望湖樓醉書(shū)教案
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的望湖樓醉書(shū)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
望湖樓醉書(shū)教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)，學(xué)會(huì)生字“遮”;理解古詩(shī)詞句的意思。
2、有感情的朗讀、背誦這首詩(shī)。
3、體會(huì)詩(shī)的意境之美，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解詩(shī)的大意，能讀出感情，背誦這首詩(shī)。
難點(diǎn)：能感受詩(shī)人對(duì)望湖樓雨景的美，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、配樂(lè)播放西湖的十大景點(diǎn)。
2、過(guò)渡：剛才大家欣賞的是西湖的十大景點(diǎn)，西湖是天堂杭州的一顆明珠，也是世界名聞的旅游勝地，自古以來(lái)，描寫(xiě)西湖景色的詩(shī)很多，今天我們要學(xué)的23課《古詩(shī)兩首》就是宋朝詩(shī)人蘇軾和楊萬(wàn)里的傳世佳作，我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首。
板書(shū)：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
3、從課題中你知道了什么?
4、了解作者。
二、初步感知。
1、自由讀古詩(shī)，把字讀準(zhǔn)確，把詩(shī)句讀通順。
2、指名讀古詩(shī)，檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
(1)學(xué)生自由讀古詩(shī)，教師巡回指導(dǎo)。
(2)學(xué)習(xí)生字“遮”
3、教師范讀古詩(shī)。
4、齊讀。
過(guò)渡：讀書(shū)不僅要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、詩(shī)韻，這樣讀書(shū)叫做“有板有眼”。
5、出示停頓的.詩(shī)指名學(xué)生讀。
6、古人讀詩(shī)是怎么讀的呢?(搖頭晃腦)誰(shuí)來(lái)試讀一下。
7、出示古詩(shī)，把古詩(shī)補(bǔ)充完整。(由易到難)
8、蘇軾不僅是個(gè)詩(shī)人，他還是個(gè)畫(huà)家呢!你們想不想看看他畫(huà)的畫(huà)呢?(出示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生感受詩(shī)的意境。)
9、配樂(lè)讀古詩(shī)，加深體驗(yàn)。
三、精讀古詩(shī)。
1、理解重點(diǎn)的詞。
(1)“翻墨” “遮” “白雨”“跳珠”是什么意思?
(2)“卷地風(fēng)”“水如天”又是什么意思?
2、理解詩(shī)句
(1)結(jié)合注釋理解詩(shī)意。
(2)指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
(3)教師讀詩(shī)意，學(xué)生配詩(shī)。
(4)出示詩(shī)意讓學(xué)生填空。
(5)出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。
四、背誦古詩(shī)。
1、齊讀古詩(shī)。
2、配樂(lè)背誦古詩(shī)。
過(guò)渡：這首詩(shī)它還是一首歌呢!你們想聽(tīng)嗎?
3、教師演唱。
4、播放給學(xué)生聽(tīng)。
5、學(xué)生跟著唱。
望湖樓醉書(shū)教案2
今天正好教這兩首小詩(shī)，像往常教詩(shī)一樣，我先用正楷將兩首詩(shī)抄在黑板上，然后就開(kāi)始了新課。簡(jiǎn)單地疏通了一下詩(shī)的意思之后，教學(xué)進(jìn)入了賞析階段�！读露呷胀䴓亲頃�(shū)》首先從課題入手，僅僅11個(gè)字，就把時(shí)間、地點(diǎn)、事情交代清楚了，堪稱(chēng)簡(jiǎn)潔、精煉的好題。然后，我問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡這首詩(shī)中的哪個(gè)字、詞或者句子？”生：“翻”，資料上說(shuō)是打翻的意思，我覺(jué)得解釋為翻滾更好。黑云來(lái)勢(shì)洶洶，從天邊翻滾而來(lái)，抓住了夏雨“急”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，還從側(cè)面寫(xiě)了風(fēng)。生：“白雨”，雨本來(lái)是沒(méi)有顏色的，由于雨下得大，像從天上倒下來(lái)似的，所以就成了白色。說(shuō)明夏天的雷陣雨下得很大。生：“亂”，毫無(wú)章法，雜亂無(wú)章的樣子，我仿佛看到了暴雨打在船頭，濺起的水珠像調(diào)皮的孩子似的，蹦蹦跳跳進(jìn)了船艙。生：“忽”，一陣風(fēng)將云和雨都吹散了，撥云見(jiàn)日，讓人心情舒暢。說(shuō)明夏天的雨來(lái)也快，去也快�！瓗煟和瑢W(xué)們都關(guān)注了詩(shī)中的字，從中讀出了夏雨的特點(diǎn)，這很好！文章中寫(xiě)到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它們有機(jī)融合在一起的？生：“云”“雨”“風(fēng)”“水”“山”“船”“地”“樓”生：它們按照一定的順序串聯(lián)起來(lái)的，好像是從上到下，又好像是由遠(yuǎn)及近。反正是根據(jù)下雨的過(guò)程依次出現(xiàn)的。師：作者是“醉書(shū)”，自然是粗線(xiàn)條的概括，就好像用文字即興創(chuàng)作了一幅寫(xiě)意水墨畫(huà)。其實(shí)這幅畫(huà)的作者不僅僅是蘇軾，還有……生：大自然師：對(duì)，這就是大自然的杰作。作者如此巧妙的構(gòu)思，如此精煉的語(yǔ)言，僅僅是為了寫(xiě)景嗎？生：（思考片刻）師：可以聯(lián)系作者的生平和遭遇來(lái)想想。生：作者寫(xiě)景的同時(shí)好像也在借景色抒發(fā)自己的情感。作者一生報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，所以經(jīng)常會(huì)有一些情緒不穩(wěn)定的時(shí)候。師：那作者的情感是怎樣變化的呢？生：（在老師的幫助下）開(kāi)始，詩(shī)人的心情好像夏天下雨之前一樣，突然間就感到有些郁悶，心中有點(diǎn)不舒服，但是這種感覺(jué)還沒(méi)有完全占據(jù)他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他來(lái)到望湖樓喝起了酒，天也下起了雨，幾杯酒下肚后，詩(shī)人有些醉了（白雨跳珠亂入船）。一陣風(fēng)吹來(lái)，天漸漸放晴了，詩(shī)人抬頭看看周?chē)撇酱扒�，憑欄臨風(fēng)，頓時(shí)感到心里的陰霾一掃而光，一種酣暢淋漓的感覺(jué)涌上心頭。（卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天）《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)的賞析也是從題目開(kāi)始的。題目中就交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，比前一首詩(shī)的題目還要好。緊扣“送”展開(kāi)賞析師：從詩(shī)歌的題目就可以看出這是一首送別詩(shī)，具體體現(xiàn)在哪個(gè)字上？生：“送”師：可是詩(shī)歌的內(nèi)容卻在寫(xiě)西湖六月的景色，寫(xiě)了蓮葉、荷花。真是下筆千言，離題萬(wàn)里；失之毫厘，謬之千里�？磥�(lái)，大詩(shī)人寫(xiě)文章也有離題的時(shí)候。生：（有人說(shuō)“是啊”，有人說(shuō)“不是”，還有人在沉思）一生試探著舉手說(shuō)：我覺(jué)得沒(méi)有離題，詩(shī)中寫(xiě)到了“蓮葉”、“荷花”，這兩者是不可分離的，可能是詩(shī)人想對(duì)林子方說(shuō)，我們倆的感情深厚，此時(shí)真是難分難舍。（生紛紛舉手）生：詩(shī)人還寫(xiě)到“蓮葉”“接天”、“映日”“荷花”，可能是說(shuō)自己和友人的感情就如同這些一樣，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映襯，相映成趣。生：“無(wú)窮”說(shuō)明情深意長(zhǎng)、“別樣”說(shuō)明與眾不同。作者就是用這些比方來(lái)告訴友人，其實(shí)，他很希望友人能夠留下來(lái)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、 能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
3、 通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味古詩(shī)的節(jié)奏、韻律和意境，體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)
（一）背景說(shuō)明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書(shū)上）
楊萬(wàn)里（1127--1206）字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩(shī)人。紹興二十四年（1154）進(jìn)士。歷任國(guó)子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點(diǎn)刑獄，吏部員外郎等。反對(duì)以鐵錢(qián)行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在中國(guó)文學(xué)史上，與陸游、范成大、尤袤并稱(chēng)“南宋四家”、“中興四大詩(shī)人
�。ǘ├首x詩(shī)歌，整體感知。
1、 初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。（通過(guò)查工具書(shū)解決并掌握）
2、理解詩(shī)意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書(shū)理解這首詩(shī)的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）
賞析“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。
�。ǘ┖献餮杏懀ㄈ齻�(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，趕快參加吧�。�
小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。
�。ㄈ┱故局v解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采！）
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。
提示總結(jié)：從詩(shī)題看，這是詩(shī)人早晨出門(mén)送友時(shí)即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩(shī)寫(xiě)的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩(shī)人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫(xiě)她的美呢？絕句這種短小精粹的詩(shī)體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩(shī)人選取了眼前所見(jiàn)的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫(xiě)西湖的六月，六月的西湖，切時(shí)切地。指出六月西湖的風(fēng)光畢竟不同他時(shí)他處，即不同于西湖的其他時(shí)節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的.思緒帶進(jìn)西湖美景中去。四時(shí)，通常指春夏秋冬四季，在這里應(yīng)當(dāng)理解為六月以外的時(shí)節(jié)。
怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩(shī)人給我們描繪了一碧萬(wàn)頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無(wú)際無(wú)涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌?yáng)映照其上，增添了無(wú)限光彩，所以顯得如此美麗動(dòng)人。這兩句是對(duì)偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩(shī)人把二字錯(cuò)開(kāi)使用，避免了重復(fù)，可見(jiàn)其苦心。蓮葉“無(wú)窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
《曉出凈慈寺送林子方》譯文+賞析+練習(xí)
曉出①凈慈寺②送林子方③
【宋】 楊萬(wàn)里
畢竟④西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)⑤同。
接天蓮葉無(wú)窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。
【注釋】
�、贂猿觯禾�(yáng)剛升起。②凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④畢竟：到底。⑤四時(shí)：春夏秋冬四季。⑥無(wú)窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無(wú)窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語(yǔ)，特別的。
【譯文】
畢竟是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其他季節(jié)確實(shí)不同： 蓮葉接天望不盡一片碧綠， 陽(yáng)光下荷花分外艷麗鮮紅。
【閱讀訓(xùn)練】
（1）首句似以“突兀”的語(yǔ)氣開(kāi)頭，雖然讀者還不曾從詩(shī)中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩(shī)人____的語(yǔ)氣中感受到了。 （贊嘆）
（2）三、四兩句詩(shī)人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來(lái)的強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。蓮葉無(wú)邊，既寫(xiě)出了蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊。“_____”與“____”相襯，又使整幅畫(huà)面絢爛生動(dòng)。 （碧 紅 映日 荷花）
�。�3）詩(shī)人先寫(xiě)____，再敘_____，從而造成一種先虛后實(shí)得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。全詩(shī)明白曉暢。 （感受 實(shí)景）
[賞析]
這是一首描寫(xiě)西湖六月美麗景色的詩(shī)，這首詩(shī)是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的典范作品。詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，詩(shī)人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿(mǎn)強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫(huà)面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。
望湖樓醉書(shū)教案3
教學(xué)目標(biāo)：
１能正確、流利、有感情的朗讀古詩(shī)。
�。材苡谩爸�(shī)人，解詩(shī)題，明詞意，悟詩(shī)境”的方法讀懂詩(shī)。
�。丑w會(huì)夏日西湖驟雨初晴的美，感覺(jué)詩(shī)人蘇軾豪邁奔放的作品風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
１這首歌的歌名是——《但愿人長(zhǎng)久》。這首歌是由王菲演唱的，歌聲十分優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，可惜—－。我們知道古詩(shī)古詞原本就可以配合音樂(lè)用來(lái)歌唱，古詩(shī)詞的`韻律十分優(yōu)美，而現(xiàn)代音樂(lè)與它完美的結(jié)合起來(lái)就更能把古詩(shī)詞的意境以及作者的情感淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。《但愿人長(zhǎng)久》這首歌的曲調(diào)比較——————你知道為什么嗎？
�。渤艘酝饽銓�(duì)蘇軾還了解多少？
北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進(jìn)士。與父蘇洵弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。為唐宋八大家之一。詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響。
３今天我們就穿過(guò)時(shí)光隧道，跨越900年的歷史與宋朝這位大文豪蘇老先生相會(huì)，我們一起來(lái)讀讀他的這一首詩(shī)————《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》
二、初學(xué)古詩(shī)，自己理解
1誰(shuí)來(lái)把題目讀一讀，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏（六月二十七日/望湖樓/醉/書(shū)）。
2對(duì)于題目你是如何理解的？
這個(gè)'醉'該如何解釋?zhuān)ㄋ谱矸亲恚┦遣皇沁@樣解釋呢？學(xué)完這首詩(shī)后我們就能知道了，誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)讀一下。（讀）接下去應(yīng)該做什么呀？（理解詩(shī)意）
對(duì)照插圖，自主感悟，可以小組合作學(xué)習(xí)，也可以利用好手中的工具書(shū)，待會(huì)兒我們來(lái)交流。（學(xué)生自學(xué)，初步理解詩(shī)意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩(shī)讀懂了。）
三、師生交流，理解詩(shī)意。
學(xué)生交流對(duì)這首詩(shī)的理解，說(shuō)出大體意思即可。（悟詩(shī)境）
四、咬文嚼字，感悟詩(shī)的意境美，文字美
1師：這首詩(shī)寫(xiě)出了西湖夏季一場(chǎng)雨的特點(diǎn)，猜猜這場(chǎng)雨下了多長(zhǎng)時(shí)間（來(lái)也匆匆，去也匆匆），這個(gè)特點(diǎn)能從詩(shī)中哪些地方看出來(lái)（未遮山，忽吹散，水如天等）師：你們一直都是這么聰明，真正的聰明人要能說(shuō)出它好在哪？
2師：你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得美，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了'來(lái)也匆匆，去也匆匆'的特點(diǎn)（學(xué)生之間相互討論：比喻恰當(dāng)，有聲，有色，有形象，有動(dòng)感，逼真可感）
3對(duì)仗工整。講究押韻。
五、激發(fā)興趣，吟讀成誦。
1師：你們能不能把它讀好了呢？自己練讀。（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山），你能把2，3，4句的節(jié)奏感標(biāo)出來(lái)嗎（學(xué)生標(biāo)節(jié)奏）
2品讀。
3再回頭看題目，這個(gè)'醉'字又作何解釋?zhuān)ㄌ兆恚?/p>
六、引入詩(shī)歌概念，感情得到升華。
1師：于老師剛才已經(jīng)說(shuō)過(guò)了古人寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)詞是用來(lái)吟唱的，現(xiàn)在我們就來(lái)練習(xí)一下，把這首詩(shī)譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。（學(xué)生練習(xí)）
2師生吟唱。
3總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（讀詩(shī)――解詩(shī)——賞詩(shī)――唱詩(shī)）
七、師生總結(jié)，擴(kuò)展延伸。
師：請(qǐng)同學(xué)們用這種方法讀蘇軾寫(xiě)的另一首詩(shī)《飲湖上初睛后雨》，比較一下這兩首詩(shī)有什么異同點(diǎn)。有什么學(xué)生自讀。教師稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意。
板書(shū)：讀詩(shī)――解詩(shī)――賞詩(shī)――唱詩(shī)
望湖樓醉書(shū)教案4
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)注重戰(zhàn)略,關(guān)鍵之處要體會(huì)古詩(shī)的文字美,音韻美,意境美,'方寸之地意味無(wú)窮',進(jìn)而熟讀成誦,積累于胸.
蘇軾寫(xiě)的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》,巧妙地運(yùn)用比喻,形象生動(dòng),內(nèi)容不難理解,故而遵循'淡化理解,熟讀成誦'的古詩(shī)教學(xué)原則.
【思路提要】
采用同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式,讀詩(shī)—悟詩(shī)—品詩(shī)—誦詩(shī)—唱詩(shī)—寫(xiě)詩(shī),形式不拘一格,關(guān)鍵要把古詩(shī)學(xué)'活',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩(shī).
【過(guò)程揭示】
六月二十七日望湖樓醉書(shū)
一、課前準(zhǔn)備,做好鋪墊.
師:你們班的老師貴姓 (孫)哦,那和孫悟空是
一家子,今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和孫悟空有點(diǎn)關(guān)系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂(lè)》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會(huì)唱嗎 (從天到地,從地到天,萬(wàn)事萬(wàn)物多么神奇……)
師:我們賽賽書(shū)法如何 知道我叫什么名字嗎 那老
師今天就用雙筆書(shū)法寫(xiě)下我的名字.(用雙筆字寫(xiě)下名字)輪到我們班小書(shū)法家扮演了,推薦一名同學(xué)在黑板上寫(xiě)下《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī).
二、引入正題,學(xué)習(xí)古詩(shī).
1,師:我們今天要學(xué)習(xí)是23課《古詩(shī)兩首》,請(qǐng)大家快速默讀一遍,找出兩首詩(shī)的一起之處.(西湖 ,夏季,景色)
2,師:古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法一般有兩種.一是逐首學(xué),二是交融在一起學(xué).今天我們采用第一種方法,重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》.
三,讀題,解題,了解作者
1,師:誰(shuí)來(lái)把題目讀一讀,注意讀準(zhǔn)(六月二十七日/望湖樓/醉/書(shū)).
2,師:這是誰(shuí)寫(xiě)的 (蘇軾)誰(shuí)來(lái)介紹一下(簡(jiǎn)介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會(huì).對(duì)于題目你是如何理解的 這個(gè)'醉'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學(xué)習(xí)后我們就能知道,再來(lái)齊讀題目.
四,初學(xué)古詩(shī),自身理解.
教師出示學(xué)習(xí)要求:自讀古詩(shī),對(duì)照插圖,自主感悟,可以小組合作學(xué)習(xí),也可以利用好手中的工具書(shū),待會(huì)兒我們來(lái)交流.(同學(xué)自學(xué),初步理解詩(shī)意)
五,師生交流,理解詩(shī)意.
1,師:我已讀了許多遍,對(duì)詩(shī)意有較深的理解,下面我就把這首詩(shī)吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽(tīng)出什么 眼前浮現(xiàn)出怎樣一幅畫(huà)面 稍后我們來(lái)說(shuō)一說(shuō).(師吟誦)
2,同學(xué)交流對(duì)這首詩(shī)的理解,說(shuō)出大體意思即可.
六,咬文嚼字,感悟詩(shī)的意境美,文字美.
1,師:這首詩(shī)寫(xiě)出了西湖夏季一場(chǎng)雨的特點(diǎn) 猜猜這場(chǎng)雨下了多長(zhǎng)時(shí)間 (來(lái)也匆匆,去也匆匆)'來(lái)也匆匆,去也匆匆,就這么風(fēng)雨兼程',這個(gè)特點(diǎn)能從詩(shī)中哪些地方看出來(lái) (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)
2,師:你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得美,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了'來(lái)也匆匆,去也匆匆'的特點(diǎn) (同學(xué)之間相互討論:比喻恰當(dāng),有聲,有色,有形象,有動(dòng)感,逼真可感)
七,激發(fā)興趣,吟讀成誦.
1,師:你會(huì)讀這首詩(shī)嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節(jié)奏感標(biāo)出來(lái)嗎 (同學(xué)標(biāo)節(jié)奏)
2,同學(xué)根據(jù)節(jié)奏讀詩(shī).
3,師:這首詩(shī)寫(xiě)出了西湖夏雨'來(lái)也匆匆,去也匆匆'的特點(diǎn),在詩(shī)中有幾個(gè)字詞表示出這個(gè)特點(diǎn),如'未',所以在讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)一下.(同學(xué)練習(xí)讀)
4,教師范讀一遍,然后指名同學(xué)讀.
5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發(fā)同學(xué)讀詩(shī)的興趣,以至熟讀成誦.
6,指名誦讀這首詩(shī).
八,引入'詩(shī)歌'概念,感情得到升華.
1,師:古人寫(xiě)詩(shī)是用來(lái)吟唱的,'詩(shī)言志,歌詠情',比方蘇軾寫(xiě)的'《明月幾時(shí)有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽(tīng).現(xiàn)在我們就來(lái)練習(xí)一下,把這首詩(shī)譜上曲子,比方套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(同學(xué)練習(xí))
2,師生吟唱.
3,師:你假如真正理解這首詩(shī)的意境之美,你就能現(xiàn)場(chǎng)為他譜曲,唱出你心中的歌,誰(shuí)來(lái)試一試.
4,同學(xué)自我譜曲吟唱,師生評(píng)價(jià).
九,對(duì)'對(duì)子'練習(xí).
1,師:這首詩(shī)很有意思.我們來(lái)做個(gè)對(duì)'對(duì)子'練習(xí).'黑云'對(duì)—(白雨),'翻墨'對(duì)—(跳珠),'未遮山'對(duì)—(亂入船)
2,遷移:以前還見(jiàn)過(guò)這樣的詩(shī)句嗎 誰(shuí)來(lái)說(shuō)兩句!
十,課堂練筆.
1,師:這是一首神奇的小詩(shī),通過(guò)學(xué)習(xí).你對(duì)這首詩(shī)有什么感悟,請(qǐng)寫(xiě)幾句話(huà),我們來(lái)交流一下.
2,師生交流.(教師出示自身的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》有感:蘇子筆下驚風(fēng)雨,陰晴時(shí)霎亦傳神.讀罷掩卷細(xì)品味,又疑東坡是天人.)
十一,師生總結(jié),擴(kuò)展延伸.
1,師:再回頭看題目,這個(gè)'醉'字又作何解釋 (陶醉)
2,蘇軾一生寫(xiě)下了大量的詩(shī)詞,性格豪放,文筆豪放.同學(xué)們以后會(huì)學(xué)習(xí)他許多詩(shī)詞,比方:大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.
蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫(xiě)下了五首詩(shī),今天學(xué)習(xí)的是其中一首,同學(xué)們課后再去查一查另外四首.
大家預(yù)習(xí)第二首詩(shī),比較一下,這首詩(shī)與蘇軾寫(xiě)的詩(shī)又有什么不同呢
自我點(diǎn)評(píng)
在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場(chǎng)雨'來(lái)也匆匆,去也匆匆'的特點(diǎn)與孫行者有點(diǎn)關(guān)系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩(shī)又作鋪墊.
雙筆書(shū)寫(xiě)引起同學(xué)興趣,也替老師板書(shū)古詩(shī),師生關(guān)系更加融洽
同學(xué)初步感知蘇教版教材為什么會(huì)把古詩(shī)想會(huì)在一起.
教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法.
'醉'字的理解是關(guān)鍵,這又巧設(shè)疑問(wèn).
這一環(huán)節(jié)為同學(xué)自主感悟階段,放手讓同學(xué)學(xué)習(xí),教師巡回點(diǎn)撥.
遵循'淡化理解,強(qiáng)化誦讀'的原則,不宜作過(guò)深理解.
猜雨下了多長(zhǎng)時(shí)間,這一問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙.加深對(duì)文本的理解.'來(lái)也匆匆,去也匆匆'是西湖這場(chǎng)雨的主要特點(diǎn).引用《風(fēng)雨兼程》歌詞,饒有趣味.
同學(xué)會(huì)咬文嚼字,感受語(yǔ)言美.
引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)讀詩(shī)的技巧很有必要.'朗讀是有技巧的'.
潛移默化讓同學(xué)感悟到讀古詩(shī)要有節(jié)奏,還要有重音.
詩(shī)與歌進(jìn)行結(jié)合,引起同學(xué)興趣,把古詩(shī)學(xué)習(xí)推上一個(gè)高度.
只要對(duì)詩(shī)的意境美感悟深些,就能結(jié)合自身音樂(lè)素養(yǎng)為這首詩(shī)譜上曲子.經(jīng)過(guò)吟唱對(duì)詩(shī)的感悟更深.
體會(huì)對(duì)偶句用詞精確之美,為以后古詩(shī)學(xué)習(xí)作鋪墊.
學(xué)會(huì)感悟,學(xué)會(huì)品詩(shī),對(duì)提高同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力很有益處.教師以詩(shī)品詩(shī),饒有趣味.
'醉'字一解,感情升華,蘇軾喜愛(ài)西湖美景的感情躍然紙上.
發(fā)散遷移,為今后對(duì)蘇詩(shī),詞的學(xué)習(xí)作下鋪墊和引導(dǎo).
望湖樓醉書(shū)教案5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、 能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
3、 通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味古詩(shī)的節(jié)奏、韻律和意境，體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)
（一）背景說(shuō)明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書(shū)上）
楊萬(wàn)里（1127--1206）字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩(shī)人。紹興二十四年（1154）進(jìn)士。歷任國(guó)子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點(diǎn)刑獄，吏部員外郎等。反對(duì)以鐵錢(qián)行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在中國(guó)文學(xué)史上，與陸游、范成大、尤袤并稱(chēng)“南宋四家”、“中興四大詩(shī)人
�。ǘ├首x詩(shī)歌，整體感知。
1、 初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。（通過(guò)查工具書(shū)解決并掌握）
2、理解詩(shī)意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書(shū)理解這首詩(shī)的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）
賞析“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。
（二）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，趕快參加吧�。�
小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。
�。ㄈ┱故局v解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采！）
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。
提示總結(jié)：從詩(shī)題看，這是詩(shī)人早晨出門(mén)送友時(shí)即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩(shī)寫(xiě)的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩(shī)人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫(xiě)她的美呢？絕句這種短小精粹的`詩(shī)體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩(shī)人選取了眼前所見(jiàn)的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫(xiě)西湖的六月，六月的西湖，切時(shí)切地。指出六月西湖的風(fēng)光畢竟不同他時(shí)他處，即不同于西湖的其他時(shí)節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進(jìn)西湖美景中去。四時(shí)，通常指春夏秋冬四季，在這里應(yīng)當(dāng)理解為六月以外的時(shí)節(jié)。
怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩(shī)人給我們描繪了一碧萬(wàn)頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無(wú)際無(wú)涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌?yáng)映照其上，增添了無(wú)限光彩，所以顯得如此美麗動(dòng)人。這兩句是對(duì)偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩(shī)人把二字錯(cuò)開(kāi)使用，避免了重復(fù)，可見(jiàn)其苦心。蓮葉“無(wú)窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
《夜雨寄北》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué) 習(xí)
目 標(biāo) 1．知識(shí)與能力：了解古詩(shī)有關(guān)知識(shí)及作者的文體常識(shí)，理解詩(shī)句的含義。
2．過(guò)程與方法：自主、合作與探究，理解詩(shī)意并賞析詩(shī)歌。
3．情感與價(jià)值觀(guān)：感受寓情于景情景交融的傳統(tǒng)文化魅力及詩(shī)的意境美。
重 點(diǎn)
難 點(diǎn) 重點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想和想象賞析詩(shī)歌的思想內(nèi)容，感知詩(shī)中塑造的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)的意境美。
教 法
選 擇 誦讀、比較與討論 課 型 新授課
課 前
準(zhǔn) 備 查找資料、準(zhǔn)備課件 是否采用多 媒 體 是
教 學(xué)
時(shí) 數(shù) 1 課時(shí) 教學(xué)
時(shí)數(shù) 第 1課時(shí) 備 課
總 數(shù) 第 67 課時(shí)
望湖樓醉書(shū)教案6
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入：中國(guó)被稱(chēng)為詩(shī)的國(guó)度，在這里面留下的詩(shī)篇浩如煙海，其中就有被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。 我們就來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的詩(shī)《夜雨寄北》和蘇軾的詩(shī)：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。
二、出示目標(biāo)（同上）
三、學(xué)法指導(dǎo)
1．動(dòng)手自主查閱資料了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)及寫(xiě)作背景或心境 。
2．聽(tīng)多媒體范讀后，反復(fù)讀詩(shī)。（注意節(jié)奏和感情）
3．精讀全詩(shī)， 理解詩(shī)的內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)的意境。
4．領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的深刻思想情感。
5．熟讀成誦，品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
四、學(xué)生先學(xué)，教師巡視
1．理解作者及寫(xiě)作背景：李商隱（813-858）：字義山，號(hào)玉溪生。是晚唐時(shí)期很有影響的一位著名詩(shī)人，可惜運(yùn)與愿違，“一生襟抱未嘗開(kāi)”，多寫(xiě)時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺(tái)）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔(dān)任書(shū)記（相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書(shū)）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的友人（妻子）的來(lái)信，問(wèn)他何時(shí)能回長(zhǎng)安。激起了詩(shī)人無(wú)限的感慨，詩(shī)人依窗觀(guān)雨景，吟成了此詩(shī)。 蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。
六月二十七日是寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)間，是一年中最熱的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點(diǎn)在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫(xiě)的詩(shī)。
2．詞語(yǔ)解釋。何當(dāng)：何時(shí)能夠。卻話(huà)：重提，再說(shuō)。卻，還，再。后兩句的`意思是，什么時(shí)候能夠相聚在西窗下 1．指名學(xué)生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩(shī)歌。
2．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。
3．引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。
4．出示學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。
5．巡視學(xué)生的自學(xué)情況。并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或點(diǎn)撥，著重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。適時(shí)參與個(gè)別小組的討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，努力做到有理有據(jù)。 1.叫到名字的學(xué)生背或讀自己搜集的名言，其余的補(bǔ)充。
2.齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)。
3.回顧并總結(jié)出學(xué)法要點(diǎn)。
4.明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并進(jìn)行先學(xué)。
5.學(xué)生先查資料按名時(shí)地著稱(chēng)的要求整理出作者的情況。
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
剪燭長(zhǎng)談，再來(lái)回憶訴說(shuō)今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點(diǎn)打到船上像跳動(dòng)的珠子。
3．學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。（1）聽(tīng)范讀兩遍，跟讀；（2）看幻燈片理解詩(shī)意；（3）讀完詩(shī)歌《夜雨寄北》，你的眼前出現(xiàn)了幾個(gè)形象？（明確：兩個(gè)。從“君問(wèn)歸期未有期”可看出有兩個(gè)人物在進(jìn)行問(wèn)答。這首詩(shī)的詩(shī)題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人�，F(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮�，或�(yàn)橛讶恕Ｓ腥苏J(rèn)為該詩(shī)是寫(xiě)給長(zhǎng)安友人的。所以是親人或友人在問(wèn)詢(xún)李商隱何時(shí)才能歸去，但自己歸期無(wú)定。詩(shī)人心境之郁悶、孤寂不難想見(jiàn)。）(4)譯文：您問(wèn)我的歸期，但我的歸期沒(méi)有定下來(lái)，現(xiàn)在我是獨(dú)居在巴山的旅館里，面對(duì)不停夜雨，只見(jiàn)秋天的池水往上漲。什么時(shí)候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長(zhǎng)談，又說(shuō)起我獨(dú)居巴山的旅館中面對(duì)夜雨的情景。(5)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》寫(xiě)天氣變化之快，我們可以從什么地方看來(lái)的？這首詩(shī)哪些地方用了比喻？
五、檢查學(xué)生的先學(xué)效果
詩(shī)句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫(xiě)云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來(lái)，還沒(méi)來(lái)得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無(wú)數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進(jìn)游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個(gè)形象的比喻，既寫(xiě)出了天氣驟然變化時(shí)的緊張氣氛，也烘托了詩(shī)人舟中賞雨的喜悅感。
六、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥
1．《夜雨寄北》“君問(wèn)歸期未有期”一句中出現(xiàn)了兩個(gè)“期”，有沒(méi)有重復(fù)之嫌呢?(明確：從字面來(lái)看是重復(fù)，本來(lái)回避這種重復(fù)很容易，把第二個(gè)“期”改為“時(shí)”：“君問(wèn)歸期未有時(shí)”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因?yàn)榈诙䝼�(gè)“期”，強(qiáng)調(diào)一種失望的感覺(jué)。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒(méi)有，不但是近日期沒(méi)有行期不能馬上回來(lái)，就是未來(lái)何期，也沒(méi)有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個(gè)“期”字表明詩(shī)人不想用委婉語(yǔ)，而用直率語(yǔ)正面沖擊對(duì)方的心理。)
2．說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)表達(dá)的思想感情。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練 6．指名學(xué)生逐一檢查學(xué)生自學(xué)情況，尤其要照顧和了解中后進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
7．學(xué)生回答完畢后，出示課件讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生找出差距與不同。
8．指導(dǎo)學(xué)生在課文相應(yīng)的地方做標(biāo)記或記筆記。
9．點(diǎn)撥，糾正，補(bǔ)充，總結(jié)并延伸。
10.巡視，檢查背誦與默寫(xiě)
11.梳理歸納要點(diǎn)，進(jìn)行比較。 6.對(duì)照課下注釋和工具書(shū)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作完成翻譯任務(wù)。
7.叫到名的學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)準(zhǔn)確。其余學(xué)生糾正或補(bǔ)充。
8.看大屏幕，進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)記好筆記。
9.各抒己見(jiàn)，抓住重點(diǎn)，力求落實(shí)到具體的字詞上，能自圓其說(shuō)即可。
10.練習(xí)鞏固。
11.結(jié)合板書(shū)談一談收獲或啟發(fā)。
作 業(yè)
設(shè) 置 1．背誦默寫(xiě)本首詩(shī)。 2．預(yù)習(xí)其余三首詩(shī)。
教 學(xué)
反 思
等級(jí)評(píng)價(jià)
�。ˋ/B/C/D）
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
比較閱讀： 《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、 能用自己的話(huà)說(shuō)出古詩(shī)的意思，感受作者對(duì)西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
3、 通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，嘗試賞析詩(shī)歌。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)
�。ㄒ唬┍尘罢f(shuō)明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書(shū)上）
�。ǘ├首x詩(shī)歌，整體感知。
1、 初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。（通過(guò)查工具書(shū)解決并掌握）
讀了這個(gè)題目，你們知道了什么？還有什么疑問(wèn)？
2、理解詩(shī)意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書(shū)理解這首詩(shī)的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）
1、這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？
2、賞析你喜歡的詩(shī)句。
�。ǘ┖献餮杏懀ㄈ齻�(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，趕快參加吧�。�
小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。
�。ㄈ┱故局v解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采�。�
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。
提示總結(jié)： 望湖樓——在杭州塘門(mén)外西湖邊。 夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風(fēng)，忽而雨，千姿百態(tài)，分外迷人。這首小詩(shī)就是描寫(xiě)乍雨還晴、風(fēng)云變幻的西湖景象的。 前兩句寫(xiě)云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來(lái)，還沒(méi)來(lái)得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無(wú)數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進(jìn)游入的船艙�！昂谠品焙汀鞍子晏椤保瑑蓚�(gè)形象的比喻，既寫(xiě)出天氣驟然變化時(shí)的緊張氣氛，也烘托了詩(shī)人舟中賞雨的喜悅心情。 第三句寫(xiě)風(fēng)：猛然間，狂風(fēng)席卷大地，吹得湖面上剎時(shí)雨散云飛�！昂觥弊钟玫檬州p巧，卻突出天色變化之快，顯示了風(fēng)的巨大威力。最后一句寫(xiě)天和水：雨過(guò)天晴，風(fēng)平浪息，詩(shī)人舍船登樓，憑欄而望，只見(jiàn)湖面上無(wú)入水，水映天，水色和天光一樣的明凈，一色的蔚藍(lán)。風(fēng)呢？云呢？統(tǒng)統(tǒng)不知哪兒去了，方才的一切好像全都不曾發(fā)生似的。 詩(shī)人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴，寫(xiě)得有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，有聲有色，有景有情。讀起來(lái)，你會(huì)油然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)——仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場(chǎng)突然來(lái)去的陣雨，又來(lái)到望湖樓頭觀(guān)賞那水天一色的美麗風(fēng)光。
四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會(huì)發(fā)光的。）
五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會(huì)有提高）
望湖樓醉書(shū)教案7
設(shè)計(jì)理念：
文以載道，就是要求我們學(xué)習(xí)文本而超越文本。換句話(huà)說(shuō)，閱讀教學(xué)，首先要教學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，其次要教學(xué)生弄清作者寫(xiě)作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當(dāng)然閱讀文章的方式是多樣的，教學(xué)一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學(xué)也是教學(xué)智慧的體現(xiàn)�！读露呷胀䴓亲頃�(shū)》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩(shī)。詩(shī)人善于捕捉自己的靈感，本詩(shī)的靈感突現(xiàn)于一個(gè)“醉”字上�！白怼钡睦斫饨虒W(xué)是一架橋梁，首先通過(guò)“醉”貫通文章內(nèi)容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫(xiě)西湖的詩(shī)中的一首，在理解的時(shí)候不應(yīng)僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺(tái)加深理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道詩(shī)的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個(gè)詞里的比喻修辭及其在語(yǔ)境中的作用。
3.通過(guò)文本細(xì)讀，準(zhǔn)確地還原詩(shī)歌畫(huà)面，并在此基礎(chǔ)上感受詩(shī)人的豁達(dá)胸臆，并嘗試將體悟到的畫(huà)意及詩(shī)人之心在朗讀上體現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入并揭題
1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開(kāi)在文學(xué)世界里的一顆奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
2、簡(jiǎn)介作者
3、齊讀課題
4、你從課題中讀到了什么?
(明確：課題交代了時(shí)間、地點(diǎn)。一個(gè)“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態(tài)下創(chuàng)作的。)
二、通過(guò)朗誦，整體感知
1、齊讀課文，教師正音。
2、聽(tīng)錄音朗讀，讓學(xué)生再次體會(huì)文章中表達(dá)的感情。
三、初步探究，研讀文本
1、提問(wèn)：作者這首詩(shī)重點(diǎn)寫(xiě)的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)
2、出示《飲湖上初晴后雨》，這首詩(shī)中西湖的雨有什么特點(diǎn)?(明確：奇、變化速度快、美)
3、同樣的作者，同樣的地點(diǎn)，同樣的雨是否具有相同的特點(diǎn)呢?
4、文章是怎樣描寫(xiě)這樣的`奇雨形成的過(guò)程?(明確：下雨前、下雨中、下雨后)
5、學(xué)習(xí)第一句
(1)下雨前是怎樣的一幅畫(huà)面?翻墨是什么意思?運(yùn)用了什么樣的修辭手法?未遮山是什么意思?
(2)你能用一個(gè)字形容這樣的烏云嗎?(快、奇、來(lái)勢(shì)兇猛)你能用學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)形容一下這樣的烏云嗎?(烏云翻滾、風(fēng)起云涌、烏云密布、烏云滾滾……)
(3)你還在哪些詩(shī)中見(jiàn)過(guò)這樣的云?(黑云壓城城欲摧……)
(4)展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言描繪這句話(huà)。
6、學(xué)習(xí)第二句
(1)云的來(lái)勢(shì)兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)了?
(2)跳珠是什么意思?運(yùn)用了什么修辭手法?亂入船是什么意思?
(3)指導(dǎo)看圖，用一個(gè)字概括一下這樣的雨?(大、猛、調(diào)皮……)用自己的語(yǔ)言介紹見(jiàn)過(guò)的最大的或最有特色的雨?
(4)這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當(dāng)蘇軾故地重游時(shí)依然在懷念這樣的雨。(出示：還來(lái)一醉西湖雨，不見(jiàn)跳珠十五年)
(5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。
7、結(jié)合插圖，用同樣的方法自學(xué)三、四兩句
(1)學(xué)生自學(xué)
(2)提問(wèn)考察
當(dāng)我們沉浸在白雨跳珠的美景中時(shí)，這調(diào)皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉(zhuǎn)眼間就不見(jiàn)了。哪個(gè)字寫(xiě)出了這樣變化的快?(忽)此時(shí)此刻呈現(xiàn)給游人的又是怎樣的一幅畫(huà)面?你能用自己的話(huà)描繪一下這兩句表達(dá)的內(nèi)容?這樣的景色可以用題目中的哪一個(gè)字概括?
四、古詩(shī)積累，形成共鳴
1、齊讀《飲湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖樓醉書(shū)》，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫(xiě)出不同的詩(shī)，其實(shí)蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫(xiě)下來(lái)五首詩(shī)，本文只是其中的一首。(出示另外四首)
其二
放生魚(yú)鱉逐人來(lái)， 無(wú)主荷花到處開(kāi)。
水枕能令山俯仰， 風(fēng)船解與月徘徊。
其三
烏菱白芡不論錢(qián)，亂系青菰裹綠盤(pán)。
忽憶嘗新會(huì)靈觀(guān)，滯留江海得加餐。
其四
獻(xiàn)花游女木蘭橈，細(xì)雨斜風(fēng)濕翠翹。
無(wú)限芳洲生杜若，吳兒不識(shí)楚辭招。
其五
未成小隱聊中隱，可得長(zhǎng)閑勝暫閑。
我本無(wú)家更安往，故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山。
昨夜風(fēng)月清，夢(mèng)到西湖上(《杭州故人信至齊安》)
夜泛西湖
湖光非鬼亦非仙，風(fēng)恬浪靜光滿(mǎn)川。
須臾兩兩入寺去，就視不見(jiàn)空茫然。
2、作者花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)西湖想要告訴我們什么?這樣的景色吸引了你嗎?此時(shí)你認(rèn)為題目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)
3、學(xué)生交流，指名回答
4、在這些詩(shī)里你讀出了怎樣的一個(gè)詩(shī)人?(豁達(dá)、豪放)
5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》
6、小結(jié)
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，閱讀文章我們既要了解文章寫(xiě)的內(nèi)容，還要明白作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)閱讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在不斷的求索中提高自己的閱讀能力，提高自己的境界。
五、作業(yè)
1、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)
2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩(shī)詞散文。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀;在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有一個(gè)字的提煉訓(xùn)練，又有四字詞語(yǔ)的積累學(xué)習(xí)，還有相關(guān)詩(shī)句的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，在三、四句的學(xué)習(xí)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舉一反三。另外，描寫(xiě)西湖的詩(shī)句比較多，倘若放任自流，勢(shì)必在課堂上形成知識(shí)的堆積，大量的知識(shí)堆積既讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，又很難在學(xué)生的腦海中形成知識(shí)的系統(tǒng)，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時(shí)從小處開(kāi)口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩(shī)句，讓學(xué)生體會(huì)蘇軾對(duì)西湖的感情，在課外作業(yè)中要求學(xué)生搜集西湖的詩(shī)句，擴(kuò)大了范圍，課內(nèi)與課外相輔相成，相得益彰。當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續(xù)努力。
望湖樓醉書(shū)教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受作者對(duì)西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
教學(xué)過(guò)程
一、 聯(lián)系生活、談話(huà)導(dǎo)入
1、 提問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)夏天的陣雨嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景？
2、引入詩(shī)題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的一首古詩(shī)：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，看看他是怎樣寫(xiě)夏日忽雨忽晴的`天氣的。（板書(shū)并領(lǐng)讀課題，注意停頓）
3、 讀了這個(gè)題目，你們知道了什么？還有什么疑問(wèn)？
（知道“六月二十七日”是寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)間，此時(shí)正是一年中最熱的時(shí)候，經(jīng)�；赜嘘囉昊蚶子瓿霈F(xiàn)。地點(diǎn)在望湖樓。）
4、 解疑：“醉書(shū)”，在似醉非醉的情況下寫(xiě)的詩(shī)。
5、 介紹作者。
二、 自由閱讀，理解詩(shī)意
1、 自讀朗讀，讀準(zhǔn)字音，提出疑問(wèn)。
2、 解疑、教學(xué)生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾
跳珠——活蹦亂跳的珠子
3、 學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)句的意思。
1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開(kāi)來(lái)，還沒(méi)有把整座山遮住。
2） 白色的大雨點(diǎn)像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。
3） 忽然刮來(lái)一陣大風(fēng)，把滿(mǎn)天烏云吹的無(wú)影無(wú)蹤。
4） 望湖樓下的水顏色和藍(lán)天顏色一樣。
三、 細(xì)讀品位，體會(huì)感情
1、 思考并討論：
1） 古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》寫(xiě)的是什么？
2） 我們可以從什么地方看出來(lái)的？
3） 這首詩(shī)哪些地方用了比喻？
2、 誦讀全詩(shī)，體會(huì)天氣變化之快。
3、 設(shè)想當(dāng)時(shí)情景，當(dāng)一回詩(shī)人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
四、 看圖說(shuō)意，加深感悟。
1、 仔細(xì)觀(guān)看插圖，思考：圖上畫(huà)的是雨前、雨中還是雨后？、
�。ㄓ疑辖遣鍒D畫(huà)的是雨中，下方插圖畫(huà)的是雨后。）
用自己的話(huà)講述全詩(shī)的意思。
望湖樓醉書(shū)教案9
[教材透視]
《望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩(shī)都描寫(xiě)了西子湖畔夏日的景象。古詩(shī)格律整齊，文字優(yōu)美，詩(shī)句生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書(shū)》生動(dòng)地記敘了夏天西湖景色的變幻，表現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩(shī)，詩(shī)中沒(méi)說(shuō)送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽(yáng)光的映照下的美麗，是詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩(shī)。
[設(shè)計(jì)思路]
古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)以及多元認(rèn)識(shí)是古詩(shī)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。要真正理解古詩(shī)，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。只有這樣，學(xué)生 才能把古詩(shī)讀寫(xiě)真切，理解得更透徹，從而獲得的愉悅，情感的熏陶。
簽于上述認(rèn)識(shí)，在本堂課的教學(xué)中，我始終以學(xué)生的合作伙伴的角色出現(xiàn)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)達(dá)到資源共享，追求教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化，努力鍾煉語(yǔ)言，詩(shī)化課堂，以情感為線(xiàn)，語(yǔ)言為鏈，建立起學(xué)生、教師、文本三者的和諧對(duì)話(huà)，使學(xué)生雙方都能在充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂中共同獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解兩首古詩(shī)意思，能說(shuō)出詩(shī)歌大意。
2、感受夏日西湖的自然美，領(lǐng)悟詩(shī)人“以景寄情”的表達(dá)手法。
3、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。
4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩(shī)，感受古詩(shī)的豐富力涵，受到美的熏陶。
[重點(diǎn)]
以“情”為線(xiàn)索，以景為輔佐點(diǎn)，理解、感悟和體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵。
[難點(diǎn)]
教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調(diào)控。
[教學(xué)過(guò)程]
一、聯(lián)系生活，談話(huà)導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，到過(guò)西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂(yōu)新，回味無(wú)窮？（指學(xué)生回答）
[設(shè)計(jì)意圖：看似不經(jīng)意的一問(wèn)，鏈接了學(xué)生的.記憶，勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。電視、書(shū)本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來(lái)，交匯，共享，豐滿(mǎn)學(xué)生的認(rèn)知世界]。
2、師：是呀，西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖景色的詩(shī)很多，今天這節(jié)課，老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首宋朝詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？
二、初讀古詩(shī)，引生入境
1、師：請(qǐng)同學(xué)們，打開(kāi)書(shū)，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書(shū)》這二首詩(shī)，想想，這兩首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？
2、談?wù)劤踝x后的感受
�。菏茄剑谖髯雍�，不同的作者領(lǐng)略了六月時(shí)西湖不一樣的風(fēng)光，并寫(xiě)得獨(dú)具特色。
[設(shè)計(jì)意圖：初讀是學(xué)生感受文本的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生背文本讀通順。這是學(xué)生文本對(duì)話(huà)的第一個(gè)回合]
三、學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》
1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）
2、老師誦讀古詩(shī)后，學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，達(dá)到瑯瑯上口，并且說(shuō)說(shuō)在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)你用自己的話(huà)描述一下。
[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生所描述的進(jìn)行組織教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的生成性]
3、放媒體欣賞：西湖荷花
�、儆靡粋�(gè)詞來(lái)形容怎樣的荷花？或用你得過(guò)的？或課外看到的詩(shī)文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫(xiě)的）
[設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學(xué)生的課外閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)]
4、師：一千年前的一個(gè)夏天，你，就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里，隨同友人剛剛走遠(yuǎn)凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……
師：非常投入地朗誦詩(shī)，生也聽(tīng)邊看圖。自由吟誦。
[設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望]
5、師：古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。在詩(shī)句中，情感是線(xiàn)將語(yǔ)言的珠子串聯(lián)起來(lái)�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩(shī)，詩(shī)人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼更沒(méi)有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生反饋，自由讀書(shū)，談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。
�。阂磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)。生讀3次（請(qǐng)同學(xué)們解釋這句話(huà)的意思）。
[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)上建立起各自對(duì)古詩(shī)的最初理解，同時(shí)用自己的語(yǔ)言來(lái)置換詩(shī)句，對(duì)場(chǎng)景是進(jìn)行描述，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。]
6、師：是呀，同學(xué)們感受到的這些都能在詩(shī)句的景物描寫(xiě)中得到印證�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀詩(shī)句，在品讀過(guò)程中，你有什么解決不了的問(wèn)題，可以做個(gè)記號(hào)，然后向組內(nèi)同學(xué)探討，解決不了的，我們?cè)谡n堂上一起討論。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生間的協(xié)作既達(dá)到了學(xué)習(xí)資源和成果共享，也使學(xué)生的問(wèn)題更為集中更顯出價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地導(dǎo)點(diǎn)拔就能實(shí)破學(xué)生們的瓶頸，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更深刻的領(lǐng)悟而奪性化的見(jiàn)解。]
7、學(xué)生自由感悟，就問(wèn)題互相探討。
8、學(xué)生反饋、互相解疑、品讀詩(shī)句。
9、誦詩(shī)詠詩(shī)情
①師：整首詩(shī)描寫(xiě)了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚(yáng)的樂(lè)聲，穿透時(shí)光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩(shī)，重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。
�。◣熒椭魳�(lè)，看著畫(huà)面共同誦讀古詩(shī)）
②回讀：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
[設(shè)計(jì)意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。]
四、學(xué)習(xí)《望湖樓醉書(shū)》
1、導(dǎo)入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫(xiě)詩(shī)中又流露出什么情感。
2、揭題，讀題，釋題。
簡(jiǎn)介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內(nèi)境中懸”，確為西湖名樓。
3、小組合作研究：
① 自由朗讀詩(shī)歌，反復(fù)讀，達(dá)到瑯瑯上口。
�、� 弄懂全詩(shī)的大致意思，不能解決的問(wèn)題班上交流。
③ 想想詩(shī)中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩(shī)句可見(jiàn)？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話(huà)來(lái)描繪。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谧灾髌纷x的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所感，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。]
4、反饋：
�、佟拔艺业搅四木洹薄拔矣谩瓉�(lái)描繪”
�、诮處熯m當(dāng)點(diǎn)撥。
下雨前：“黑云翻墨”運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻。
雨 中：“百雨跳珠亂入船”此時(shí)感受到了什么？（雨大）
生活中見(jiàn)到這樣的暴雨嗎？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容？
雨 后：“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天”。
雨過(guò)天睛，你想到什么？體會(huì)詩(shī)人心境的舒暢。
[設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特體驗(yàn)，挖掘字里行間蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。]
5、回讀：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
6、：
這首詩(shī)描寫(xiě)了夏日西湖上一場(chǎng)來(lái)去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩(shī)人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動(dòng)態(tài)美。四句短小精焊，富于音樂(lè)美的字里行間無(wú)不流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景的喜愛(ài)。讓我們通過(guò)讀來(lái)讀己內(nèi)心的感受吧！
7、朗讀：① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指
④ 讀：誰(shuí)讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。]
8、配樂(lè)吟誦。
五、回歸整體
1、學(xué)完了兩首詩(shī)，夏日西湖的自然景觀(guān)，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩(shī)人以高招的筆法：寫(xiě)景抒情，寓情于景，讓我們?cè)俅胃吆簦骸耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。
[設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)詩(shī)中的契合點(diǎn)，進(jìn)行概語(yǔ)、、回歸、使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個(gè)“圓”。]
2、配樂(lè)齊讀兩首古詩(shī)
六、延伸
1、：一堂課的時(shí)間是有限的，我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩(shī)的點(diǎn)滴魅力，但是，我們通過(guò)自己的解讀感受到的是屬于我們每個(gè)人自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這是我們?cè)谶@堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說(shuō)的是，文學(xué)的大門(mén)永遠(yuǎn)向是愛(ài)好它的人們敞開(kāi)的，原同學(xué)們都能在更多的詩(shī)歌、閱讀中獲得美的體驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)意圖：課堂之外天地寬，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的獨(dú)特體驗(yàn)延續(xù)到課外，讓他們?cè)诟鼜V泛地學(xué)習(xí)中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，獲得心靈的豐盈，才是詩(shī)歌教學(xué)的真正目的。]
2、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)：畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫(xiě)夏天的詩(shī)。
[設(shè)計(jì)意圖：把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的五花八門(mén)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和其他各種學(xué)科知識(shí)間的整合，課內(nèi)向課外的延伸。]
望湖樓醉書(shū)教案10
教學(xué)目標(biāo)：
�、倌苷_，流利，有感情的朗讀古詩(shī)。
�、谀苡弥�(shī)人，解詩(shī)意，悟詩(shī)境的方法讀懂詩(shī)，理解詩(shī)意思。
�、垠w會(huì)詩(shī)的意境美，感受詩(shī)人豪邁奔放的詩(shī)詞風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入并揭題
1、（1）有這么一句俗語(yǔ)：六月天，娃娃臉。你知道是說(shuō)什么的嗎？
�。碌奶鞖庾兓療o(wú)常）
（2）今天我們要來(lái)看看古人是怎么來(lái)描寫(xiě)這種奇怪的天氣現(xiàn)象的。讀題：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是誰(shuí)給我們帶來(lái)的？你了解他嗎，知道他什么？
2、簡(jiǎn)介作者
蘇軾：宋代著名詩(shī)人、詞人，號(hào)東坡居士，與父蘇洵，弟弟蘇轍合稱(chēng)三蘇，都為唐宋八大家之一，其妹蘇小妹也是宋代著名詞人，蘇軾的詩(shī)詞豪健清新，獨(dú)具一格。
3、你從課題中讀到了什么？
�。鞔_：課題交代了時(shí)間、地點(diǎn)。一個(gè)醉字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態(tài)下創(chuàng)作的。）
二、通過(guò)朗誦，整體感知（讀詩(shī)）
1、自由朗讀詩(shī)，劃出節(jié)奏：
2、指名學(xué)生劃出節(jié)奏。
黑云／翻墨／未／遮山，
白雨／跳珠／亂／入船。
卷地風(fēng)來(lái)／忽／吹散，
望湖樓下／水／如天
3、指導(dǎo)學(xué)。生讀出節(jié)奏感！（個(gè)別讀，分組讀，齊讀）
三、初步探究，研讀文本（悟詩(shī)）
1、提問(wèn)：作者這首詩(shī)重點(diǎn)寫(xiě)的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）
2、文章是怎樣描寫(xiě)這樣的奇雨形成的過(guò)程？（明確：下雨前、下雨中、下雨后）
5、學(xué)習(xí)第一句
（1）下雨前是怎樣的一幅畫(huà)面？翻墨是什么意思？運(yùn)用了什么樣的修辭手法？未遮山是什么意思？
�。�2）你能用一個(gè)字形容這樣的烏云嗎？（快、奇、來(lái)勢(shì)兇猛）你能用學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風(fēng)起云涌、烏云密布、烏云滾滾）
（3）你還在哪些詩(shī)中見(jiàn)過(guò)這樣的云？（黑云壓城城欲摧）
�。�4）展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言描繪這句話(huà)。
6、學(xué)習(xí)第二句
�。�1）云的來(lái)勢(shì)兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)了？
�。�2）跳珠是什么意思？運(yùn)用了什么修辭手法？亂入船是什么意思？
�。�3）指導(dǎo)看圖，用一個(gè)字概括一下這樣的雨？（大、猛、調(diào)皮）用自己的語(yǔ)言介紹見(jiàn)過(guò)的最大的或最有特色的雨？
�。�4）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當(dāng)蘇軾故地重游時(shí)依然在懷念這樣的雨。（出示：還來(lái)一醉西湖雨，不見(jiàn)跳珠十五年）
�。�5）讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。
7、結(jié)合插圖，用同樣的方法自學(xué)三、四兩句
�。�1）學(xué)生自學(xué)
�。�2）提問(wèn)考察
當(dāng)我們沉浸在白雨跳珠的美景中時(shí)，這調(diào)皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉(zhuǎn)眼間就不見(jiàn)了。哪個(gè)字寫(xiě)出了這樣變化的`快？（忽）此時(shí)此刻呈現(xiàn)給游人的又是怎樣的一幅畫(huà)面？你能用自己的話(huà)描繪一下這兩句表達(dá)的內(nèi)容？這樣的景色可以用題目中的哪一個(gè)字概括？
四、感受詩(shī)意境美：（品詩(shī)）
�、龠@首詩(shī)描寫(xiě)了西湖什么景色？（西湖夏天一場(chǎng)雨的過(guò)程）
�、谶@場(chǎng)雨下得怎么樣？（快且大）
�、勰睦锟梢钥闯鰜�(lái)��？（未遮山，亂入船，忽吹散，水如天）
④你覺(jué)得詩(shī)句寫(xiě)得美嗎，為什么？
�。ㄓ新暎悍�，跳珠，風(fēng)來(lái)。有色：黑云，墨，白雨。有動(dòng)感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動(dòng)：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天�？坍�(huà)出了夏雨來(lái)得快去得也快的特點(diǎn)）
�、菀黄鹄首x，讀出詩(shī)的美！
五、古詩(shī)積累，形成共鳴
1、蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫(xiě)下來(lái)五首詩(shī)，本文只是其中的一首。
2、作者花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)西湖想要告訴我們什么？這樣的景色吸引了你嗎？此時(shí)你認(rèn)為題目中的醉可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉）
為什么可以這樣理解？（詩(shī)人被西湖雨后的美麗景色陶醉了）
3、學(xué)生交流，指名回答
4、在這些詩(shī)里你讀出了怎樣的一個(gè)詩(shī)人？（豁達(dá)、豪放）
5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》
6、小結(jié)
詩(shī)人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結(jié)果被西湖一場(chǎng)急雨后美麗的景色陶醉了，寫(xiě)下了這首詩(shī)，詩(shī)人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒(méi)有呢？（陶醉了）
第二年，蘇軾又來(lái)到望湖樓邊飲酒觀(guān)景，再次領(lǐng)略了西湖晴雨變幻的美景，他興奮地把這一切又寫(xiě)了下來(lái)�？矗【褪沁@首詩(shī)（出示《飲湖上初晴后雨》）
望湖樓醉書(shū)教案11
【設(shè)計(jì)理念】
1、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、通過(guò)兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀，欣賞不同形態(tài)的雨，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導(dǎo)入
二、揭題，讀題
三、整體通讀，把握詩(shī)境
1、自由讀這兩首古詩(shī)，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋?zhuān)囍斫鈨墒坠旁?shī)的`大概意思。（同桌可以互相交流）
2、指名說(shuō)說(shuō)讀古詩(shī)有什么要求。自由練讀。
3、指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首。聽(tīng)聽(tīng)是否讀得字正腔圓。
4、默讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：兩首古詩(shī)有哪些相同和不同的地方。讀后交流：相同的地方：都是寫(xiě)雨的。不同的地方：①作者、朝代不同（簡(jiǎn)要介紹作者）
�、谧�?jǐn)?shù)、句數(shù)不一樣（簡(jiǎn)要介紹五言律詩(shī)、七言絕句）
�、巯掠甑臅r(shí)間不同（白天、黑夜）
�、苡瓴煌�。
四、走進(jìn)《春夜喜雨》，體會(huì)杜甫的喜雨
1、詩(shī)人杜甫為什么喜歡這場(chǎng)春雨？從哪里可以看出他的喜歡？
2、自由讀，結(jié)合注釋思考，討論。
3、交流討論：圍繞以下幾點(diǎn)
�、僦獣r(shí)節(jié)：說(shuō)明雨下得及時(shí)。簡(jiǎn)介詩(shī)人當(dāng)時(shí)情況。（指導(dǎo)讀出欣喜之情）
�、陔S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
a.出示朱自清《春》的片斷，教師配樂(lè)讀，體會(huì)潤(rùn)字。
b.同樣是表現(xiàn)春雨的輕輕，悄悄，杜甫只用了幾個(gè)字？（10個(gè)）如果讓你圈出兩個(gè)字，你圈哪兩個(gè)字？（潛、潤(rùn)）（指導(dǎo)用換字的方法體會(huì)潛的精妙）
③、花重錦官城
找出描寫(xiě)花的句子。這句里哪個(gè)字給你留下深刻印象？（重、濕、紅等）你仿佛看到了（出示圖片）體會(huì)濕和重。
4、整合讀《春夜喜雨》。
五、走進(jìn)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，體會(huì)蘇軾的醉雨
1、這是一場(chǎng)什么樣的雨？（大雨、急雨）從哪兒體會(huì)到的？
2、交流討論：
�、侔子晏閬y入船
a.斟酌跳珠
b.斟酌亂
�、诤谠品凑谏�
�。�1）你仿佛看到了
（2）（出示黑云翻滾的圖片）吟誦
�。�3）師生對(duì)讀，體會(huì)雨的大、急。
③卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天
�。�1）雨來(lái)得匆匆，去呢？誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）你能想象得出水如天是怎樣的畫(huà)面嗎？（生說(shuō)，讀）
�。�3）出示圖片引導(dǎo)讀，想象，再讀。
3、此時(shí)此刻，詩(shī)人僅僅是因酒而醉嗎？（雨、景）回讀全詩(shī)。
4、簡(jiǎn)介詩(shī)人此時(shí)處境。歷史上無(wú)數(shù)詩(shī)人在失意或悲傷的時(shí)候，總會(huì)借酒消愁，吟詩(shī)抒懷。（出示其他不同情懷的雨的詩(shī)句）指導(dǎo)讀。
5、經(jīng)歷了如此大的挫折，而詩(shī)中卻不見(jiàn)愁情，這是怎樣的陶醉�。↓R讀全詩(shī)。
六、整體回讀，背誦兩首古詩(shī)
七、作業(yè)布置
望湖樓醉書(shū)教案12
教學(xué)目標(biāo)：
�、闭_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�、矊W(xué)會(huì)“遮”，理解古詩(shī)詞句的意思。
�、辰柚胂�，感受六月西湖的雨之奇景，體會(huì)詩(shī)人的情感。
�、赐卣龟P(guān)于西湖的古詩(shī)，進(jìn)行組詩(shī)積累。
教學(xué)過(guò)程：
一、詞語(yǔ)對(duì)接，激趣導(dǎo)入
1、詞語(yǔ)對(duì)接。君子一言， ;八仙過(guò)海， ;螳螂捕蟬， ;上有天堂，下有蘇杭。杭州因?yàn)橛忻利惖奈髯雍怕暶h(yuǎn)揚(yáng)，古往今來(lái)，不知有多少文人墨客以書(shū)畫(huà)來(lái)贊美西湖。宋代著名文學(xué)家蘇軾在杭州任職的時(shí)候就寫(xiě)了不少關(guān)于西湖的詩(shī)篇。
2、板書(shū)課題。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的'一首詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。這是他在西湖觀(guān)景時(shí)，偶遇一場(chǎng)大雨后，即興寫(xiě)下的。
3、說(shuō)說(shuō)你了解的蘇軾。教師相機(jī)補(bǔ)充。(蘇軾(1037～1101年)，字子瞻，又字和仲，號(hào)“東坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”)
二、自由誦讀，初步感悟
1、生借助拼音初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
未(wèi)遮(zhē)山(shān) 亂(luàn)入(rù)船(chuán) 忽(hū)吹(chuī)散(sàn) 水(shuǐ)如(rú)天(tiān)
3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩(shī)中，大家一定會(huì)讀得更好!
師范讀，學(xué)生讀課文，邊讀邊體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏。
六月二十七日/望湖樓/醉書(shū) 宋·蘇軾
黑云/翻墨/pic/p>
白雨/跳珠/pic/p>
卷地風(fēng)來(lái)/pic/p>
望湖樓下/pic/p>
4、同座互讀，并相互正音。
三、學(xué)法滲透，熟讀成誦
1、釋詩(shī)題。
讀讀詩(shī)題，從中你知道了什么?
(“六月二十七日”寫(xiě)的是時(shí)間;“望湖樓”告訴的是地點(diǎn);“醉書(shū)”告訴我們這首詩(shī)是作者陶醉后而寫(xiě)下的)
2、知詩(shī)人。
3、明詩(shī)意。
詩(shī)人陶醉于什么?(雨)
那么詩(shī)人在下雨前、下雨時(shí)、下雨后分別看到了什么景象?
雨前：黑云/翻墨/pic/p>
雨時(shí)：白雨/跳珠/pic/p>
雨后：卷地風(fēng)來(lái)/pic/p>
望湖樓下/pic/p>
4、悟詩(shī)情。
再讀課文，讀出詩(shī)情。你感悟西湖的雨有什么特點(diǎn)?(變化快)
你能將西湖變幻莫測(cè)的美景讀出來(lái)嗎?
5、背誦。
四、走出課文，拓展延伸
1、寫(xiě)作背景：此詩(shī)是蘇軾被貶杭州時(shí)所作，他希望自己也能像這急來(lái)急去的雨一樣，及時(shí)得到朝廷的赦免，擁有光明前途。
2、補(bǔ)充蘇軾關(guān)于西湖的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、作業(yè)：
必做題：
�、背瓕�(xiě)并背誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
⒉說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描寫(xiě)了怎樣的一幅情景，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。
⒊畫(huà)一畫(huà)古詩(shī)所描寫(xiě)的情景，并取一個(gè)詩(shī)意的名字(小組合作)。
�、词熳x并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題：(組詩(shī)積累，二天內(nèi)完成)
⒈積累蘇軾的其他詩(shī)詞(不少于2篇)。
�、彩占鑼�(xiě)西湖的古詩(shī)(不少于2篇)。
望湖樓醉書(shū)教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感受古詩(shī)詞文化的魅力。
2、理解詩(shī)句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。
3、理解中國(guó)部分古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀、理解詩(shī)意，體味作者遣詞造句的妙處，領(lǐng)略詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)文本細(xì)讀，準(zhǔn)確地還原詩(shī)歌畫(huà)面，在此基礎(chǔ)上感受詩(shī)人的豁達(dá)胸臆，并嘗試將體悟到的畫(huà)意及詩(shī)人之心在朗讀上體現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入，揭題
1、看了中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)，我們班也刮起了一股“詩(shī)詞風(fēng)”，今天，邵老師就把詩(shī)詞大會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)搬到我們教室【出示圖】，首先請(qǐng)兩大組派上一名代表，我們也來(lái)一段“飛花令”【出示圖】，主題詞便是——風(fēng)（板書(shū)：風(fēng)）。準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始！
2、再來(lái)考一考大家，這四句詩(shī)，你會(huì)填嗎？【出示四句詩(shī)】
清明時(shí)節(jié)（雨）紛紛，路上行人欲斷魂。（好雨）知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
沾衣欲濕（杏花雨），吹面不寒楊柳風(fēng)。渭城（朝雨）浥輕塵，客舍青青柳色新。
3、真不錯(cuò)！讀著這四句詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？是的，這是一組描寫(xiě)雨的詩(shī)句。
是啊，年年月月都下雨，但歲歲年年各不同，在詩(shī)人眼里，雨是一種心情的流淌，情感的抒發(fā)。宋朝大詩(shī)人蘇軾有一天在欣賞西湖美景時(shí)也遇到了一場(chǎng)大雨，詩(shī)性大發(fā)，寫(xiě)下了一首——《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。（指題目）
二、理解詩(shī)題
1、從詩(shī)題中你知道什么？
時(shí)間：六月二十七日。（六月二十七日指的是農(nóng)歷，是一年中天氣最?lèi)灍�、雷雨最多的時(shí)候。）這實(shí)際上告訴我們當(dāng)時(shí)已經(jīng)是——夏季。
地點(diǎn)：望湖樓�！境鍪就䴓恰�
2、（醉）不是酩酊大醉而是略有醉意，醉字僅僅是酒醉嗎？（？）待會(huì)兒我們學(xué)了詩(shī)就知道了！
三、初讀古詩(shī)，自己理解。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，【出示】
要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味。
2、聯(lián)系圖畫(huà)，想想詩(shī)句的大致意思。遇到不懂的，可以和同桌討論討論。
四、師生交流，理解詩(shī)意。
1、指名讀，適時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（讀正確、讀流利，讀出節(jié)奏，讀出韻味）
2、老師也來(lái)讀一讀，【出示】范讀，請(qǐng)女生齊讀，男生齊讀。
3、書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這場(chǎng)來(lái)去匆匆的驟雨，卻被蘇軾抓住了每個(gè)精彩的瞬間，將它們一一呈現(xiàn)在我們眼前，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤萌テ芬黄�，在你最欣賞的字、詞上做上記號(hào)，寫(xiě)下你的感受。
4、很多同學(xué)欣賞能力有了提高，感受也寫(xiě)得不錯(cuò)，下面我們?cè)趯W(xué)詩(shī)的過(guò)程中，請(qǐng)大家一起交流。
五、咬文嚼字，感悟詩(shī)的意境
1、【出示】黑云翻墨未遮山
�。�1）你最欣賞這句詩(shī)中的哪一個(gè)字？為什么？【生答“翻”出示】
�。�2）透過(guò)“黑云翻墨”，你仿佛看到了什么畫(huà)面？
你們描述的畫(huà)面讓我情不自禁想到了這些詞語(yǔ)，和大家分享【出示】（烏云翻滾、陰云密布、風(fēng)起云涌、黑云壓城）
�。�3）把這種感覺(jué)送回到句子的朗讀中去�！境鍪尽�
真是黑云壓山山欲摧呀！可是黑云還沒(méi)來(lái)得及壓住山，誰(shuí)就來(lái)了？
2、【出示】（白雨跳珠亂入船）
（1）這句詩(shī)中你又覺(jué)得哪些字用的很妙？
一個(gè)“跳”字，讓你體會(huì)到了什么？（雨大、雨急、雨猛）
想一想，“亂”字，妙在何處？（雨點(diǎn)的'密、雨多、雨的動(dòng)態(tài)美）
可謂：一字千金！這一跳一亂，將這一場(chǎng)又急又大的雨，淋漓盡致地加以展現(xiàn)！
�。�2）【出示】齊讀。從“白雨跳珠”這個(gè)比喻中你又讀出了什么？（感受“跳珠”蘊(yùn)涵著雨大而急以及作者對(duì)雨的喜愛(ài)之情。）
�。�3）補(bǔ)充資料：這一句也是整首詩(shī)的傳神之筆。蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫(xiě)到——【出示】“還來(lái)一醉西湖雨，不見(jiàn)跳珠十五年”可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)。那就讓我們跟隨詩(shī)人一起幸福地回憶吧！讀前兩句�！境鍪尽�
3、“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散”
�。�1）如此大雨，難不成讓詩(shī)人困于望湖樓不成？奇跡發(fā)生了！什么奇跡？（生：卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天）
�。�2）【出示】哪個(gè)字讓你覺(jué)得特別妙？（忽）我們還學(xué)過(guò)帶有“忽”字的詩(shī)句嗎？（生：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”）【出示】“忽”字讓你感受到什么？（雪來(lái)得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩(shī)句嗎？【出示】（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來(lái)的驚喜）……
這兒的“忽”字呢？【出示】（突出天氣變化之快。）
【出示】填空：卷地風(fēng)突如其來(lái)，它吹散了________________，吹走了________________，吹來(lái)了________________，真讓人目不暇接��！
�。�3）一個(gè)“忽”字用得十分輕巧，卻把天氣變化的神速寫(xiě)活了。讀忽字時(shí)要輕巧些，速度稍快些！【出示】
4．望湖樓下水如天
（1）此時(shí)，望湖樓下的西湖又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著東坡先生，起身，踱步、臨窗，遠(yuǎn)眺，展現(xiàn)在你的眼前是——【出示】（齊讀最后一行）
�。�2）你能想象一下，“水如天”是一幅怎樣的畫(huà)面嗎？
預(yù)設(shè)：（出示畫(huà)面引讀）
【出示】水如天一樣的明凈清澈，雨過(guò)天晴，西湖水是那樣的明亮清澈。那真是：望湖樓下水如天
【出示】水如天一樣的開(kāi)闊無(wú)邊，天無(wú)邊，水無(wú)邊，水天相接。那真是：望湖樓下水如天
【出示】水如天一樣的蔚藍(lán)，天藍(lán)藍(lán)，水藍(lán)藍(lán)，水天一色。那真是：望湖樓下水如天
【出示】水如天一樣的平靜，天上再?zèng)]了狂風(fēng)大作，水上再?zèng)]了大雨滂沱，那真是：望湖樓下水如天
【出示】抬頭看看天，天上的彩虹是“赤橙黃綠青藍(lán)紫”，倒過(guò)來(lái)看就是一艘小船，那真是：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”��！
�。�3）置身于這樣的美景，你會(huì)情不自禁地贊嘆：好一幅“西湖驟雨圖”，（板書(shū)：西湖驟雨圖）此情此景怎能不讓人陶醉，鐘愛(ài)西湖的大詩(shī)人蘇軾又一次醉了，醉于酒，更醉在了西湖的美景中，于是即興吟誦了這首《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》【出示】朗誦全詩(shī)。
六、補(bǔ)充背景，拓展延伸。
蘇軾僅僅是沉醉在這驟雨的滂沱，初晴的美妙境界里嗎？他寫(xiě)的僅僅是一場(chǎng)自然界的暴風(fēng)雨嗎？其實(shí)，——
這個(gè)時(shí)候的蘇軾遭受了人生一次巨大的打擊。蘇軾因?yàn)椴湃A橫溢，很受當(dāng)朝皇帝的欣賞，在朝廷里官居要職。正當(dāng)他準(zhǔn)備大展宏圖的時(shí)候，國(guó)家實(shí)施改革，蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)者意見(jiàn)不合，被貶到了杭州，做了一個(gè)小小的通判。這首詩(shī)就是他被貶第二年寫(xiě)下的�？吹窖矍绑E雨初晴后的美景，如果你是蘇東波，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么呢？（生活也會(huì)像天氣一樣，有風(fēng)雨，有磨難，有挫折，但是風(fēng)雨過(guò)后有彩虹，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，自己一定會(huì)迎來(lái)光明的。）
【出示全詩(shī)】走進(jìn)詩(shī)人的心境，你們不僅讀出了詩(shī)中蘊(yùn)藏的畫(huà)面，還讀出了詩(shī)人的心聲。當(dāng)然，我們也可以純粹地把它當(dāng)作一首寫(xiě)景詩(shī)，寫(xiě)自然界的暴風(fēng)雨的詩(shī)。在書(shū)中讀出自我，就是最有效的讀書(shū)！
帶著你獨(dú)有的體會(huì)，讀出屬于你的味道。老師給你們配上音樂(lè)。【放音樂(lè)】
七、總結(jié)并留下閱讀期待。
1、學(xué)習(xí)生字“遮”。
2、其實(shí)，蘇軾在那天一共寫(xiě)下來(lái)五首“六月二十七日望湖樓醉書(shū)”，今天我們學(xué)習(xí)的是第一首，也是最著名的一首。其它四首老師印在了發(fā)給你們的講義上，課后也用我們今天讀一讀、品一品、再背一背的方法去自己學(xué)一學(xué)，相信你一定會(huì)有更多的收獲！
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