多， 而化學(xué)反應(yīng)是微觀粒子拆分、重組的過程， 正常情況下無法用肉眼觀察到， 需要依靠自己的想象去體會微觀世界， 理解化學(xué)反應(yīng)。因此， 化學(xué)學(xué)科給人的感覺難免是抽象難懂的， 這也是課堂授課中需要解決的問題。如何做到使化學(xué)知識點具體易懂， 讓學(xué)生更好接受， 成了教師們需要突破的難題。高中化學(xué)教學(xué)生活化能夠使化學(xué)與生活常識聯(lián)系， 通過類比的方式， 讓學(xué)生把抽象的知識點與簡單的生活常識對比記憶， 能取得更好的教學(xué)效果。例如， 在學(xué)習(xí)核外電子排布時， 教師應(yīng)意識到這是一個微觀的結(jié)構(gòu)， 僅僅通過口頭表達(dá)不足以讓學(xué)生充分體會和理解， 因此應(yīng)將知識點與生活相結(jié)合。[5]教師不妨在講解完相關(guān)原理之后， 針對其中“離原子核越遠(yuǎn)的電子具有越高的能量”這個小知識點進(jìn)行生活化教學(xué)， 將我們每個人比作原子核外面的電子， 將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們， 當(dāng)一個人成長到足夠強大時， 他便會離開家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 當(dāng)一個人離家較遠(yuǎn)時， 他必然擁有很強的能力。這個生活現(xiàn)象與原子核外電子排布相似， 電子的能量越高便會離原子核越遠(yuǎn)。通過這番講解， 相信學(xué)生會對這個知識點有更加感性的認(rèn)識， 學(xué)習(xí)起來便不是難事。
�。ㄈ� 將化學(xué)知識點記憶與常用熟語結(jié)合
許多化合物除了有系統(tǒng)命名法下的名稱之外， 還擁有自己的俗名， 例如“氯化鈉”就是我們?nèi)粘Ｊ秤玫摹胞}”， “碳酸氫鈉”就是常見的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等， 這些都是我們生活中經(jīng)常用到的， 也是化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的物質(zhì)， 它們的俗名記憶起來自然容易， 但很多物質(zhì)的俗名記憶起來就有困難了。例如， “生石膏”的化學(xué)式是“CaSO4·2H2O”， 含兩個結(jié)晶水， 而“熟石膏”的化學(xué)式是“2CaSO4·H2O”， 只含一個結(jié)晶水， 二者化學(xué)式相似， 俗名也相似， 很多學(xué)生無法準(zhǔn)確分辨， 給化學(xué)學(xué)習(xí)帶來困擾。教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察二者的區(qū)別， 結(jié)合熟語“一回生二回熟”， 幫助記憶。其實只要細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)， 化合物的俗語都是有一定道理的， 并不是憑空而來， 因此只要用心揣摩， 便會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘， 再與生活相結(jié)合， 便會有意想不到的效果。[6]
�。ㄋ模� 將化學(xué)原理運用到實際生活中， 讓學(xué)生體會化學(xué)的實用性
化學(xué)是有用的學(xué)科， 是實用的學(xué)科， 學(xué)好化學(xué)知識可以指導(dǎo)生活， 避免生活中的危險。例如， 潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品， 但是二者不可以一起使用， 因為潔廁靈含有鹽酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉， 這兩種化合物相接觸會發(fā)生劇烈反應(yīng)， 產(chǎn)生有劇毒的氯氣， 危及生命。如果學(xué)了化學(xué)， 便會知道這一點， 有時可以避免一場災(zāi)難。這便是化學(xué)原理在生活中運用的實際例子， 類似的例子還有許多， 生活化教學(xué)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識運用于生活， 讓學(xué)生體會化學(xué)的實用性， 從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣， 激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
�。ㄎ澹� 顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人
傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 以教師講課為主， 學(xué)生做好聆聽者的角色即可， 課堂成了教師一個人的舞臺， 學(xué)生難以真正參與到課堂中， 課堂氣氛沉悶， 教學(xué)效果往往不盡如人意。[7]生活化教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上， 還體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變上。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的糟粕成分， 保留精華部分， 勇于轉(zhuǎn)變思想， 突破思維的局限， 大膽創(chuàng)新， 營造一個高效的課堂。
總之， 教學(xué)的目的是提高學(xué)生能力， 使知識運用于生活， 改善生活， 我們不能單純地將知識當(dāng)作考試的工具， 當(dāng)作檢測能力的手段， 而應(yīng)盡力使知識融入生活， 使二者融為一體， 互不分離。高中化學(xué)教學(xué)生活化便很好地體現(xiàn)了這一理念， 老師通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗， 從生活現(xiàn)象入手、將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系、將化學(xué)知識點記憶與常用熟語結(jié)合、將化學(xué)原理運用到實際生活中， 讓學(xué)生體會化學(xué)的實用性以及顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人等方式， 有效使教學(xué)方式生活化， 使課堂生活化， 使學(xué)生在享受課堂的同時對課程充滿興趣， 提高教學(xué)質(zhì)量。
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高中化學(xué)論文14
摘要：化學(xué)教師有責(zé)任在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識,在課堂教學(xué)中綜合滲透綠色化學(xué)教育知識和理念;在實驗及課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和相關(guān)能力;將綠色化學(xué)滲透到高中化學(xué)教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；化學(xué)教育；思想教育
隨著化學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，人們的生活變得多姿多彩，出現(xiàn)了很多和人類生活息息相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和物品，但是相應(yīng)的存在很多弊端，地球的資源有限，化學(xué)生產(chǎn)中各種不可再生資源的消耗，產(chǎn)生的廢棄物造成的環(huán)境污染等問題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時為了響應(yīng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在高中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育，目的是強化學(xué)生的環(huán)保意識，實現(xiàn)化學(xué)教育和環(huán)保意識的有機結(jié)合，既要體現(xiàn)化學(xué)對生活的重要性，又要保證資源的可持續(xù)。我們就滲透綠色化學(xué)教育的重要性和方法做出敘述。
一、綠色化學(xué)的重要性
化學(xué)與人們的衣食住行息息相關(guān)，滲透在生活中的各個領(lǐng)域。傳統(tǒng)的化工產(chǎn)業(yè)對人類的生活環(huán)境造成嚴(yán)重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學(xué)的理念。綠色化學(xué)是一種環(huán)境友好型化學(xué)，其核心是從源頭上減少化工生產(chǎn)對環(huán)境的污染，高中化學(xué)教育是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的初始階段，將這一理念滲透到教學(xué)中就很有必要，讓學(xué)生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學(xué)教育中培養(yǎng)出來的學(xué)生，將會更具有社會意識和科學(xué)精神，在獲取新的'化學(xué)產(chǎn)品途徑中，可持續(xù)的發(fā)展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學(xué)的理念，讓學(xué)生不僅要領(lǐng)悟綠色化學(xué)，而且在實際生活中加以應(yīng)用。
二、實現(xiàn)綠色化學(xué)教育的方法
由于是一種新型的理念，同學(xué)們在認(rèn)知上存在困惑，再加上傳統(tǒng)的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實例講解、實際應(yīng)用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來談一談如何滲透綠色化學(xué)教育。
1.思想教育
由于在過去同學(xué)們并未形成綠色化學(xué)的思想，對于什么是綠色化學(xué)，為什么要進(jìn)行綠色化學(xué)教學(xué)以及綠色化學(xué)與我們傳統(tǒng)的化學(xué)相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問題。首先，應(yīng)該讓同學(xué)們意識到綠色化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，比如生活中常見的汽車尾氣污染和全球溫室效應(yīng)等現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)，污水排入河流造成水體污染，經(jīng)由食物鏈傳遞后在人體內(nèi)富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現(xiàn)出傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)不可延續(xù)，否則威脅人類生命安全。
2.實例講解
在授課時，可以列舉出傳統(tǒng)化工的污染實例，讓同學(xué)們自己分析談?wù)�，找出其缺點和造成的嚴(yán)重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時也是綠色化學(xué)思維形成的過程，這種方式不但讓同學(xué)們更加明確綠色化學(xué)的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實驗室經(jīng)常會遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經(jīng)常要在通風(fēng)櫥內(nèi)完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學(xué)的理念，在收集裝置處用一個氣球來收集氣體，這樣在減少環(huán)境污染的前提下，節(jié)約資源。
3.實際應(yīng)用
知識永遠(yuǎn)在大腦中，不拿來運用，那就失去了本身的價值。不只是在教學(xué)中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實際生活中體現(xiàn)出來。例如，現(xiàn)在市面上很火的一種環(huán)保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優(yōu)勢使其在裝修領(lǐng)域占很大的市場份額，這也說明這種理念是可以創(chuàng)造財富的，雖然打擊了傳統(tǒng)工業(yè)的一些做法，但實質(zhì)上是對其的深度改造。此外，教學(xué)中在做實驗的時候，對于實驗廢液的處理及使用試劑的量等問題都與綠色化學(xué)有關(guān)，在學(xué)校實驗中心開設(shè)綠色化學(xué)實驗?zāi)M基地，制定符合綠色化學(xué)的實驗設(shè)計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實際操練中形成綠色化學(xué)理念，這才是綠色化學(xué)教育成功的體現(xiàn)。
4.擴大宣傳范圍
綠色化學(xué)以高中化學(xué)教育作為載體，讓學(xué)生們感受到綠色化學(xué)和我們生活的密切程度，但這僅僅是開始，應(yīng)該讓更多人群了解這一理念才是要達(dá)到的效果，學(xué)生可以作為傳播者，這種使命使學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生榮譽感，比如在學(xué)校組織綠色化學(xué)小組，進(jìn)行明確分工，宣傳組負(fù)責(zé)宣傳綠色化學(xué)理念，技術(shù)組負(fù)責(zé)宣傳材料的制作，策劃小組負(fù)責(zé)定期舉辦活動，人事組負(fù)責(zé)招收新成員，這樣的組織可以督促學(xué)生在實際生活中實施綠色化學(xué)，普及這種理念。
5.舉辦相關(guān)比賽
化學(xué)是一門實用性學(xué)科，為了能夠創(chuàng)造出更多綠色化學(xué)產(chǎn)品，需要激發(fā)想象力，學(xué)校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產(chǎn)品造福人類。例如，綠色化學(xué)的研發(fā)領(lǐng)域，雖然高中的學(xué)生并不具備相關(guān)知識儲備，僅僅作為一個項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進(jìn)入高校的問題，這樣的獨特經(jīng)歷，從早期開始培養(yǎng)這種獨立思考的意識，對他們未來的發(fā)展來講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學(xué)是具有感染力和創(chuàng)造力的，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)純粹的化學(xué)知識，還要了解化學(xué)對我們生活造成的改變，不論是促進(jìn)了人類社會的發(fā)展，還是對環(huán)境造成污染，這些都是應(yīng)該讓學(xué)生了解的范圍，從而獲得有價值的信息，做一名高素質(zhì)的人才，為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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高中化學(xué)論文15
摘 要：
現(xiàn)代素質(zhì)教育重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求學(xué)生具備質(zhì)疑和自主提問的能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與和探究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，真正實現(xiàn)學(xué)生
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)論文
摘要：現(xiàn)代素質(zhì)教育重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求學(xué)生具備質(zhì)疑和自主提問的能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與和探究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主提問；課后作業(yè)
在化學(xué)課堂中，很多學(xué)生習(xí)慣于被動地接受老師的講解，許多知識都沒有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，因此造成了這種被動學(xué)習(xí)的局面。本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主提問作出了研究和分析。
一、重視課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)問
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自學(xué)將要學(xué)習(xí)的課程。課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率、引發(fā)學(xué)生反思的重要措施。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中主動提出問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生反思意識，促使學(xué)生發(fā)問的目的。在實踐中，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容，并做好預(yù)習(xí)記錄，主動提出問題。
案例一：在學(xué)習(xí)“原電池”的時候，學(xué)生可能會提出這樣的問題：銅和稀硫酸不反應(yīng)，為什么試驗中會產(chǎn)生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因為導(dǎo)線的作用才促使銅和稀硫酸的反應(yīng)嗎？接下來，教師可以根據(jù)提問及時調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計，并對提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚，激勵他們提出更多的問題。通過在預(yù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，一方面可以引發(fā)學(xué)生在課堂上自主提問；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有效地提高了學(xué)生的主動性。
二、重視課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣
所有的知識都來源于生活�；瘜W(xué)教材的內(nèi)容與生活也有緊密聯(lián)系。在化學(xué)課堂上，教師可以先有意識地引用生活中常見的現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的注意力吸引到情境中來，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在這樣的氛圍中，可以促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生自主提問。
案例二：在學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕”時，教師可以向?qū)W生展示銹跡斑斑的門窗以及因金屬腐蝕帶來的一些災(zāi)難的圖片。然后學(xué)生就體會金屬在我們的生活中無處不在，并且金屬的.腐蝕給我們的生活帶來一些危害，然后學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，思維就會被打開，從而提出疑問。金屬為什么會發(fā)生腐蝕？所有的金屬都會發(fā)生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學(xué)實驗向?qū)W生講解金屬的電化學(xué)腐蝕，并解決學(xué)生提出的問題。利用情境創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問，使得學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高課堂效率。
三、重視課后作業(yè)反思，促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)問
反思要求學(xué)生進(jìn)行自我否定提出質(zhì)疑，這是一個引發(fā)痛苦和煩惱的過程。但是學(xué)生一般不會自主地進(jìn)行反思，那么教師必須要讓學(xué)生將反思落到實處。注重學(xué)生的課后作業(yè)反思行為，久而久之，學(xué)生就會在反思中提出更深層次的疑問。因此，教師在平時的教學(xué)活動中要教給學(xué)生提問的方法。
案例三：在講解習(xí)題的過程中，教師要告訴學(xué)生自己的思維方式和提問思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識點？這些知識點的考點又是什么？教師在講解的過程中多反問學(xué)生，多對學(xué)生提出問題，而不是直接告訴學(xué)生正確的解法。學(xué)生受老師提問的影響，在做題目的時候就會對自己發(fā)問，在課堂上也會自主地提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會被調(diào)動起來。學(xué)生的質(zhì)疑和提問能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也對個人一生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重大影響。因此，在高中化學(xué)課堂上，引發(fā)學(xué)生自主提問，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，體會提出問題和解決問題的快樂，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高課堂效率以及個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
陳勝民.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，20xx（07）.
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