《確定位置》第一課時教案

時間：2026-04-03 15:39:38 教案

《確定位置》第一課時教案（通用5篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《確定位置》第一課時教案（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《確定位置》第一課時教案（通用5篇）

　　《確定位置》第一課時教案1

　　一、教材和學情

　　1、教材簡析

　　《確定位置》（一）是北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的教學內容，本節(jié)課是在學生學習并掌握了位置與順序、方向與路線等有關內容的基礎上安排的。教材先從情境入手，感悟確定位置的數(shù)學表示方法。運用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，讓學生在生動、具體的現(xiàn)實情境中感悟新知并靈活運用，為今后學習空間位置的知識打下了堅實的基礎。

　　2、學情分析

　　學生雖然在第一學段學習過位置與順序，方向與路線，但這節(jié)內容是數(shù)形結合，很多知識是認為規(guī)定的，因此我認為學生在接受數(shù)對的知識時需要一個循序漸進的過程。

　　3、教學目標、教學重難點的確立與依據(jù)

　　《課程標準》為這部分內容設定的目標是“能在方格紙上用數(shù)對確定具體情境中的位置”。根據(jù)這一目標，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，結合本節(jié)課內容和學情分析，確定本節(jié)課的教學目標及重難點。

　　教學目標:

　�、佟⒛茉诰唧w情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　�、�、能在方格紙上用“數(shù)對”確定具體情境中的位置。

　　③、培養(yǎng)學生自主學習和與他人合作交流的能力。

　�、�、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在活動中獲得快樂得情感體驗。

　　教學重點：正確地用數(shù)對表示方格圖上物體的位置。

　　教學難點：理解數(shù)對的意義及表示方法。

　　二、教法、學法及教學媒體的運用

　　根據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生的實際情況，以及新課程的要求，課堂教學體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者這一基本觀念。為了實現(xiàn)教學目標，有效突出重點，突破難點，本節(jié)課我將采取“自主探索—交流合作——引導點撥”的教學模式。放手讓學生自主學學習，在交流合作中完善和提升知識。老師在巡視過程中關注差異，適時點撥。通過學生自主學習，達到自省自悟的目的。通過小組討論交流，汲取集體智慧，培養(yǎng)與他人合作交流的能力。自主課堂，每個學生都是課堂的主人，都是學習的.主人。多媒體教學，加以引導，輔以直觀演示，讓學生自己在方格紙上涂位置，給予學生直觀經(jīng)驗，加深印象。老師的多元評價方式，在學生獲取知識的同時，激發(fā)學生內在的學習動力。

　　三、教學設計

　　本著“用教材而不是教教材”的教學思想，我在充分利用教材提供的教學情境圖的基礎上，還創(chuàng)造性地安排了其他活動，以達成預定的教學目標。

　　1、創(chuàng)設情境，引入新課

　　生動有趣的情境十分符合兒童的思維特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍思維。為了達到這一目的，在導入時我預設了這樣的情境：首先與學生談話，用第幾組第幾個確定位置，這樣既吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，又簡潔明了的導入課題，為后面知識的學習做好鋪墊。

　　2、自主學習，探索新知

　　《課程標準》中明確指出：“有效數(shù)學學習活動不能單存地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在這一理念的指導下，我預設了一下教學活動。

　　1、①、自學課本P80，完成“說一說”。

　　②、試著總結數(shù)對的表示方法、讀法和應注意的地方。

　　為了“使數(shù)學教育面向全體學生”，我準備先讓學生自主學習，接著小組交流討論總結，再由小組長綜合小組觀點作代表發(fā)言。如果有需要補充的地方，老師稍加引導與點撥。這樣，每個學生通過自己的思考得出結論，從而順利的解決了教學難點。

　　2、在方格紙上找出相應學生的位置。

　　這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生從實際問題中抽象出數(shù)學知識的抽象思維能力，學會數(shù)學的思維進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。由班級學生的座位，抽象出方格圖，讓學生在方格圖上找出相應學生的位置。學生可以結合具體情境，理解并找準位置寫好數(shù)對。在學生熟知的環(huán)境中通過自省自悟解決這節(jié)課的教學重點。

　　3、鞏固練習，加深認識

　　重視靈活應用，讓學生實踐數(shù)學，“學以致用”是新課標教學的一個重要原則，針對這一原則，我安排了適量的梯度練習題：

　　教材81頁練一練的第一題，進一步鞏固數(shù)對需要用2個數(shù)表示；接著根據(jù)數(shù)對連線，發(fā)現(xiàn)連出的是什么圖形，既鞏固了數(shù)對知識，又增強了趣味性。最后出示電影院的座位，讓學生判斷誰和誰坐得近，重在引導學生觀察同行和同列的位置有什么特點。用生活實例激發(fā)學生興趣和學習動機，為學生的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁。

　　4、總結全課

　　用提問的方式問學生這節(jié)課的收獲，引起學生對這節(jié)課的知識再現(xiàn)，更有利于學生從習得階段進入保持階段，從短時記憶進入長時記憶，接著讓學生思考數(shù)對在現(xiàn)實生活中的應用，不僅培養(yǎng)了學生知識遷移能力還激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。

　　5、作業(yè)布置

　　教材81頁練一練第二題和教材82頁游戲。這一步是必須的一個環(huán)節(jié)，因為這一階段學生正是記憶從保持階段進入回憶階段，學生根據(jù)老師在課堂中所提供的線索進行知識的提取。教材82頁游戲更增強了學生學習數(shù)學的興趣和學以致用的信心。

　　四、板書設計

　　根據(jù)板書設計的直觀性、條理性、簡潔性、多樣性和啟發(fā)性的原則，我將板書設計如下。

　　《確定位置》第一課時教案2

　　一、設計理念

　　結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設計理念：

　　1、遵循小學生的認知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學原理”，體現(xiàn)數(shù)學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。

　　2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。

　　3、課堂教學充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活，用于生活，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。

　　二、教材簡析

　　《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結合思想，對認識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。

　　三、學情分析。

　　四年級學生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

　　四、教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數(shù)對確定位置。

　　2、過程與方法：結合生活情境，使學生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學思維體系。

　　3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的現(xiàn)實性、價值性。

　　教學重難點：學會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。

　　五、教學實踐及成效。

　　根據(jù)我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。

　　1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。

　　2、創(chuàng)設現(xiàn)實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學知識，在數(shù)學活動中輕松理解并接受。

　　第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學生的'思維。第二層，通過采集學生發(fā)言中的重要信息，使學生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。

　　3、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學知識的必要性和重要性。在學生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準確的描述班長、小青的位置時，提出質疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學生的深入思考，這使“數(shù)對”的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。

　　4、闖關練習形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的求知欲。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。

　　5、數(shù)學知識于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設的。讓學生感受到數(shù)學問題從生活中產生，讓數(shù)學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學知識及數(shù)學知識在生活領域中的廣泛性。

　　數(shù)學課堂重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質疑、探究、歸納、運用的學習技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數(shù)學課堂上感受生活，快樂成長。

　　《確定位置》第一課時教案3

　　一、教材：

　　新教材強調從學生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和掌握數(shù)學�！洞_定位置》是在學生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現(xiàn)方式，向學生滲透平面直角坐標的有關知識。本節(jié)課力求突出以學生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導游”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學學習形式，讓學生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進一步學習縱橫坐標等知識奠定基礎，讓學生去感受數(shù)學問題的生活性和探索性。

　　教學內容：

　　北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數(shù)學P83—85。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。

　　3、體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。

　　教學重點：結合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。

　　教學難點：學會在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　教學準備：

　　多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。

　　二、設計理念：

　　根據(jù)教材的特點，結合學生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學理念，在這節(jié)課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：

　　一）、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣。

　　“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”為“我要學”。所以有效情境的創(chuàng)設能更好的為教學服務。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學習的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設計的活動情境如：找坐位、當小導游、制作旅游圖等，都是同學們感興趣的。

　　二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。

　　數(shù)學課程標準中強調：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的.、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生們自己的“數(shù)學”。因此讓同學們感受數(shù)學知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進行數(shù)學學習是課程改革的要求。本節(jié)課的教學活動都以學生的生活實際為基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數(shù)學既輕松又愉快的氛圍。“數(shù)學從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的生活性。

　　三）、合作交流、互相學習資源共享。

　　數(shù)學教學是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數(shù)學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。

　　因為我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經(jīng)很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。

　　三、教學過程

　　一）、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、課件出示神舟六號有關照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。

　　2、揭示課題：確定位置

　　二）、聯(lián)系實際，探究新知

　　活動（一）：說說自己在班級的位置

　　今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）

　　活動（二）確定新座位號

　　1、認識用“數(shù)對”的表達方法確定位置。

　　我們已經(jīng)知道自己的位置了，用第幾組第幾排來說明，你能用最簡潔的數(shù)學方法（也就是兩個數(shù)）來表示嗎？數(shù)對前一個數(shù)表示什么？后一個數(shù)表示什么？

　　2、用所學的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。

　　3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學們，收拾學習用品尋找新座位。

　　活動（三）游戲：猜猜我的好朋友

　　1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。

　　2、說出或寫出你好朋友的位置，其他同學猜猜他是誰？

　　三）、合作交流，鞏固練習

　�。ㄒ唬�、練習一

　　1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數(shù)對”說福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？

　　2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）

　　（二）、練習二

　　1、出示方格圖引導制作武夷山主要景點分布圖。

　　要求：

　　1、小組合作完成。

　　2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當游客先練習說）

　　3、作品展示，小組匯報。

　　四、聯(lián)系生活，拓展應用

　　1、舉例生活中應用位置的例子。

　　2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。

　　五、總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

　　《確定位置》第一課時教案4

　　一、教材分析

　　《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內容。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、左右，也學習了簡單的路線知識。這些知識為進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本課的學習則是第一學段內容的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律，有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。

　　教材中安排的練一練的內容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。

　　在練習時可以分兩步走。

　　第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。

　　第二，當學生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內容安排，有利于激發(fā)學生的學習興趣，真正地讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題。

　　基于以上的認識，遵循“數(shù)學教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下：

　　教學目標：

　　知識與技能：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。

　　本節(jié)課的教學重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

　　二、教法和學法

　　1、說教法

　　《數(shù)學課程標準》指出，學生的學習不能再單純的依賴模仿和接受性學習，而應該更多地采用自主學習、合作探究的主動的學習方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學生活動的機會，讓學生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學效率，我準備了，方格紙和座位卡。

　　2、說學法

　　學生的學習主要體現(xiàn)在兩方面：

　　1、實踐探索。本節(jié)內容與學生的生活實際非常貼近，這部分內容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應用性很強，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。

　　2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學習活動，也應為學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐，再組織同學之間的合作、討論與交流，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。

　　三、教學過程：

　　第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導入

　　通常學生的學習起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點。這節(jié)課我是針對學生的`現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學生都有“第幾組第幾個”這一生活經(jīng)驗，這一經(jīng)驗與“數(shù)對”密切相關，其本質是一樣的。因此，上課開始我首先讓學生向老師介紹自己的座位，喚醒學生的生活經(jīng)驗，通過嘗試、概括，讓學生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學生感受學習確定座位的必要性，激發(fā)學生學習的動力。

　　告訴學生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。

　　第二環(huán)節(jié)：探索學習，建立模型

　　看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學生學習的難點。為了避免學生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認知上的局限性和學習上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來，為學生建構“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學難點得以突破。《新課標》強調：數(shù)學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認為在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，也不能漫無目的的讓學去胡亂猜測，而是設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。

　　這一環(huán)節(jié)首先讓學生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向學生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學生建立起數(shù)對的表象，體驗數(shù)學化的過程；二是為學生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認知基礎；三是培養(yǎng)學生的空間觀念。其次是讓學生認識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，為了有效解決這一重點內容。我分為六個步驟進行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步，學生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4等等。這樣教學從學生的現(xiàn)實出發(fā)，引導學生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學生好學、樂學的興趣；第三步，引導觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。

　　在初步理解了數(shù)對之后讓學生完成課本64頁的內容，通過讓學生根據(jù)自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程，進一步使概念內化與形成。

　　第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題

　　通過多種形式練習，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應用意識和解決問題的能力。為此我設計了一個闖關游戲，主要用來解決課本中的習題。

　　第一關：找位置（投影出示學校附近的地圖）

　　1、下圖是學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？

　　2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進行交流。

　　3、指名兩個學生，一個報地點，另一個報相應的數(shù)對，報完后由其他學生進行評價。

　　第二關：找路線（拿出課前剪好的附頁1）

　　1、教師說出各個景點的數(shù)對，學生邊聽邊擺；

　　2、擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；

　　3、投影書上的路線圖，請學生自己核對；

　　4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學生獨立解決問題；（2）出示學生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應該沿著圖中的路線走。

　　第三關：找位置看電影。

　　1、老師將贈送每個同學一張電影票，要求先聽要求再行動：票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。

　　2、拿票—思考—找座位。結果出現(xiàn)了問題：拿到的兩位同學一時找不到位子，引起學生的思考。這樣做是為了是讓學生意識到只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；是表示每一組的第3個同學，也就是第三行的所有同學，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的，進而培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度，發(fā)展學生的問題意識。

　　第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應用，但小學生在生活中應用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線，體育館座位號、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應用領域。開闊了學生的視野的同時挖掘數(shù)學價值，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學生用數(shù)學眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學教學契機，又實現(xiàn)了課程回歸生活的思想。

　　第五個環(huán)節(jié)：自我評價，總結學法。

　　通過這一節(jié)課的學習，讓學生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，引導學生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動手操作等學習方法解決問題，鼓勵學生積極的了解更多的有關知識，獲得進一步學習的動力。

　　反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式，用現(xiàn)實的班級座位，活生生的情境代替課本的內容，生動有趣，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊；另外我注意把握學生的學習起點，讓學生建構模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學生親歷數(shù)學化這一過程。我的教學安排合理有序，有層次性，教學內容我安排了兩個由近及遠。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創(chuàng)造出數(shù)對，并讓學生閉著眼睛想座位的坐標圖，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識。在學習過程中，學生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學數(shù)學、用數(shù)學、人人在學習數(shù)學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。

　　《確定位置》第一課時教案5

　　一、設計理念

　　數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。這是《數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學活動提出的基本理念之一。

　　基于以上理念，我們在小學數(shù)學教學中提出了“培養(yǎng)預習習慣，提高自學能力”的教學改革思路，并且構建了參與式學習的課堂教學的縱向結構，即“導學——展交——訓練”的基本教學模式。

　　二、設計思路

　　（一）關于教材

　　本節(jié)課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級上冊第56—57頁《確定位置》的第一課時。

　�。ǘ╆P于教學目標

　　根據(jù)本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。

　�。ㄈ╆P于教學流程

　　在活動中培養(yǎng)學生初步的空間觀念和推理能力。

　　體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。

　　為體現(xiàn)本課的設計理念，我構建了參與式學習的課堂教學的基本教學模式，即“導學——展交——訓練——評價”。

　　1、導學：

　　生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導入新課中讓學生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學習數(shù)學的樂趣，另一方面直接是對預習成果的一個展示過程。從游戲中體會確定位置的方法。

　　2、展交：

　　當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當?shù)臈l件，留給學生學習數(shù)學的生動場景，再引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學生不能準確的找到自己的座位，這時教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動場景，讓學生在具體的情景中用“第幾排第幾個”來描述位置。

　　3、訓練：

　　學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學在生活中的價值，體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學方法去探索問題和解決的`途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學生初步應用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關的情境位置。

　　4、評價：

　　學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經(jīng)驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經(jīng)驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

　　三、教學過程(相關圖形參見課件)

　�。ㄒ唬�、談話引入

　　同學們，老師昨天布置了“確定位置”的預習任務，要求學會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。你們預習會了嗎？

　�。ǘ⒒顒诱故�

　　師：下面我們來做個“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。

　　1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個。）

　　2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

　　3、小老師指點：對找不到座位的同學請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。

　　4、描述位置。

　�。▽W生都找到座位后，）提問：

　　坐在第1排第1個的是誰？

　　請第2排所有同學站一下，請每排第2個同學舉手。