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中學地理優(yōu)秀教案
我們中學時期才接觸到得地理，那地理老師們該怎么教初次接觸到地理的初中生呢?下面小編為你帶來中學地理優(yōu)秀教案，希望能對你們有所幫助!
教學設計
3.1-2水循環(huán)的過程和意義
教材分析
1、本課選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教材《地理》必修一第三章第一節(jié)中的第二個知識點：水循環(huán)的過程和意義。
2、水循環(huán)的原理是本節(jié)課的關鍵部分，理解自然界的水循環(huán)過程，對于了解自然，保護地球水資源有著重要的意義。
教學目標
1、知識與技能目標：
理解自然界水循環(huán)的原理，掌握水循環(huán)的原理，主要環(huán)節(jié)以海陸循環(huán)對地理環(huán)境和人類活動的影響。
2、過程與方法目標：
通過學習水循環(huán)，能夠繪制出“水循環(huán)過程”示意圖，并用簡練的語言描述出水循環(huán)過程及其意義。
3、情感與價值目標：
通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界的動態(tài)平衡，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。
教學重難點
1、重點：水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)
2、難點：水循環(huán)的地理意義
教學過程
1、 導入新課
搜集關于黃河斷流的資料，黃河的長度、流量以及斷流的次數，并播放黃河流域的示意圖，從黃河變化向學生提問黃河為什么會斷流，這些消失了的水份又去哪里了，從而引出本節(jié)內容，水循環(huán)。
2、 學習新課(板書)
一、水循環(huán)示意圖
水循環(huán)的五個基本環(huán)節(jié)：水汽蒸發(fā)、水汽輸送、凝結降雨、水分下滲、徑流
水循環(huán)的三種類型：海陸循環(huán) 過程
海上內循環(huán) 過程
陸地內循環(huán) 過程
水循環(huán)不是一成不變的，自然原因和人為原因都可以改變水循環(huán)的某一個或幾個環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過程發(fā)生變化。
問題思考：再一次看導課部分的資料圖片，回答剛才的問題。
二、水循環(huán)的意義
“ 全球水量動態(tài)平衡 ”新概念是就全球而言水量不變，并不意味著局部水量也是不變的。
水循環(huán)是能量交換和物質轉移過程，環(huán)節(jié)不同緯度熱量收支平衡，影響全球的地理環(huán)境。
3、課堂總結
用精煉的語言描述水循環(huán)的整個過程，總結水循環(huán)的意義。
4、課堂作業(yè)
1)、隨堂的問題思考部分
2)、判斷下列現象屬于哪一種水循環(huán)
A、塔里木河的河流徑流 C、內陸湖水蒸發(fā)
B、未登錄的臺風形成降雨 D、洪水如海
小結：
1、 教材內容處理
依據新課標的要求，知識的跨度和學生的認知水平，對教材內容的講解思路清晰，內容翔實，舉一反三力求使學生聽懂并掌握知識，學會應用。
2、 教學策略：
A、 現場模擬，提高學生的認知能力，強化生活體驗。
B、 組織學生開展誘導式學習，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，探索學習，并培養(yǎng)
學生的觀察能力和總結的能力。
中學地理優(yōu)秀教案二
第四章 工業(yè)地域的形成與發(fā)展
第一節(jié) 工業(yè)的區(qū)位選擇
主備人：魯傳響 輔備人：方玲 尹金虎
一、教學目標
知識與技能
1.結合實例理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素。
2.聯系實際理解工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化以及對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。
過程與方法
1.利用圖表，分析影響工業(yè)區(qū)位的因素，培養(yǎng)學生應用基礎知識及讀圖分析能力。
2.了解本地工業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)學生的調查分析能力。
情感、態(tài)度與價值觀
1.由環(huán)境對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立工業(yè)發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展之路的思想。
2.通過了解當地工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位，為家鄉(xiāng)的生產建設服務，樹立熱愛家鄉(xiāng)的信念。
二、教學重點
1.影響工業(yè)區(qū)位的主要因素。
2.運用工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理對工廠進行合理的區(qū)位選擇。
三、教學難點
判斷影響某個工廠區(qū)位的主導因素及其合理布局。
四、教學方法
講授法、案例分析法 五、教具準備
課本插圖、課件、投影儀、講義及補充材料 六、課時安排
1課時 七、教學過程
中學地理優(yōu)秀教案三
高中地理教學設計問題論文
地理課程標準提出的“重視對地理問題的探究”，要求地理教學必須跳出傳統(tǒng)的“學習地理”“接受知識”的束縛，鼓勵教師“倡導自主學習、合作學習和探究學習”。
一石激起千層浪。
在高一起始階段，地理和物理被一些學生認為是最難學的兩門課。
地理必修1學生難學，教師難教，這是大家的共識。
究其原因，主要在于模塊內容抽象，難入門，不易理解;教學過程中教師定位過高，課時不足，學生經常吃“夾生飯”所致。
但自然地理屬于科學范疇，趣味性強，且難點主要集中在第一、二單元，學生一旦學得進去，一下子捅破這層“窗戶紙”，許多原理性的東西想忘都忘不了。
而地理必修2則恰恰相反，表面上看清澈見底，這就讓許多師生產生錯覺：人文地理很簡單，讀讀、畫畫、說說、練練就OK了。
時間一長卻越發(fā)感到高深莫測，不知所措，學習效果自然不佳。
實際上人文地理概念難理解，內容枯燥發(fā)散，答案開放且思辨性強，加之學生缺少生活實踐經驗，教師如果照本宣科搞一言堂，學生必然會感到索然無味。
只有教學中精心設計，創(chuàng)設民主、開放、活潑的學習環(huán)境，才能使學生的思維能力和學習潛能得到充分發(fā)揮。
《學記》中指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，所強調的正是一種合作學習的精神。
學貴有疑，學源于疑，一旦無疑，合作無益。
如果合作學習運用得合理，課堂就是學生主動學習的舞臺，課堂就成為學生積極思維，閃現智慧靈感的場所。
如果運用得不恰當，合作學
習只有其“形”，而無其 “實”。
縱觀合作學習現狀與效果，普遍感覺合作學習開展得很艱難，效果不太理想。
許多合作學習成為形式主義的走過場，很難看到合作學習的精妙之處。
其中很大程度是由于課堂問題形式化、隨意化、簡單化從而導致“偽合作”。
鑒于課時少，教學任務重的實際情況，教師須把功夫下到課外，精心設計有討論價值的問題，創(chuàng)設問題情境，激起學生認知沖突，使其有疑在胸不解不快。
同時問題的提出要有合作價值，切忌淺顯。
小組合作學習不在于“頻度”而應注重“精度”。
我認為探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可;要提出有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習的問題。
要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。
在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
下面擷取本人教學實踐幾例與同仁們交流。
教學實例一：“地球運動”一節(jié)抽象性強，難度大，考慮到高一起點低，課時短，在完成新授課進行重難點復習時，做了以下設計：先回顧本部分知識要點，再出示各種典型光照圖，讓同學們結合圖示信息回答以下問題，從而進行規(guī)律總結。
(1)如何判斷南北半球?晨昏線?
(2)二分二至日的判讀關鍵是什么?
(3)如何計算時間問題?假如你想連續(xù)過兩個生日，你該如何跨越日界線?
(4)晝夜長短變化與太陽直射點的位置有什么關系?
(5)太陽直射點的緯度與出現極晝、極夜的最低緯度有什么關系?
(6)黃赤交角如果變化了，地球上五帶范圍有什么變化?(試舉例其它地理事物)
教學實例二：在講授“鋒面系統(tǒng)”時，恰逢一場秋雨，我先賣一小關子，問學生愿不愿意扮演“天氣預報員”，然后提出“一場秋雨一場寒”的諺語，并讓學生回憶和描述近幾天來天氣的變化情況：晴朗溫暖—綿綿細雨—晴朗涼爽。
提出討論問題：
(1)冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化規(guī)律?
(2)“一場春雨一場暖”反映哪種鋒面系統(tǒng)天氣? 過境前、過境時、過境后的天氣變化規(guī)律?
(3)“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙” 反映哪種鋒面系統(tǒng)天氣?過境前、過境時、過境后的天氣變化規(guī)律?
(4)你還能舉出其它反映天氣的詩句來嗎?能否用本節(jié)所學知識加以解釋?
教學實例三：學習“城市化”一節(jié)時，我把“城市化概念、標志、對環(huán)境的影響、城市未來模式”這幾個知識難度較小但分散的內容組合在一起，讓學生進行合作學習。
首先播放“城市化環(huán)境”的有關視頻，提示學生結合自己平時所見所遇，然后分小組討論：
(1)為什么會產生城市化現象?
(2)城市化有什么特征?
(3)城市環(huán)境與自然環(huán)境又有何不同?城市化給人們的生活帶來了什么?
(4)城市環(huán)境有什么問題?如何改善我們生活的城市環(huán)境?
(5)我們未來的城市將會是什么模樣?
教學實例四：學習“人口遷移” 時，我做了如下設計：先播放電視劇《闖關東》片段，再讓學生回顧影響人口遷移的因素，結合歷史課所學和教材案例提供的材料，思考以下問題：
(1)朱開山一家人為什么背井離鄉(xiāng)從山東到黑龍江?他們每個人“闖關東”的動機是否完全一樣?
(2)朱開山一家人經過一次次輾轉，去了齊齊哈爾，再到哈爾濱，最后全家離開哈爾濱回到山東，期間分別涉及到了哪些遷移因素?
(3)美國99%以上為移民及其后裔，試分析其成為移民國家的主要因素。
(4)歸納美國國內四次大規(guī)模人口遷移的主要因素。
(5)國國內第四次人口遷移與《闖關東》涉及的因素最大的不同是什么?
地理課程標準提出的“重視對地理問題的探究”，要求地理教學必須跳出傳統(tǒng)的“學習地理”“接受知識”的束縛，鼓勵教師“倡導自主學習、合作學習和探究學習”。
一石激起千層浪。
自主探究與合作學習等模式可謂百花齊放、百家爭鳴，占據了課堂的主體。
教學有法，教無定法。
但在教學實踐中莫讓模式捆住了我們的手腳，一味的為合作而合作。
一線教師們須潛下心來，精心揣摩“該不該合作”“怎樣合作”“合作什么”......
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