會計電算化教學模式探析論文
摘要：隨著信息化手段的不斷進步，這對各高職院校培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。高職會計專業(yè)必須根據(jù)實際情況，不斷改進人才培養(yǎng)模式及教學方式，這就要求在會計專業(yè)核心課程《會計電算化》課程中引入空間課堂的教學模式。
關鍵詞：會計電算化；空間課堂；LSDT
一、LSDT教學模式
LSDT教學模式是指在《會計電算化》課程的空間課堂教學中采用“l(fā)eadin（引導）—studyonline（線上學習）—discuss（教研苑討論）—test（在線測試）”的教學模式。自我院會計專業(yè)開設這門課程以來，一直是采用傳統(tǒng)的教學模式，即學生在課堂學習知識，教師布置作業(yè)，學生回家復習及測試。自從前幾年引入“翻轉(zhuǎn)式教學”模式以來，我一直在探尋一種不受環(huán)境約束的既適合在任何時間和地點學習、也能提高學生學習能動性的教學模式。通過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)了一種適合高職學生的教學模式，將其歸納為“LSDT”教學模式。
二、LSDT教學模式創(chuàng)新
自從翻轉(zhuǎn)課堂概念提出以來，我就在探索適合在線學習的空間教學方法，通過對12-15級會計專業(yè)學生的空間在線課堂實踐效果的統(tǒng)計，學生普遍反映“很喜歡這種學習方式，聽課率大大提高，學習效果非常好，走上工作崗位后還可以繼續(xù)利用空間資源進行學習�！本唧w創(chuàng)新方式包括以下幾個方面：1.課程結構嚴謹，緊緊圍繞教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)需要展開。LSDT步驟明晰，檢查任務具體、檢查標準規(guī)范，每個項目及任務的知識點細化。見表1。2.引導課件相對簡單，重點歸納較清楚，避免出現(xiàn)大段文字和學生難于理解的內(nèi)容，盡可能實現(xiàn)復雜問題簡單化�！稌嬰娝慊穼儆跁媽I(yè)的核心課程，是會計從業(yè)資格證必考課程之一，也是省技能抽查和技能比賽的重要課程。針對于此，我將引導課件歸納為具體的項目和任務。見表2。3.根據(jù)會計從業(yè)資格證的大綱變化，錄制了會計電算化操作題屏幕錄像供學生課后學習，大大提高了會計從業(yè)資格證中該課程的通過率。見表3。4.在線自測系統(tǒng)題庫題量大，單選題、多選題、判斷題近2000題均來自于仿真軟件題庫，這對于學生會計證考試《會計電算化》課程中普遍存在的弱項—“客觀題”是一個非常好的學習平臺。方便學生隨時隨地用手機等工具進行練習及測試。
三、結束語
《會計電算化》課程的教與學的方式可以是多樣的，在信息化不斷發(fā)展的形勢下，“LSDT”的教學模式不僅為我們教學實踐提供了行之有效的經(jīng)驗，更是一種探索與創(chuàng)新，既提高了學生的崗位實踐能力，也為高職信息化課程的建設打下了堅實的基礎，更推動了信息化建設的腳步。
參考文獻：
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[2]夏迎峰.信息化教學在高職院校會計專業(yè)的應用研究[J].中國管理信息化，2015年11月.
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