口語交際教案

時間：2025-12-25 06:14:06 教案我要投稿

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【精選】口語交際教案模板集錦六篇

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的口語交際教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精選】口語交際教案模板集錦六篇

口語交際教案篇1

　　【學習目標】

　�。�、了解和認識爭辯，對爭辯發(fā)生一定的興趣，能積極嘗試，參與爭辯。

　�。�、寫人與人之間互相關(guān)愛的事情，要有真情實感，注意環(huán)境描寫與心理活動的刻畫。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　口語交際

　　一、讀題引入

　�。�、讀課本“口語交際”，理解辯題。

　　２、確定觀點，準備爭辯：

　　先確定自身是持反對還是贊成的觀點，再選擇支持自身觀點的事例，準備５分鐘。

　�、判〗M爭辯：

　�、侔巳藶橐唤M，進行爭辯，每組推薦一人準備參與全班爭辯。

　　②辯手根據(jù)同伴的`提示，對自身的發(fā)言進行補充修改。

　�、瓢嗉墵庌q：

　�、僬f明要求：在爭辯中要做到態(tài)度誠實，語言得體，論述觀點要言之有理等。

　�、诜纸M：根據(jù)所持觀點將全班分為兩組。

　　二、爭辯

　　師生點評爭辯情況。

　　三、課堂小結(jié)

　　肯定雙方說得對的地方，以使對問題有比較全面的認識。

　　第二課時

　　習作指導

　　一、明確要求

　　１、今天我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)心的事。出示習作要求。

　�。病⑹虑榘l(fā)生在怎樣的環(huán)境里？是怎樣發(fā)生、發(fā)展、變化的？

　�。场⒘曌鲿r注意人物的語言、動作、心理活動等。

　　二、要表達真情實感

　　舉例啟發(fā)：

　�。�、結(jié)合習作要求，從課文中找出適合的內(nèi)容，作為示例。引導同學體會、交流。

　�。病⒔處熆偨Y(jié)、點撥。

　　三、搜索題材

　　在生活中，人與人之間需要互相關(guān)心、互相協(xié)助。請打開你記憶的閘門，搜索那些令你感動的故事。

　　啟發(fā)同學從時間（懂事的時候、上學前、去年、今年、上個月、上星期、最近……）、地點（家里、學校、鄰居家、外婆家、公車上、郊外……）、人物（家長、外公外婆、爺爺奶奶、老師同學……）等角度去搜索題材。

　　四、安排習作

　　根據(jù)習作要求，完成習作。

　　第三課時

　　習作講評

　　一、名言激趣

　　１、出示名言，激發(fā)修改興趣：

　　寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。──魯迅

　　我把《永別了武器》的最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意。我把《老人與�！返氖指遄x過將近兩百遍才最后付印。──海明威

　　２、交流習作：

　　大聲朗讀習作，根據(jù)教師的批閱內(nèi)容，同桌間交流，互相討論、評點。

　　二、佳作共賞

　　這次習作要求大家寫生活中相互關(guān)心令人感動之事，寫出真情實感，并且注意動作、語言、心理等細節(jié)描寫。看到好文章或精彩片斷的同學請舉手，或者自薦。

　�。�、請寫得好的同學朗讀自身的習作或習作片斷，其他同學認真聽，適當做筆記。同學自評。

　�。�、聽了這篇作文，你最欣賞的是什么？有沒有寫出真情實感？哪些情節(jié)描寫得比較具體？是怎樣寫具體的？同學評點，教師總結(jié)。

　　３、教師推薦好文，師生一起評議。

　　三、指點迷津

　　１、教師提出批閱中發(fā)現(xiàn)的問題，師生討論如何修改。

　�。�、動手修改。

　　３、同學根據(jù)受到的啟發(fā)，分頭修改自身的習作。

口語交際教案篇2

　　教材分析：

　　《講報、評報》是義務教育課程人教版第十一冊“積累.運用二”中的口語交際內(nèi)容。這與第一組的語文實踐活動緊密相承，通過學生搜集資料、閱讀、習作、設計、書寫、講報、評報等系列活動與予學生啟示，激發(fā)學生熱愛祖國的情感，提高學生與人交流看法的能力。

　　設計理念：

　　1、創(chuàng)設交際的真實情景。虛假的情景脫離了學生生活，即使老師使出渾身解數(shù)，但無奈在學生心中沒有相關(guān)體驗，激不起半點漣漪，又怎能啟發(fā)他們的思維，進而激發(fā)他們的表達欲望呢？因此，語文教學的外延應是生活的外延，在真實的情景中才可以挖掘出學生真正的思維，才可以促進學生真正的思考。

　　2、平等對話，開放互動的體現(xiàn)。作為當代教師，處于終身學習當中，迅速地適應變化是現(xiàn)代人的基本功，因此要和學生的心靈溝通交融，有一個開放的心態(tài)，實實在在地“放下架子”，師生平等對話，才能和學生互動起來。

　　3、社會本位教育價值觀和個體本位教育價值觀的統(tǒng)一。在活動中，學生既要敢于表達、學會表達，還要學會尊重他人、傾聽不同聲音，這一小小的習慣，既是做合格公民和學習知識的需要，還體現(xiàn)了這兩種教育價值觀的整合。

　　教學目標：

　　1、使學生的創(chuàng)造性勞動成果有一個展示的機會，提高學生與人交流看法的能力。

　　2、通過多種形式的口語交際活動，培養(yǎng)學生敢于交際，樂于交際的情感。

　　課前準備：

　　1、學生和老師都準備

　　一張設計好的手抄報并準備好解說詞。

　　2、在教室或走廊布置和張貼手抄報。

　　教學流程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　導語：同學們，現(xiàn)在商品展、攝像展、電影展、書畫展……比比皆是，今天我們也要舉辦一次屬于我們的展覽——手抄報展。不同的是我們自己設計作品，自己當一回解說員，你們說好嗎？

　　（設計意圖：一堂口語交際課，能否激發(fā)學生的交際欲，與語文教師的“導”有直接關(guān)系。話題一出，不導則矣，對多數(shù)學生來說，則是苦差事。因此，導語是口語交際教學的重要一環(huán)，不可等閑視之。）

　　二、設置情景，師生互動。

　　1、老師把準備好的手抄報拿出來貼在黑板上。

　　2、導語：同學們，你們看到老師這一張手抄報感覺怎么樣？說說你們的看法或感想。

　　A生：老師，您那一張真好看……

　　B生：老師，您的圖案是哪里找的，我

　　怎么沒想到呢？

　　C生：老師，您的字真漂亮……

　　D生：老師，您的花邊修飾不大妥當，我覺得應該換熱烈一點的……

　　3、師生交際：老師（解說員）認真介紹這一張手抄報的布局，選擇的材料和突出的主題。學生積極主動向老師（解說員）提出自己的看法和意見等。

　　4、組織學生及時評價。

　　導言：老師很高興能傾聽到你們的聲音，你們對老師設計的這一張手抄報有什么看法和建議呢？

　　A生：整體上給人的感覺不錯，但一些細小的地方處理得不是很好，比如中間的“慶祝國慶”四個字要是用黑體字會更好。

　　B生：老師，這一張手抄報的主圖還不夠突出……

　　C生：我覺得您的手抄報比我的還差一點……

　　（設計意圖：口語交際是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達能力訓練。主體的濃厚興趣和強烈的表達欲望是口語交際成功的前提。脫離了學生這個主體的客觀實際的任何要求和作法，必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生，為此，在口語交際教學中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設計口語交際教學時，應充分考慮“人”的因素。）

　　三、小組練說，生生互動。

　　1、兩個人一組，（一人當解說員，一

　　人扮參觀者）相互交替練說。

　　2、由一人當解說員，多人扮參觀者，面對全班表演時的對話。

　　3、老師適時引導其余的同學認真傾聽，交流看法。

　　4、學生自由交際，讓每一位同學為自己辦的報當解說員，其他同學自由欣賞、交流。

　�。ㄔO計意圖：鼓勵學生講真話，讓他們善于發(fā)表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學生的實際想法，盡管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的`，有時甚至是不對的，但老師也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的欲望，也激發(fā)了學生交際的積極性。）

　　四、自主探索，學會交流。

　　1、導言：剛才聽了同學們的精彩解說和提出自己的看法真讓老師大開眼界，那你們一定迫不及待地想知道誰的手抄報辦得最有特色，不是嗎？

　　2、五個人為一個小組，學生和老師自由組合。引導學生從不同角度進行評價，指出每一張手抄報突出的特色，及時讓學生評價。

　　3、推薦幾張具有代表性的手抄報師生共同交流、評價。

　�。ㄔO計意圖：教師首先應是學生合作交流的平等對話者，對學生多加鼓勵與指出學生交際中存在的問題同等重要。評價時要恰當，教師的評價有“客觀評定”和“激發(fā)動機”的雙重功能。只要是學生愿意表達的，或者盡管還有的問題很幼稚，教師還是應給學生以積極的評價。）

　　五、總結(jié)拓展，課外延伸。

　　1、師：同學們，今天我們學會了同學之間的溝通，老師也從同學們那里學到了許多東西。今后我們一定要在學習和生活中好好說、用功學，豐富自己的語言，訓練自己的口才，不要放過每一次鍛煉的機會，爭取說得更好，交流得更精彩！

　　2、請同學們在課后繼續(xù)當好解說員，為別班的同學解說自己的手抄報。

　�。ㄔO計意圖：在引導學生追求人性美，培養(yǎng)學生獨立的個性的同時，還要在口語交際教學中展示學生個性。交際中，首先是要求學生有自己的感受，有獨特的見解，在表達中不說套話、假話；讓學生根據(jù)自己的思維，自由組合排練解說詞，并在課外表演、評議。課堂成為了萌發(fā)學生聯(lián)想比較、綜合抉擇、開拓創(chuàng)新的陣地，課堂上充滿了人文的陽光。課外又成了學生繼續(xù)學習發(fā)展的另一方熱土）

口語交際教案篇3

　　教材分析：

　　這一課有3幅圖，描繪了一個小兔運南瓜的故事，第一幅圖畫的是小兔看見一個大南瓜，不知道怎樣才能運走。說明小兔很為難。第二幅圖畫是空白的，留給了學生們想象的空間。第三幅圖畫的是小兔把南瓜運回來了。媽媽奇怪地問：“你是怎么把南瓜運回來的？”圖下有兩個要求，一是“想一想”，二是“討論討論”，觀察和說話的重點都是“小兔是怎么把大南瓜運回家的”。本課的目的引導學生想辦法，并討論哪種辦法好，力求講述一個完整的故事。

　　教學目標：

　　1.認識到“具體情況應具體分析”這一道理。

　　2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

　　3.學習助人為樂的精神，養(yǎng)成尊重他人的習慣。

　　4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

　　學前準備：

　　課件展示第一幅圖和第三幅圖（也可使用掛圖）；小白兔頭飾一個。

　　教學過程：

　　一、新課導入。

　　1.板書課題：小兔運南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問題嗎？

　　（小兔能把南瓜運回家嗎？）

　　2.出示課文插圖一，引導學生說說圖意，小白兔來到南瓜地里，看見一個大南瓜，高興地想把它運回家�？墒悄瞎咸�，抱不動。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說：“怎么運走呢？”

　　3.今天我們學會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。

　　二、整體感知。

　　1.出示3幅圖。

　　2.學生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事？

　　3.同桌之間互相說一說。

　　4.指名說一說。

　　三、認知貫通。

　　1.觀察圖一。

　�。�1）這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的？

　�。ㄓ谩坝执笥种亍毙稳菽瞎�。用“皺著眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語形容小兔子的神情。）

　�。�2）小兔看見了大南瓜，它是怎么想的？（先想一想，再分小組互相說一說，最后全班交流。）

　　2.觀察圖二。

　�。�1）那小兔是怎樣運南瓜的呢？圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。（要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。）

　�。�2）全班交流，教師板書，引導學生辨析。

　�。ò涯瞎袭斴喿訚L動；請小動物幫忙抬回家；用繩子拴住拖回家；找車子運回家；拿刀子切開，再運回家等。）

　�。�3）哪些運南瓜的辦法比較好？（學生根據(jù)板書質(zhì)疑，并由提出該方法的學生負責解疑）

　　（4）表現(xiàn)**際：讓學生按自己設想的辦法來到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話說完整，說清楚。

　　3.觀察圖三。

　�。�1）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？（知道學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的.神態(tài)，想象兩個人物的語言）

　�。�2）同桌分角色練說，再讓學生上臺表演。

　�。�3）表演結(jié)束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以結(jié)合神態(tài)、動作評。通過評判，使學生對口語交際有一個較深刻的認識。

　　四、延伸拓展。

　　1.學生自主看圖練習講故事。

　　2.小組內(nèi)每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內(nèi)比賽。

　　3.開展故事大賽，評選最佳講故事員。被評為最佳講故事員的組同時被評為優(yōu)秀講故事小組。

　　教學反思：

　　本課是口語交際課。在口語交際課中，要強調(diào)學生是學習的主人；鼓勵他們在課堂中主動參與、主動探究、主動思考，還要注重以學生為思維活動的主體，調(diào)動學生學習的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學中，我為學生創(chuàng)設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設了自由想象的空間。

口語交際教案篇4

　　教學要求

　　1.引導學生觀察文中的插圖，理解圖意，并能正確地表達圖意，培養(yǎng)他們仔細觀察的習慣。

　　2.引導合理的展開想像，培養(yǎng)他們的口語交際能力以及想象能力。

　　3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽別人的良好習慣。

　　4.教育孩子自己能做的事自己做，形成助人為樂的好品質(zhì)。

　　重點難點

　　教育孩子自己能做的事自己做。

　　教具準備

　　課文插圖。

　　課時劃分

　　1課時

　　教學過程

　　一、聯(lián)系實際，談話導入

　　1.小朋友們，在家里，爸爸媽媽經(jīng)常幫你們做什么呢？

　　2.你們可真幸福呀，爸爸媽媽幫你們做了這么多事情，那你們幫助爸爸媽媽做了什么事呢？

　　3.導入：有一個小朋友，可懂事了，她幫助人家做了許多事。

　　二、觀察圖，說圖意

　　1.教師出示掛圖，學生觀察后，在小組內(nèi)交流圖中的小朋友都幫助誰做了什么事。

　　2.學生反饋。

　　3.以小組為單位，表演說。

　　4.學生反饋。

　　5.根據(jù)學生的表演教師進行，并重點強調(diào)學生注意把插圖中出現(xiàn)的`人物的話用到說話中。

　　6.學生再練習說話。

　　7.指名到臺上進行情境表演，學生評議，比一比哪個小組表演得最好？哪個小組說得最好？

　　8.教師根據(jù)學生表演的情況，適當。

　　三、聯(lián)系實際，說一說

　　1.小朋友們，你們想，自己還幫助爸爸媽媽做什么呢？

　　2.教師適當表揚肯定，鼓勵學生多為父母做些力所能及的事情。

　　3.討論一下，你們能幫助爸爸媽媽、爺爺奶奶做哪些力所能及的事呢？

　　4.反饋，根據(jù)學生反饋的情況，引導學生明確幫助爸爸媽媽做事是件是好事，但一定要注意必須是自己力所能及的。

　　5.跟同學說一說，你還幫助過誰做了什么事？

　　6.請同桌反饋：你的同桌都告訴你他幫助誰做了一件什么事。

　　7.根據(jù)學生說的情況，教育孩子學會傾聽別人。

　　四、

　　1.表揚學生們?yōu)樗藶榘謰屗龅膸椭?/p>

　　2.引導學生討論：我們還能為爸爸媽媽做什么事？哪些自己的事我們可以學著自己做？

　　3.教育孩子明白“只要人人獻出一點愛，世界將會是美好的人間”。鼓勵學生盡自己的所能多給人予幫助。

口語交際教案篇5

　　課前準備：

　　影視片中的勸說片斷錄像。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，了解意義

　　1.播放影視片中的勸說片斷錄像。要求學生認真看，仔細聽。

　�。�1）片斷一：《漢武大帝》中張騫勸說月氏國出兵攻打匈奴的場面。

　�。�2）片斷二：《成長的故事》中父母勸說杰克不要撒謊的場面。

　　播放錄像前，先說明當時的具體情況。

　　2.在這兩個錄像片段中，你看到的，聽到了什么？

　�。�1）張騫勸說月氏國出兵攻打匈奴。

　�。�2）父母勸說杰克不要撒謊。

　　教師小結(jié)：在日常生活中，在很多情況下，我們需要勸說，勸說和鼓勵是相對的，勸說往往要求對方改變某一種做法或想法，勸說可能成功，也可能失敗，其中的原因有很多，但是勸說是否真誠，是否講究策略，是一個重要的原因。

　　二、聯(lián)系生活，明確情境

　　1.在平時的生活和學習中，你是否有過勸說他人或被他人勸說的經(jīng)歷？描述一下當時的情況。

　　教師要重點引導學生說清楚勸說的語言，即怎么說的說了什么。

　　2.想一想，生活中還有哪些情況需要我們勸說？

　�。�1）閱讀課文中的一段話，打開學生的思路。

　　（2）自由地說說。

　　三、自由練說，模擬表演

　　1.你最想對誰，對那種情況進行勸說？想一想，該怎樣說效果會更好？

　　2.學生輕聲地練說。

　　3.師生模擬表演。

　　（1）學生說明當時的情況。

　　（2）教師扮演被勸說對象，學生扮演勸說者，模擬表演。

　�。�3）師生共同評價模擬表演的情況。

　　教師可在模擬表演的過程中，或者在評價中隨機地指出或引導學生指出勸說是要注意的事項：說話態(tài)度要真誠；不同的勸說對象要有不同的語氣，比如對長輩要尊敬；在不同的情況下用不同的語氣，比如緊急的情況就不能慢條斯理；一般要分析原因，指出改正的方向等。

　　四、修改提高，分組表演

　　1.根據(jù)剛才的提示，對自己的勸說進行修改，爭取取得好的勸說效果。

　　2.自由組合成學習小組，分組模擬表演，相互交換角色。

　　3.課堂展示，共同評議。

　　五、聯(lián)系生活，課外延伸

　　提高自己勸說的意識，在真實的情境中嘗試進行勸說。

　�。ê贾菔杏嗪紖^(qū)實驗小學洪春幸）

　　第二課時（習作指導）

　　課前準備

　　1.錄象資料：學校大隊干部競選演說的場景。

　　2.學校或班級開展的各種活動場景照片資料：班里要開展改選班干部活動剪影，六一聯(lián)歡會上活動剪影，社區(qū)圍棋比賽的活動剪影，到敬老院慰問老人等。

　　教學過程

　　一、觀賞中引題

　　1.上課一開始，伴隨著《中國少年先鋒隊隊歌》，多媒體大屏幕播放：學校大隊干部競選演說的場景錄象資料。

　　2.仔細觀看錄象，重點體會參加隊干競選選手的發(fā)言技巧和發(fā)言內(nèi)容。

　　3.引導學生暢談觀后感。

　　4.學習和生活中，需要發(fā)言的`時候很多，比如，

　�。�1）虛擬情境一：六一聯(lián)歡會上，你將代表全班同學做一個簡短發(fā)言。

　　（2）虛擬情境二：重陽節(jié)，少先隊員到敬老院慰問老人，請你代表少先隊員講話。

　�。�3）虛擬情境三：海報──學校要競選大隊委，你打算競選其中的一個職位。

　�。�4）虛擬情境四：班上要競選語文組長，你打算參加競選。

　　（5）虛擬情境五：慶祝教師大會，你代表全體同學發(fā)言。

　　要發(fā)言，通常要寫發(fā)言稿，請同學們根據(jù)自己的意愿，選擇一種情境，展開想象，寫一篇發(fā)言稿。

　　二、分組討論，明確內(nèi)容與寫法

　　1.過渡：請選擇同一種情境的同學組成一個小組，在小組內(nèi)討論，各組的發(fā)言稿應寫什么和怎樣寫。

　　2.小組匯報。

　　4.教師小結(jié)。（屏幕提示習作要求以及注意要點）

　�。�1）開門見山提出本人要談的問題。然后說明理由，最后照應開頭對全文做簡明扼要的總結(jié)。

　�。�2）對問題持什么看法，要明確表態(tài)。對尚未認識清楚的問題，要實事求是說明，不要含糊其詞，如果是匯報性的發(fā)言，要中心明確，重點突出，不必面面俱到。

　�。�3）條理清楚。一篇發(fā)言稿要談幾方面的問題，每一方面問題要講哪些內(nèi)容，都要考慮清楚，安排得有條有理，讓人聽起來容易抓住重點。

　�。�4）語言通俗易懂。發(fā)言是直接面向聽眾，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。

　　三、學生撰寫，教師指導

　　學生自主選材感興趣的內(nèi)容動筆寫作，師巡視指導。

　　第三課時（習作講評）

　　一、對照比較，發(fā)現(xiàn)問題

　　1.教師發(fā)一份事先準備的發(fā)言稿（見附），讓學生和自己的發(fā)言稿比較，發(fā)現(xiàn)什么？

　　2.課堂交流，各自的發(fā)現(xiàn)。

　　教師要在學生發(fā)言時，隨機歸納：

　�。�1）發(fā)言稿的格式：稱呼、問候、致謝等。

　　（2）發(fā)言稿的語言風格：誠懇，坦率，簡潔等。

　　（3）發(fā)言的吸引力：條理清楚，有創(chuàng)意等。

　　3.學生根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)，各自修改自己的發(fā)言稿。

　　二、嘗試發(fā)言，不斷完善

　　1.學生自由準備發(fā)言。

　　2.課堂模擬競選，學生上臺發(fā)言。

　　3.師生共同評議。

　　評議的重點：

　�。�1）發(fā)言稿的語言是否適合發(fā)言：簡單明了，通俗易懂，口語化等。

　�。�2）發(fā)言人的情緒狀態(tài)等。

　　4.學生再次修改發(fā)言稿。

　　三、拓展延伸，學寫其他發(fā)言稿

　　1.學生閱讀其他情況下的發(fā)言稿，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

　　2.課堂交流：

　�。�1）發(fā)言稿的共同特點：①觀點鮮明。對問題持什么看法，要明確表態(tài)。 ②條理清楚。一篇發(fā)言稿要談幾方面的問題，每一方面問題要講哪些條目。都要安排得有條有理，讓人聽起來容易抓住重點。 ③語言簡潔明快。發(fā)言是直接面向聽眾，所以，發(fā)言的語言一定要簡潔明快，盡量不使用冗長羅嗦的句子，更不要使用一些深奧難懂的詞句，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。