《十三歲的際遇》七年級(jí)教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的《十三歲的際遇》七年級(jí)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《十三歲的際遇》七年級(jí)教案1
一、教法建議
拋磚引玉
《十三歲的際遇》是自讀課文。全文以情感為線索，回顧了在北大兩年來(lái)的學(xué)習(xí)生活感受和收獲，展示了北大的精神魅力，抒發(fā)了對(duì)北大濃厚熾烈的情感和追求進(jìn)取的信念。
學(xué)習(xí)本文真正放手讓學(xué)生自讀，教師從旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥。只要學(xué)生自己閱讀、自己有所發(fā)
現(xiàn)，不論自讀效果達(dá)到怎樣的水平，都應(yīng)看作完成了教學(xué)任務(wù)。
1、讓學(xué)生集中注意力默讀課文，從整體感知課文大意，理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章表達(dá)的情意。
提示：本文用空行隔開(kāi)為三個(gè)部分。
第一部分：寫(xiě)在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。
第1自然段，寫(xiě)從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫(xiě)乘車(chē)路過(guò)北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。
第二部分：回顧兩年來(lái)，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫(xiě)的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。
知識(shí)魅力：第6自然段寫(xiě)由參觀圖書(shū)館而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫(xiě)與北大的際遇，是又一個(gè)新的開(kāi)始。第8.9自然段寫(xiě)書(shū)籍為我打開(kāi)新世界，北大為我開(kāi)啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫(xiě)北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫(xiě)北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
2、讓學(xué)生摘錄自己喜歡的語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)。
提示：理解并掌握“自然提示”中的詞語(yǔ)。
語(yǔ)句：①渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕婁的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無(wú)際的天空自由地飛翔！
�、谶@是一只不系這舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向往大海的波濤。
�、郾贝笤缫巡粌H僅是哺育我的母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指點(diǎn)迷津
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)即可。
1、鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2、引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說(shuō)出它的妙處，喜歡哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么等。
3、不采用全班就同一問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問(wèn)題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4、只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
二、學(xué)海導(dǎo)航
學(xué)法指要
1、默讀課文，然后利用工具書(shū)，完成“自讀提示”中的詞語(yǔ)理解。
塵緣塵世的緣分。
穹�。ǎ瘢楱睿纾焊咂鸲晒靶�。
嗚咽（ｙè）：低聲哭泣。
迷離（ｌí）：模糊而難以分辨清楚。
涉足（ｓｈè）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（ｃｈáｎｇ）：安閑自在地步行。
絮語(yǔ)（ｘù）：嘮叨的話。
擷�。ǎ楱Γ赫 �
惆悵（ｃｈóｕ）：傷感；失意。
似曾相識(shí)（ｓì）（ｘｉ�。睿纾汉孟裨�(jīng)彼此認(rèn)識(shí)。
2、結(jié)合練習(xí)一，把握文章結(jié)構(gòu)、大意。
提示：第一部分寫(xiě)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并在北大生活兩年后想訴說(shuō)對(duì)北大的情意。第二部分，回顧在北大學(xué)習(xí)生活的感愛(ài)，一步一步地成熟，對(duì)北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大當(dāng)成自己的精神家園，表露“我”追求進(jìn)取的品質(zhì)。
這三部分以情感為線穿連。孩時(shí)的夢(mèng)想向往，在北大時(shí)的求知成熟，未來(lái)的歸依眷戀凝成一條濃厚的`情感線貫穿全文，展現(xiàn)了北大對(duì)學(xué)子的精神魅力。
3、作者寫(xiě)孩時(shí)對(duì)北大的印象，起什么作用？
提示：表明在孩時(shí)，北大就已成為“我”向往、夢(mèng)想的地方，為下文展現(xiàn)北大的精神魅力作鋪墊。
4、作者追敘初入北大時(shí)“我”的模樣意在表現(xiàn)什么？
提示：用意在于表現(xiàn)兩年來(lái)北大對(duì)我的熏陶和培育。剛?cè)胄r(shí)天真浪漫，而今逐步成熱。
5、在北大的兩年學(xué)習(xí)生活中，“我”感悟的北大精神魅疇指什么？
提示：北大的精神魅力體現(xiàn)在一是知識(shí)的魅力，拓寬視野、開(kāi)啟智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲徑。
6、如何理解“北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我”？
提示：這句話一是表明“我”與北大的關(guān)系無(wú)法分割，完全交融�！皫熼L(zhǎng)”表明教益和
關(guān)懷，“朋友”表明親密無(wú)間。“……是我的一部分，一部分的我”決在突出北大精神為“我”所吸收已成為“我”生命的組成部分；在北大的學(xué)習(xí)時(shí)期已成為“我”人生歷程中的重要階段。
7、文章結(jié)尾一段表達(dá)了什么情意？
提示：設(shè)想未來(lái)，仍會(huì)眷戀歸依，意在表明北大是“我”精神的家園，北大的精神魅力永存！
8、摘錄你喜歡的精彩語(yǔ)句和片段。
9、談?wù)勀銓?duì)本文所表達(dá)的那種“精神魅力”的認(rèn)識(shí)。
《十三歲的際遇》七年級(jí)教案2
課文說(shuō)明
一、就結(jié)構(gòu)和行文而言，這篇散文有它的特點(diǎn)。有的散文，如朱自清的《春》，比較講求章法，精心布局，形式顯得縝密、謹(jǐn)嚴(yán)，讀者很容易掌握其脈絡(luò)、層次;有的散文，只是圍繞中心，牽住一條線索組織材料，控制思路，形式比較松散、自由，但脈絡(luò)、層次也清晰可辨，如魏巍的《我的老師》。這篇散文卻不同，它只是抒寫(xiě)一種心境或情緒，錯(cuò)綜變化，全憑主觀感情的暗中控制，因而形式上顯得更加隨意，似乎無(wú)跡可求。
這篇散文的開(kāi)頭寫(xiě)道，“我”七歲時(shí)看到北大的湖光塔影的照片，內(nèi)心“悄悄升起”了“一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)”之情，這是貫穿全文的一條感情線索。以后寫(xiě)到北大圖書(shū)館。作者之所以把圖書(shū)館作為學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)描述，是因?yàn)榘褕D書(shū)館看作知識(shí)的象征。上北大，就是為了要掌握知識(shí)，探尋未涉足過(guò)的世界。北大之所以引起“我”的“驚奇、喜悅、感動(dòng)”之情，也正是由于這一點(diǎn)。因此，“我”對(duì)北大的這種特有的感情，在對(duì)圖書(shū)館的描述中，得到了最充分的表現(xiàn)。接著從寫(xiě)圖書(shū)館到寫(xiě)人。寫(xiě)人又分為寫(xiě)同學(xué)、老師和“我”。寫(xiě)同學(xué)對(duì)知識(shí)和人生的探索，蓬勃的朝氣、橫溢的才華、敏銳的思想，寫(xiě)老師的治學(xué)、為人、育才，寫(xiě)“我”兩年來(lái)的充實(shí)時(shí)光。北大人是北大的主體，作者在對(duì)北大人的描寫(xiě)中，充分抒發(fā)了自己的“驚奇、喜悅、感動(dòng)”的感情。文章又以詩(shī)歌述志，寫(xiě)到由留戀北大轉(zhuǎn)入到想離開(kāi)北大，由想離開(kāi)北大轉(zhuǎn)到抒發(fā)對(duì)北大的感激之情。最后以暮年歸來(lái)，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢(mèng)幻結(jié)束全文，流露了“我”對(duì)“湖光塔影”的無(wú)限深情，并與開(kāi)頭呼應(yīng)。
作者把文章分作三個(gè)部分，以空行為標(biāo)志。第一部分是概括描寫(xiě)自己與北大的關(guān)系，抒發(fā)對(duì)北大的感情;第二部分重點(diǎn)寫(xiě)圖書(shū)館與北大人，進(jìn)一步抒發(fā)對(duì)北大的感情;第三部分一唱三嘆，強(qiáng)調(diào)自己與北大血肉相連的關(guān)系，突出對(duì)北大的深情。
二、這篇散文是以第一人稱(chēng)“我”來(lái)寫(xiě)的，這樣便于抒發(fā)感情，也使讀者感到親切自然。但有時(shí)用第三人稱(chēng)，比如第四段，寫(xiě)“我”在兩年后回顧兩年前的自己。這就突破了“我”活動(dòng)的時(shí)間和空間，把時(shí)間由到北大的第三個(gè)秋天，一下就挪到了兩年前，把空間由“三十五樓下”移到了“結(jié)冰的湖面上”。這種寫(xiě)法類(lèi)似電影畫(huà)面上的意識(shí)流，使文章顯得變化多姿。
本文有時(shí)用第二人稱(chēng)。比如第五段，一連用了三個(gè)“你”，這三個(gè)“你”所代表的被敘述者的對(duì)象，還是“我”。這樣寫(xiě)，“我”似乎變成了兩個(gè)人：一個(gè)扮演問(wèn)話者，一個(gè)扮演被問(wèn)者，這方法比自問(wèn)自答顯得生動(dòng)活潑，能加深讀者印象。
三、這篇散文語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富，比喻迭出。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分恰當(dāng)。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧?kù)o的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧?kù)o的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。
然而，散文的美，不只在一般意義上的語(yǔ)言文字的`優(yōu)美，而更在那由作者個(gè)性同語(yǔ)言美質(zhì)所共同融合成的特殊的文調(diào)。閱讀本文，我們應(yīng)該留心：作者怎樣在正確使用語(yǔ)言文字的前提下去積極修辭，靈活地結(jié)構(gòu)和安排語(yǔ)句，使語(yǔ)言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)。我們留心這一切，歸根結(jié)底還是為了更深細(xì)地體味出作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對(duì)北大的特殊感悟。
關(guān)于練習(xí)
一、熟讀本文，整體感悟作者對(duì)北大的深情。看本文用空行隔開(kāi)的三個(gè)部分，是怎樣一步步地表達(dá)作者的情意的。
這道練習(xí)的目的是幫助學(xué)生把握課文的思想內(nèi)容。
第一部分是“我”從七歲到十六歲的生活剪影，即七歲的夢(mèng)想、十歲的信心、十三歲的際遇、十六歲的回顧，是從總體上表現(xiàn)我對(duì)北大的深情。
第二部分先回憶北大圖書(shū)館，在對(duì)圖書(shū)館的描述中，表現(xiàn)了“我”對(duì)北大的特殊的感情。接著由寫(xiě)圖書(shū)館寫(xiě)到同學(xué)、老師和“我”，歌頌了“北大人”特有的風(fēng)采。這是具體展示，從面上轉(zhuǎn)到點(diǎn)上來(lái)敘述。
第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠;反復(fù)歌頌北大，流露出對(duì)北大的無(wú)限深情。這是結(jié)尾，由自己對(duì)北大的深情轉(zhuǎn)到渴望為北大增加光彩。
全篇回憶了“我”從七歲到十六歲的一段生活。以“湖光塔影”的照片所產(chǎn)生的夢(mèng)想開(kāi)始，以暮年歸來(lái)，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢(mèng)幻結(jié)束全文，贊頌了北大，抒發(fā)了“我”對(duì)北大一片深情。
二、本文作者所表達(dá)的那種“精神的魅力”，對(duì)你有什么啟示?試用一二百字寫(xiě)下來(lái)。
略。
教學(xué)建議
一、先由教師范讀，或者放錄音磁帶，或者同時(shí)放關(guān)于北大概況的錄像帶，使學(xué)生受到感染。然后由學(xué)生默讀，在默讀中深化對(duì)課文的感受和理解。著重體味作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對(duì)北大的特殊感情。
二、課文詞匯豐富，學(xué)生可以做詞語(yǔ)卡片，積累一些詞語(yǔ)。有些詞語(yǔ)可能比較生疏，要求學(xué)生查工具書(shū)解決。實(shí)在解決不了，再由教師釋疑。課文內(nèi)容也比較豐富，學(xué)生在一節(jié)自讀課內(nèi)可能難以全部吸收、消化，可以允許存疑，在以后逐步求得解決。
三、關(guān)于作者田曉菲，可作簡(jiǎn)單介紹。1985年，她在天津十三中學(xué)念初中時(shí)，被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取。本文是1987年10月，她為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫(xiě)的。
《十三歲的際遇》七年級(jí)教案3
[教學(xué)目標(biāo)]
1、體會(huì)作者對(duì)北大的感情，理清作者思想感情變化的過(guò)程
2、品味思考文中抒寫(xiě)北大對(duì)自己的巨大影響的精彩語(yǔ)句
3、培養(yǎng)自己自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過(guò)感受關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體味文中作者對(duì)北大的深情，深入體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神。
[教學(xué)難點(diǎn)]
創(chuàng)設(shè)情境，品味詩(shī)化的語(yǔ)言，把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡，體會(huì)小作者對(duì)北大真摯的情感，培養(yǎng)積極向上的進(jìn)取精神[整體學(xué)習(xí)思路點(diǎn)撥]
對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)將用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間完成，第一課時(shí)主要理清文章的思路,理清作者思想感情變化的軌跡，體會(huì)作者對(duì)北大的深情。第二課時(shí)主要是品味語(yǔ)言，我們要把把精彩的語(yǔ)句逐一找出來(lái)加以體味，作深入的思考，并在全班交流。再反復(fù)誦讀這些語(yǔ)句，在讀中把握感情。文章中提及的北大對(duì)作者的影響，我們要先劃出相應(yīng)的語(yǔ)句，在討論后歸納出要點(diǎn)。
第一課時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
整體感知課文，體會(huì)作者對(duì)北大的感情，理清作者思想感情變化的過(guò)程
[教學(xué)過(guò)程]
1．自讀課文，熟悉內(nèi)容,了解作者及寫(xiě)作背景
2．給下列加點(diǎn)字注音，并解釋詞語(yǔ)意思
彈指（ ）迸濺（ ）
沉淀（ ）積攢（ ）
嗚咽（ ）摒棄（ ）
怪癖( )哺育（ ）
稚氣( )安恬（ ）
驀然（ ）
3、根據(jù)注音寫(xiě)字詞并解釋詞義
塵yuánqióng隆zhòu然xī利xié取
Chángyángchōuqìxùyǔmílíchóuchàng
二、欣賞北大風(fēng)景的.相關(guān)圖片，激發(fā)自己對(duì)北大的向往。
三、初讀課文，整體感知
輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。自讀課文時(shí)，思考：
1、“我”第一次知道北大是什么時(shí)候？是怎樣知道的？
�。ǎ�
2、“我”十歲時(shí)，乘汽車(chē)從北大校門(mén)口經(jīng)過(guò)，為什么固執(zhí)地扭過(guò)頭，不看呢？
�。ǎ�
3、剛?cè)胄５奶飼苑坪蛢赡旰蟮乃惺裁醋兓瘑幔?/p>
�。ǎ�
四．課堂小結(jié)。
本篇課文是一篇散文，重在抒寫(xiě)一種心境和情緒，字里行間流露出的對(duì)北大的深情。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體味文中作者蘊(yùn)含的深情。
《十三歲的際遇》詩(shī)化的語(yǔ)言、跳躍的思維對(duì)多數(shù)初一學(xué)生而言，是難以理解、把握的。所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品味語(yǔ)言，理清作者感情變化的思路，體會(huì)小作者對(duì)北大真摯的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神，將作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
五。課堂檢測(cè)
1.根據(jù)課文內(nèi)容修改下列病句。
(1)北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望創(chuàng)造，渴望生活……
(2)自從小心翼翼地佩戴上那枚白色�；掌�，對(duì)于北大就不再是照片上的影像。
(3)只有兩岸風(fēng)景變換，河上才始終有著擁抱未來(lái)的船客……
2..下列成語(yǔ)，有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）
A.一視同仁白駒過(guò)隙小心翼翼
B.津津有味彈指一瞬莫名其妙
C.不甚感激不折不扣談笑風(fēng)聲
D.耳目一新曲折通幽亭亭玉立
六．學(xué)后記：
七．教后記：
第二課時(shí)：
一、默讀全文，將文中不能理解意思的詞語(yǔ)或者是自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃出來(lái)，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫(huà)那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語(yǔ)句。
二、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思，討論：
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫(xiě)“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫(xiě)“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛(ài)之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過(guò)去寫(xiě)到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫(xiě)到未來(lái)；從初識(shí)寫(xiě)到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫(xiě)到對(duì)北大的贊美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。
2、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開(kāi)，那幺第一部分是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？用一個(gè)詞填在下列括號(hào)內(nèi)：
按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)：（）
3、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心�！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說(shuō)不清的（），或者說(shuō)是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過(guò)頭去，口里說(shuō)著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來(lái)上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過(guò)我要成為北大的學(xué)生”�？傊�，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
4、第二部分從哪些方面寫(xiě)去寫(xiě)北大的？
北大的（）（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）
北大的（）：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）
5、朗讀第8、9段，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者北大圖書(shū)館的感覺(jué)，是什么樣的感受呢？
——惶恐于自己的無(wú)知，再次扣�。� ）、感動(dòng)之情。
6、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？
三、課堂小結(jié)。
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀了很多詩(shī)和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書(shū)呆子”，后來(lái)，又學(xué)寫(xiě)作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī)作還獲了“世界兒童詩(shī)歌比賽”的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取，后來(lái)，她又考取了出國(guó)留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫(xiě)的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門(mén)，而且是全國(guó)一流的高等學(xué)府。那我們有該如何呢？
四．課堂檢測(cè)。
１.下面句子各有一處語(yǔ)病，請(qǐng)改正。
�。ǎ保⿲�(duì)青少年進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育十分刻不容緩。
�。ǎ玻┽槍�(duì)目前互聯(lián)網(wǎng)上存在的不良現(xiàn)象，很多人發(fā)出文明辦網(wǎng)。
�。�.在文中選擇自己最喜歡的句子摘錄下來(lái)。
五．學(xué)后記：
六．教后記：
《十三歲的際遇》七年級(jí)教案4
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲。
二、默讀全文
要求：將文中不能理解意思的詞語(yǔ)或者是自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃出來(lái)，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫(huà)那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語(yǔ)句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開(kāi)，那么第一部分是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說(shuō)說(shuō)這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫(xiě)去寫(xiě)北大的？
4、朗讀第8.9段，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者北大圖書(shū)館的感覺(jué)，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10.11段
A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的.人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？
B、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來(lái)流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工�！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？
6、朗讀最后一個(gè)部分
A、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊
B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個(gè)比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、小結(jié)
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛(ài)北大”，“我的學(xué)�！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）之所以要寫(xiě)這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛(ài)的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無(wú)法分割開(kāi)來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”一切的一切都來(lái)自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
《十三歲的際遇》七年級(jí)教案5
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1.積累一些詞語(yǔ)，弄清一些成語(yǔ)的意思和用法。
2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
3.掌握下列詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
際遇莫名稚氣塵緣白駒過(guò)隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失
驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語(yǔ)摒棄犀利一視同仁
談笑風(fēng)生紳士風(fēng)度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵
4.掌握一些修辭知識(shí)：
比喻：即打比方。描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫(xiě)得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來(lái)闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
二、能力目標(biāo)
1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。
2.品味本文語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。
3.體會(huì)第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用。
三、情感目標(biāo)
1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會(huì)作者對(duì)北大的激情。
2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹(shù)立自己的理想信念。
教學(xué)建議
一、主題思想
本文敘寫(xiě)了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛(ài)、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
二、思路結(jié)構(gòu)
本文用空行隔開(kāi)為三個(gè)部分。
第一部分：寫(xiě)在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。
第1自然段，寫(xiě)從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫(xiě)乘車(chē)路過(guò)北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。
第二部分：回顧兩年來(lái)，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫(xiě)的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。
知識(shí)魅力：第6自然段寫(xiě)由參觀圖書(shū)館而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫(xiě)與北大的際遇，是又一個(gè)新的開(kāi)始。第8.9自然段寫(xiě)書(shū)籍為我打開(kāi)新世界，北大為我開(kāi)啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫(xiě)北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫(xiě)北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
三、.寫(xiě)作特點(diǎn)：
1.語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語(yǔ)言更具有詩(shī)樣的美感，飽含了特殊的情感。
2.第一人稱(chēng)的寫(xiě)法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱(chēng)（如第四段），在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱(chēng)（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。
四、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對(duì)比著描寫(xiě)：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹(shù)枝樹(shù)葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那��！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫(xiě)得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫(xiě)得十分傳神。另外，作者寫(xiě)心情也獨(dú)具一格，她寫(xiě)秋風(fēng)起，樹(shù)葉黃、落葉遍地，無(wú)一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫(huà)般的情意流淌。
文中類(lèi)似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧?kù)o的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧?kù)o的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來(lái)了。
作者用詩(shī)一般含蓄、凝練的語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
五、拓展性閱讀教學(xué)建議
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)即可。
1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說(shuō)出它的妙處，喜歡哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么等。
3.不采用全班就同一問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問(wèn)題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲。
二、默讀全文
要求：將文中不能理解意思的詞語(yǔ)或者是自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃出來(lái)，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫(huà)那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語(yǔ)句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開(kāi)，那么第一部分是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說(shuō)說(shuō)這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的`生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫(xiě)去寫(xiě)北大的？
4、朗讀第8.9段，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者北大圖書(shū)館的感覺(jué)，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10.11段
A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？
B、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來(lái)流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工�！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？
6、朗讀最后一個(gè)部分
A、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊
B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個(gè)比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、小結(jié)
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛(ài)北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再�？偨Y(jié)）之所以要寫(xiě)這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛(ài)的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無(wú)法分割開(kāi)來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”一切的一切都來(lái)自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
設(shè)計(jì)思想
在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過(guò)朗讀、精讀第4.9.10.11.15.17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆記。
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