高職會計教育改革與實踐論文

　　福建省級示范院�！�——黎明職業(yè)大學會計與審計專業(yè)是福建省省級精品專業(yè)(2007年)、福建省高等職業(yè)教育綜合改革試驗項目(2012年)和福建省高職示范性專業(yè)(2014年)。在2013年福建省第一輪高職教育專業(yè)質量評價中，名列全省第四。招生錄取最低分數近五年來始終保持在本科最低控制分數線，在福建省處于領先地位，呈現高分錄取率、高報到率、高就業(yè)率、高滿意度的“四高”特點。經過多年的持續(xù)改革和建設，會審專業(yè)與時俱進，立足福建和泉州地方產業(yè)經濟和民營中小企業(yè)發(fā)展實際，積極開展專業(yè)與地方服務產業(yè)對接、專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)會計崗位對接、專業(yè)實踐與行業(yè)企業(yè)項目服務對接、學歷證書與職業(yè)資格對接的“四對接”專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。經過多年的探索與實踐，會審專業(yè)在高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、實訓基地建設、校企合作等方面均有了長足的進步，已形成具有自身鮮明專業(yè)特色、產學研相結合、理論與實踐緊密融合的高素質技能型人才培養(yǎng)體系，且辦學成效顯著，成為在泉州、福建乃至海西高職院校會計類專業(yè)中具有一定的引領、輻射能力和較強行業(yè)影響力的優(yōu)勢品牌專業(yè)。

　　一、專業(yè)設置與人才培養(yǎng)定位

　　2007年9月起，隨著福建和泉州中小民營企業(yè)快速發(fā)展和轉型升級，需要一大批既能熟練掌握會計核算、納稅申報、審計核查等專門知識的技術技能型專門人才。本專業(yè)通過對泉州會計行業(yè)人才需求狀況的調研，掌握各用人單位對會審專業(yè)的人才需求培養(yǎng)的要求，以社會需求導向為專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系優(yōu)化提供了重要參考依據。一方面，依據2014年福建省和泉州市人力資源和社會保障局發(fā)布的《泉州市2013年度職業(yè)供求狀況分析報告》顯示，財會類職業(yè)在服務類崗位群中的需求大于求職缺口，在最大的10個地方產業(yè)職業(yè)群中排名第8，求人倍率為1．04，說明財會專業(yè)人才在泉州缺口仍然較大;另一方面，2012年通過針對會審專業(yè)的人才需求調查，福建和泉州的行業(yè)企業(yè)對出納、收銀，會計核算、納稅申報、內部審計、財務管理、倉庫管理等會計崗位群的需求量較大。因此，會審專業(yè)以職業(yè)崗位群為抓手，適應行業(yè)企業(yè)對會計、稅收、內審專門人才就業(yè)的需要，為此，本專業(yè)立足會計職業(yè)崗位群的人才培養(yǎng)目標和高職高專人才培養(yǎng)要求，立足大泉州，面向福建省，定位培養(yǎng)兼具會計核算、納稅申報、審計核查等3項“核心能力”和財務管理能力、理財能力、納稅籌劃能力等3項“發(fā)展能力”。適應中小民營企業(yè)一般會計崗位群(中小企業(yè)主辦會計崗位、報稅員崗位、內部審計助理崗位、財務管理崗位、理財崗位等)的生產性服務類技術技能型會計專門人才。

　　二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

　　貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展對會計人員培養(yǎng)的要求，面向中小民營企業(yè)一般會計崗位群，將主辦會計、中小企業(yè)出納、報稅員、倉儲管理、內審員、助理財務分析師崗位等作為會審專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位群，使之培養(yǎng)的專業(yè)群崗位人才培養(yǎng)目標進一步完善，專業(yè)崗位群進一步與經濟社會、行業(yè)企業(yè)、產業(yè)聯(lián)系更加緊密［3］，以充分發(fā)揮會審專業(yè)在福建省的優(yōu)勢品牌和龍頭引領、帶動作用�；�于此，會審專業(yè)更新高職教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施產教融合、校企合作人才培養(yǎng)，深化拓展，構建“崗位主導、校企共育”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。具體實施中體現一條主線、二個驅動、三個能力、四個突出。一條主線，即以會計崗位群(核心崗位群和相關輻射崗位群)職業(yè)能力與職業(yè)素質培養(yǎng)為主線;二個驅動，即技能競賽驅動和校企共育驅動;三個能力，即會計核算能力、納稅申報能力、審計核查能力;四個突出，即突出就業(yè)質量、突出企業(yè)地位、突出成長培養(yǎng)、突出社會服務。會審專業(yè)以會計崗位群為主導，培養(yǎng)面向中小民營企業(yè)的生產性服務業(yè)技術技能型會計專門人才。在崗位主導中培養(yǎng)中小企業(yè)主辦會計崗位、報稅員崗位、內部審計助理崗位等“三大”會計核心崗位，在此基礎上拓展到財務管理崗位、理財崗位、稅收籌劃助理崗位等相關會計輻射崗位群的人才培養(yǎng)，重點強化專業(yè)三個基本能力(會計核算能力、納稅申報能力、審計核查能力)的培養(yǎng)與提升;以開展各類會計職業(yè)技能競賽為載體，以賽促教，以賽促學;同時實施專業(yè)建設與地方服務產業(yè)融合，與泉州宏興記賬公司長期開展“訂單式”人才培養(yǎng)校企合作，共同開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程改革、教材開發(fā)、產學研方案等教學內容的制定、優(yōu)化和完善，強化共辦、共管、共育、共享的“四共”專業(yè)建設校企合作機制。在崗位主導、校企共育的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)下，突出專業(yè)高分錄取率、高報到率、高就業(yè)率、高滿意度的“四高”特點，以就業(yè)質量評價為主體的專業(yè)品牌美譽度;在校企合作中突出行業(yè)企業(yè)在“四共”專業(yè)建設中的主導地位和中心地位;突出學生在人才培養(yǎng)過程中的學生就業(yè)、學生成長、學生創(chuàng)業(yè)與實踐技能提升;突出專業(yè)在“校企”和“政校企”社會服務中的智力支持與保障作用。校企共育合作，積極推進校企對接、產學對接，雙方合作共同培養(yǎng)服務類技術技能型專門人才。不僅解決了中小企業(yè)面臨的會計、納稅現實問題，而且提高了學生會計核算、納稅申報和審計核查“三大”專業(yè)核心能力。

　　三、構建基于會計工作過程的課程體系

　　依據會審專業(yè)崗位主導、校企共育的人才培養(yǎng)模式，進一步優(yōu)化和完善專業(yè)課程體系，實施核心課程內容與會計職業(yè)資格標準對接、課程教學過程與社會服務過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接的“三對接”［4］，構建基于會計工作過程的專業(yè)課程體系，做到課程改革的“三融入”，即在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)崗位要求，在課程教學內容中融入職業(yè)資格標準，在核心課程講授中融入優(yōu)秀企業(yè)文化(敬業(yè)、拼搏、誠信等)。同時，積極運用教育信息化技術，建成以專業(yè)核心課程為主體，富有特色的專業(yè)教學資源庫，實施以工作過程為導向的優(yōu)質課程和精品資源共享課程，實現核心課程“教學做”理實一體化，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和解決實際問題的應用能力。

　　1．構建基于會計工作過程為導向的“733”階梯式能力遞進課程體系

　　本專業(yè)以崗位主導、校企共育的人才培養(yǎng)模式為突破口，構建基于工作過程為導向的“733”階梯式能力遞進會計課程體系，即構建會計“基礎能力→核心能力→發(fā)展能力”的階梯式課程教學體系。即憑證編制與審核→憑證填制與審核→賬簿登記→報表編制→財務信息分析→涉稅申報→審計核查等7個會計工作過程的基礎知識素質能力;會計核算、納稅申報、審計核查等3個專業(yè)核心能力;財務管理、理財、納稅籌劃等3個專業(yè)發(fā)展能力。通過構建基于會計工作過程、專業(yè)技能耦合的課程體系，進而強化會審專業(yè)核心能力、發(fā)展能力和專業(yè)職業(yè)素質的培養(yǎng)。

　　2．重構專業(yè)課程體系內容

　　會審專業(yè)根據地方服務產業(yè)和中小企業(yè)對會計工作職業(yè)崗位群能力的技能需求來重構專業(yè)課程教學內容。一是人才培養(yǎng)模式所需支撐的課程體系內容。一方面以“工作過程或工作流程”構建會計核算、納稅申報和審計核查三個專業(yè)核心能力所必需的課程教學體系。支撐三大核心能力的課程涵蓋原始憑證編制、記賬憑證填制、會計報表編制、會計技能實訓、財務信息分析、稅務流程與納稅申報、稅務流程與納稅申報實訓、審計工作規(guī)程、審計程序實訓、財務分析處理、會計電算化實訓、小企業(yè)會計技能實訓、大中型會計綜合實訓等專業(yè)核心課程。另一方面，以會計職業(yè)崗位核心能力為基礎，按照工作過程提升財務管理、理財、納稅籌劃三個發(fā)展能力，支撐三個發(fā)展能力的課程包含會計基礎工作認知、會計報表編制、企業(yè)財務信息分析、會計控制測試與實質性測試、納稅籌劃、稅務代理申報、公司理財、戰(zhàn)略與風險管理、財務分析實訓、稅務代理流程實訓、成本核算實訓等職業(yè)技術課程。上述專業(yè)核心課程和職業(yè)技術課程的理論和實踐教學，有力支撐了專業(yè)職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展能力所必需的課程體系，并將其專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)融入會計工作過程當中，培養(yǎng)學生解決會計核算、納稅申報、審計核查實際問題的操作能力和開拓能力，使學生逐步掌握適應未來會計職業(yè)崗位群工作必需的人才培養(yǎng)操作技能。二是強化專業(yè)核心課程實踐教學內容。專業(yè)課程加大實踐教學的學時比例，專業(yè)核心課程的實踐環(huán)節(jié)總學時占52．58%以上。目前，本專業(yè)在校內已建有“一中心、二實訓”的校內實訓格局。即會審實訓中心、會計電算化模擬實訓室、EＲP軟件模擬實訓室等2個專業(yè)實訓室。能夠較好地滿足各專業(yè)課程的實訓需要。因而在專業(yè)實踐教學中，采取校內模擬仿真實訓與校外職業(yè)環(huán)境實訓結合、專題實訓與綜合實訓相結合來指導職業(yè)崗位群實踐操作。實訓課程與專業(yè)核心理論課程有機對接，較好地訓練了學生會計核算、納稅申報和審計核查“三大”專業(yè)核心技能，這些實踐教學內容體現在每學年會審專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。在會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施中，一般專業(yè)課程的實踐教學學時占其總學時的40%～50%，專業(yè)核心課程的實踐教學學時超過50%。三是優(yōu)化“雙證書”教學制度。根據會審專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點和提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量的迫切要求，實施“雙證書”教學制度，即學歷文憑(畢業(yè)證書)+職業(yè)資格證書(會計職業(yè)資格證書)的雙證融通。將職業(yè)資格考試的內容有機融入專業(yè)核心課程教學體系之中，為此，選用財政部門編寫的職業(yè)考證教材作為會審專業(yè)的專業(yè)核心或選修課程，目前會審專業(yè)的雙證畢業(yè)率高達97%以上。

　　四、教學方法與手段改革

　　1．在教學中實施“教－學－練－講”四位一體化課程教學方法

　　會審專業(yè)核心課程采取集中式“做中學”的“教－學－練－講”四位一體化課程教學方法。根據對會計一般職業(yè)崗位群(會計核算崗位、報稅員會計崗位、財務管理崗位、內部審計崗位、理財崗位等)的知識與能力的要求，以典型應用案例為主線，將課程教學場地安排在會計綜合實訓室、納稅申報大廳的現場，學生先邊學習、邊實踐、邊提問，老師再邊講解、邊演示，實現知識與技能相融合，學生在“教、學、練”理實一體化的教學環(huán)境中理解并掌握會計操作技能等基礎知識，因而具有較強的會計實踐技能。使實踐教學與理論教學同步進行，既保持“做中學”，通過實踐項目的系統(tǒng)設計與實施掌握理論知識的系統(tǒng)性，又貫徹理論知識的實踐應用性，培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能。

　　2．運用現代教學技術手段和采用會計仿真情景，提高學生知識綜合應用能力和實踐操作技能

　　一方面注重現代教育技術手段的應用，加強學校網絡課程建設，實現教學課件、講義、教案、案例、習題與企業(yè)納稅申報實訓軟件上網。利用網絡平臺的優(yōu)勢和結合專業(yè)課程特點，整合網上教學資源，且學校提供充足的機房滿足學生自主學習的設備要求，以方便學生學習。另一方面校內按照真實的會計工作仿真環(huán)境布置和配備，模擬企業(yè)會計核算、納稅現場、會計項目等真實工作場景，使學生在這種模擬環(huán)境下學習和訓練。學生不只是簡單地掌握專業(yè)技能，還有寶貴的實踐經驗，將來進入工作崗位能夠迅速適應環(huán)境。2011年至今，本專業(yè)開展國家金融專業(yè)教學資源庫子項目———《財經在線》建設1項并通過教育部驗收�！抖悇樟鞒膛c納稅申報》、《EＲP應用與實訓》和《財務會計報告分析》3門省級精品課程建設為優(yōu)質教學資源和網絡信息資源共享課程，便于教學資源共享。

　　五、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐成效

　　會審專業(yè)符合服務區(qū)域地方行業(yè)企業(yè)對會計崗位群的需要，契合培養(yǎng)適應地方服務產業(yè)經濟和中小企業(yè)管理、服務第一線需求的技術技能型專門人才的辦學定位。本專業(yè)無論是在構建和實施崗位主導、校企共育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，還是基于會計工作過程的課程改革均取得了顯著的成效。

　　其一，福建省級教學改革項目建設取得的成效。會計與審計專業(yè)2007年被評為福建省省級精品專業(yè);《會計與審計教學改革綜合試驗》2012年被評為福建省省級教學改革項目;《會計與審計》被確定為福建省高職示范性專業(yè);《財務會計報告分析》(2008)、《稅務流程與納稅申報》(2009)和《EＲP應用與實訓》(2009)3門課程被評為福建省級精品課程;2014年4月，專業(yè)教師主編并出版的高職特色教材《稅務流程與納稅申報(第2版)》和《稅務流程與納稅申報實訓(第2版)》被為第七屆福建省高等職業(yè)教育教學成果獎二等獎。

　　其二，市級和校級教學改革項目建設取得的成效�！稌�計與審計教學團隊》(2010)和《稅務會計教學團隊》(2011)被評為校級教學團隊。《會計與審計雙教能力教學團隊》(2013)被確定為學�！半p教能力”教學團隊立項建設項目;2013年12月，專業(yè)教師主編的高職教材《稅務流程與納稅申報》和《稅務流程與納稅申報實訓》授予泉州市第五屆社會科學優(yōu)秀成果佳作獎，同時，兩本高職特色教材被學校評為職業(yè)教育教學成果獎一等獎。

　　其三，專業(yè)核心教材建設取得的成效。5年來，會審專業(yè)教師積極主動參與校企合作和校企共育，與行業(yè)企業(yè)及兼職教師共同開發(fā)體現會計工作過程的校本理論和實訓教材17部，正式出版校企合作高職特色教材12門。

　　其四，專業(yè)教改科研成果及榮譽取得的成效。一是專業(yè)教學團隊的教學改革和科研成果19項榮獲省部級、市廳級各類教學和專業(yè)學會獎勵。二是5年來專業(yè)教師主持省市級縱向課題共計15項，企業(yè)和政府橫向課題12項，進賬服務金額24．08萬元。

　　三是專業(yè)教師出版專著2部，發(fā)表專業(yè)學術論文54篇。四是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中通過技能競賽助推教學改革，提高專業(yè)辦學質量。5年來專業(yè)學生參加國家級、省級各類會計職業(yè)技能競賽均取得優(yōu)異的成績。2014年，榮獲“挑戰(zhàn)杯———彩虹人生”首屆全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽全國二等獎;2010至2013年省高職技能大賽“會計技能”項目團體一等獎一次、二等獎三次，個人一等獎4人次，二等獎2人次。

　　其五，專業(yè)呈現“四高”的辦學特點，即高分錄取率、高報到率、高就業(yè)率、高滿意度的“四高”特點。2009至2013屆畢業(yè)生的初次累計平均就業(yè)率為98．42%。據調研計，專業(yè)畢業(yè)生工資普遍在2500元/月，三年后大多數在3500元/月以上，比同期其他專業(yè)高職畢業(yè)生待遇高出20%～40%。

　　其六，專業(yè)品牌知名度、美譽度和輻射能力顯著增強。2013年4月，福建省教育評估中心2012～2013年對全省高職院校設置的�？茖�業(yè)開展首輪建設質量量化評價，黎明職業(yè)大學會計與審計專業(yè)位列全省第4名的優(yōu)秀成績充分說明，黎明職業(yè)大學會審專業(yè)的教學改革、培養(yǎng)技術技能型會計專門人才取得了實質性的成效，有力促進了專業(yè)和課程教學改革質量的顯著提升，較好地發(fā)揮了在福建省和海西中的專業(yè)優(yōu)勢品牌及引領、帶動、輻射作用。

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