《白楊》教案

時間：2026-04-15 10:28:16 教案

有關《白楊》教案匯總五篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的《白楊》教案5篇，歡迎大家分享。

有關《白楊》教案匯總五篇

《白楊》教案篇1

　　【教學目標】

　　1、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

　　【教學重點】

　　通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

　　【教學準備】

　　1、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。

　　2、配樂朗讀錄音帶。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入，檢查預習

　　1、出示彩圖，揭示課題，釋題。

　　2、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

　　3、聽配樂朗讀錄音帶。

　　二、默讀課文，初曉大意

　　三、學生自學課文，出示自學思考題

　　1、大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

　　2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

　　3、課文主要寫了什么內容?

　　四、再讀課文，理清結構

　　1、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。

　　2、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

　　第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

　　第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

　　第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

　　第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。

　　五、自由朗讀課文，學生質疑問難

　　六、練習

　　用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

　　第二課時

　　一、激情導入

　　1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢?現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。

　　理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫�！薄ⅰ皽嘃S一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

　　2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　(設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)

　　3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

　　請學生發(fā)表看法。

　　(告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。)

　　齊讀第3自然段，讀后回答：

　　在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?

　　(高大挺秀)

　　師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢?

　　4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?

　　大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的'話?

　　(贊美)

　　分角色朗讀4～12自然段。

　　二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

　　1、“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

　　“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點?

　　(高、直)

　　2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干�！�

　　3、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語，請畫出來。

　　學生畫后交流。

　　生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

　　生：還有“不管……不管……總是……”

　　師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情?

　　(崇敬)

　　那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)

　　師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

　　(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。)

　　4、過渡：

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?

　　三、引讀討論14自然段

　　1、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！�

　　2、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學�！�

　　3、“他們只知道……新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！�

　　問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?

　　孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書?到底是為什么呢?

　　同學再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。

　　(設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

　　4、過渡：

　　爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?

　　四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思

　　質疑，小組討論提出的問題：

　　1、一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?

　　2、為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑?

　　請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水(堅強)。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅強)。

　　(設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。)

　　五、總結課文，升華中心

　　請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

　　“哪兒……哪兒……”。

　　“不管……不管……總是……”

　　堅強白楊邊疆建設者

　　六、有感情自由朗讀全文

　　七、作業(yè)

　　1、抄寫課后詞語。

　　2、練習背誦課文。

《白楊》教案篇2

　　【教學目標】

　�。薄⒁月�、說、讀、寫的方式感知課文的內容和語言文字，整體把握白楊樹的形象美和精神美。

　�。病⒃趯徝栏兄幕A上，理解白楊樹與建設者形象美的實質，初步養(yǎng)成自然美與社會美的鑒別與判斷能力，達到與作者心靈上、情感上的共鳴。

　　３、在感知美、欣賞美的基礎上，發(fā)揮主觀能動性，提高表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力能重建與再現(xiàn)課文中的語言美。

　　【教學重點】

　　１、圖文結合，讓學生感知白楊的形象美。

　　２、內隱外現(xiàn)，讓學生領悟白楊的精神美。

　　【教學難點】

　　能通過口頭或書面的形式把自己的審美感受準確地表達出來。

　　【教學過程】

　　一、圖文結合，感知白楊樹的形象美

　　１、掛圖出示：

　　茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。

　　看圖嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象美。課文中哪些詞句寫出了大戈壁的荒涼？你又從哪些詞句中感受到白楊樹的高大挺拔？

　　２、引導學生有感情地朗讀課文１～３自然段體會戈壁的荒涼與白楊樹的挺拔。

　　二、重點研讀，感悟白楊樹的品格美

　　過渡：為什么在這樣惡劣的環(huán)境中，白楊樹卻長得這樣高大挺拔呢？讓我們一起來重點研讀課文二、三兩段。

　�。�、聽課文錄音，邊聽邊想：

　　課文《白楊》是單純地介紹白楊嗎？課文中哪句話最能說明這一點，把這個句子劃下來。

　�。�、交流后出示重點句：

　　爸爸只是在向孩子介紹白楊樹么？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

　　這是個什么句式？你能把它改成陳述句嗎？

　�。ü烙媽W生會用上不是而是，既又，不但而且等關聯(lián)詞，讓學生比較用哪個最恰當。）

　　３、第一次研讀，感悟白楊樹的品格美：

　　研讀主題：

　　爸爸向孩子們介紹了白楊的.哪些特點？你是怎么理解的？

　�、� 以四人小組合作學習的形式，分頭研讀。

　　⑵ 匯報研讀成果，重點理解爸爸介紹白楊樹的三句話：

　　① 這白楊從來就是這么直，這么高大。

　�、� 哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長出茁壯的枝干。

　　③ 不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。

　　進行句式訓練（任選一題）：

　　風沙吹不倒它，雨雪（）它，干旱（）它，洪水（）它。

　　風沙刮來時，白楊樹像城墻一樣巍然挺立。

　　風雪（）時，白楊樹像（）一樣（）。

　　干旱（）時，白楊樹像（）一樣（）。

　　洪水（）時，白楊樹像（）一樣（）。

　�、� 感情朗讀這三句話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。

　�。础⒌诙窝凶x，領悟建設者的人格美，研讀主題：

　　爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎？他真正想要表達的是怎樣的心意？

　�、� 導入：

　　爸爸借介紹白楊樹，其實是想表達自己的心意。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

　　⑵ 引導讀孩子們知道的內容，推想孩子們不知道的是什么。

　�、� 孩子們不知道的，你們知道嗎？

　　交流：

　　爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環(huán)境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。

　�、� 再次研讀爸爸說的三句話，深入理解爸爸的心。

　　重點挑選一句研究話里邊包含的意思�？梢元氉匝凶x，也可以同桌討論。

　�、� 指名展示研讀成果：

　�、� 研究第一句的：

　　爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做一個正直、高尚的人。

　　② 研究第二句的：

　　爸爸希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。

　�、� 研究第三句的：

　　爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。

　�、� 再讀爸爸說的三句話，把爸爸含在里邊的深情表達出來。

　　三、嘗試用自己的語言表達美

　　此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什么呢？以贊美我心中的白楊為話題，把心中的所思、所感說出來。

　　四、作業(yè)

　　把以上內容寫成一段話。

《白楊》教案篇3

　　教學要求：

　　1、學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的高尚品質。

　　2、理解課文內容，并從內容中體會思想。理解含義深刻的句子。

　　3、學會3個生字，理解“戈壁、清晰、撫摸、介紹、新疆、表白、陷入、渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點：

　　體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。體會作者以物喻人的表達真情實感的寫作方法。

　　課前預習：

　　1、朗讀課文。

　　2、查找有關白楊的資料。

　　3、理解生字新詞的意思。

　　4、在自己不明白的問題或者難理解的語句的地方做記號。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、師：今天，老師想和大家一起學習新的課文：白楊（板書課題）

　　2、請四位同學分部分朗讀全文。（要求學生正音。）

　　3、師：上節(jié)課，蔡老師已經(jīng)布置同學預習過這篇課文了，誰愿意說說通過看書、看報、查閱工具書等辦法，你查到了哪些有關白楊的資料？（自由發(fā)言）；

　　二、學習課文。

　　1、師：同學們知道得可真多啊，那么作者又是運用什么生動的語言文字來描繪白楊的呢？請同學們打開書，把它找出來，劃一劃、讀一讀。

　　2、交流。

　　（1）生：大戈壁灘上的白楊用詞語“高大挺秀”。

　　（課件出示句子）“那就是沿著鐵路線的一行行白楊樹，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺拔的身影。”

　　師：誰能說說“高大挺秀”這個詞語的意思？

　　生：“挺”：直；“秀”：美、清秀、秀麗，形容白楊又高、又直、又秀麗。

　�。ê喒P畫：白楊）

　　師：你理解得很好，能把這句話讀讀嗎？（指導朗讀，能背誦的，當堂背）

　�。�2）生： “白楊樹從來就這么直，就這么高。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！� （課件出示句子）

　　師：反復讀讀爸爸的話，從爸爸介紹白楊的那段話中，可以看出白楊有哪些特點？

　　生：“白楊樹從來就這么直，就這么高大”這里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。（板書：樹干挺直）

　　生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干”這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽。

　　出示課件：（口頭填空）

　　戈壁需要它擋沙時，它很快就在（）生根、發(fā)芽、成長；

　　堤岸需要它護堤時，它很快就在（）生根、發(fā)芽、成長；

　　荒山需要它綠化時，它很快就在（）生根、發(fā)芽、成長；

　　師：書上有沒有這么寫？再讀讀這句話,體會一下，它是用哪組關聯(lián)詞語

　　表示的？（生：哪兒……哪兒……）

　�。ㄕn件點出：哪兒……哪兒……）

　　這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應各種生活環(huán)境。

　�。ò鍟哼m應性強）

　　師：老師剪輯了一段錄像，請同學們欣賞。（觀看錄像：戈壁灘上的白楊）

　　你看到了怎樣的畫面，能說說嗎？（生自由發(fā)言）

　　師：（引讀）：這就是說：

　　遇到風沙時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

　　遇到雨雪時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

　　遇到干旱時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

　　遇到洪水時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

　　無論環(huán)境怎樣惡劣，白楊——還是那樣堅強，不軟弱，也不動搖

　�。ò鍟盒愿駡詮姡�

　　這句話寫得好嗎？為什么？

　　生：這句話用上了“不管……不管……總是……”這組關聯(lián)詞語。

　�。ㄕn件點出：不管……不管……總是……）

　　師：是啊，白楊不但形象美，內在也很美，同學們，你們能有感情地朗讀爸爸說的這段話嗎？（指名一、兩名同學讀）

　　師：爸爸的神態(tài)莊重嚴肅，話語意味深長，讓我們再次感受白楊高尚的品格。請同學們試著背背爸爸說的這三句話。（指導學生朗讀，能背誦的，當堂背）

　　3、師：在庭院，在公園，在城市，在鄉(xiāng)間，普普通通的白楊樹到處可見，對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。現(xiàn)在讓我們跟著作者一起去看看戈壁灘景色吧。

　　觀看錄像：茫茫大戈壁

　　師：你對大戈壁有什么了解？可以說說嗎？

　　課文是怎么描寫大戈壁的？你能把它們找出來嗎？

　　課件出示句子：“火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么清晰，都是渾黃一體”

　　師：能抓關鍵詞語來理解嗎？（要求學生自由讀，再畫出描寫戈壁的詞語）

　　生：我畫了這句話：“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這說寫出了大戈壁很荒涼。

　　生：這里寫大戈壁用了“并不那么清晰”，這就是說大戈壁模糊、不清晰。

　　生：我畫了“渾黃一體”這個詞，這里是說大戈壁一片風沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

　　生：我畫的是“茫�！�，它是一望無際的意思。這里是說大戈壁面積大。

　　師：課文中大戈壁用一段話，誰能用一個恰當?shù)脑~概括大戈壁什么樣？

　　生：“荒無人煙”、“一望無垠”、“空曠單調”、“風沙漫天”

　　4、師：作者寫白楊樹，為什么開篇要寫這荒涼的戈壁？

　　生：多少荒涼的景象呀！就在這時，出現(xiàn)了一行高大的'白楊，看著這渾黃世界中的新綠，給人們帶來了欣喜，給沙漠帶來了生機。

　　生：這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。

　　生：這里用惡劣的環(huán)境來烘托白楊樹的高大的形象。

　　師：面對種種艱難挫折，白楊如此堅強不屈，此刻，在“爸爸”和我們心中，白楊還只是戈壁灘的一株樹嗎？

　　生：不，它們更像大戈壁的“衛(wèi)士”，守衛(wèi)著祖國的邊疆。

　　三、口語交際：

　　師（小結）：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就心甘情愿地在哪兒扎了根。如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了�？�，戈壁灘有了它，環(huán)境有了很大的改善。（觀看錄像：戈壁灘的環(huán)境改善）

　　看了這段錄像，你的心情怎樣，能把它寫在臉上嗎？（生高興地笑笑）

　　白楊上擎青天，下踩戈壁，它總是那么堅強。此時，同學們一定有很多話想對白楊說，現(xiàn)在請以“白楊，我為你 ”為題，說說你心中最想說的話。

　�。ㄉ魇阋岩姡�

　　四、作業(yè)：1摘抄自己喜歡的詞句。2朗讀全文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　師：上節(jié)課，我們學習了課文。誰能用自己的話說說，通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？

　　生：我知道白楊有三個特點：1樹干挺直；2生長范圍廣、適應性強；3性格堅強。

　　生：我知道在滿目荒涼而單調的大戈壁，能看到這高大挺秀的白楊樹，真是令人驚嘆不已。

　　生：在荒涼的大戈壁，出現(xiàn)了一行高大的白楊�？粗@渾黃世界中的新綠，給人們帶來了欣喜，給沙漠帶來了生機。

　　二、學習課文。

　　1、師：同學們了解得真多啊。相信這節(jié)課，同學們一定獲得更多的知識。

　　現(xiàn)在老師想了解一下，同學們想通過這節(jié)課的學習弄明白哪些問題？

　�。▽W生質疑）

　　2、師：咱班的同學特愛動腦筋，敢于提問題，蔡老師相信同學們自己就能解決這些問題�，F(xiàn)在請同學們帶著自己感興趣的問題，以小組為單位，在小組中交流。

　　3、師：剛才同學們討論得很激烈，不知同學們在討論中，都弄明白了哪些問題？

　�。�1）生：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心�！�

　　(課件出示句子)

　　師：爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?（生：不知道）那孩子知道什么？

　　現(xiàn)在請同學們再讀讀課文，待會兒，我們來聽聽看，孩子們都知道些什么？

　　生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

　　生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

　　生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

　　生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

　　生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。

　　師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

　　課件出示句子：

　　“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！�

　　師：如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

　　師：那么你們知道嗎？你們能回答嗎?

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛(wèi)新疆。

　　生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

　　師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

　　生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。（板書）

　　師：爸爸的心愿正好道出了邊疆建設者的一句豪言狀語：“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫。”

　�。�3）課件出示句子：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過的白楊樹，又陷入沉思。忽然，它的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來�！�

　　A生：“爸爸在沉思什么？”

　　師：“嗚……嗚……嗚……”，鳴笛聲不斷長鳴；“隆……隆……隆……”，火車依然在行駛。但這一切，并沒有打斷爸爸的思路，此時，爸爸腦海里正在想什么呢？同學們能想像一下嗎？

　�。ㄓ^看錄像：正在行駛的火車窗外不時閃過一行行白楊）

　　生答：爸爸可能是由樹想到了人，想到自己扎根邊疆，建設邊疆，想到自己一樣的千千萬萬的邊疆建設者的子女，自己的下一代就要在邊疆落戶，也參加邊疆建設。

　　師：讀著這段話，同學們心里是否還有疑問？

　　B生：爸爸的嘴角為什么浮起一絲微笑？

　　生答：爸爸的嘴角浮起一絲微笑，是因為爸爸相信自己的孩子在父輩的影響、教育下，一定能扎根邊疆，成為建設祖國的有用之材，他為此感到欣慰。

　　C生：“一棵高大的白楊樹”指什么？（暗指爸爸）；

　　“幾棵小樹”指什么？（暗指孩子）；“風沙”指什么？（暗指各種困難。）

　　師：讀這段話的時候，我們應該用什么感情來朗讀呢？你能試試嗎？

　　（指導學生朗讀，能背誦的，當堂背）

　　三、指導學生閱讀課文的方法（滲透讀寫例話）。

　　師：請同學們找找爸爸望著白楊樹時，與“想”有關神情的詞。

　　生：出神、沉思。（課件出示）

　　師：請同學們再讀讀課文，想一想爸爸望著窗外的白楊樹，他在想什么？請你選擇其中的一種，好好讀一讀課文，體會體會。等會兒我們來交流交流。

　�。ㄕn件出示以上問題）

　　生：望著窗外的挺拔的白楊出神，爸爸由樹想到了人，想到自己年輕時也像白楊一樣扎根邊疆、建設邊疆，想到無數(shù)的扎根邊疆的邊疆建設者。

　�。ㄕn件出示：思過去、思自己）

　　生：看到幾棵小白楊正在成長，爸爸想到了自己的孩子將來也將扎根邊疆、建設邊疆，新一代邊疆建設者正在成長。（課件出示：思未來、思子女）

　　師：課文表面上是在贊揚白楊，其實——（生：）也在贊揚像爸爸一樣的邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的精神。

　　師：對，這種寫法叫——借物喻人。剛才，我們通過反復朗讀課文中的語句，理解了課文的主要內容，知道作者借談白楊，表達自己扎根邊疆、建設邊疆的心愿。今后，我們若在閱讀時注意從內容中體會作者要表達的思想，對課文的理解就會更深一步，收效也會更大一些。

　　四、談感想。

　　師：我們已經(jīng)學完了整篇課文，相信此時此刻，你們一定有很多感想�，F(xiàn)在，就請大家自由來談談吧。誰先來？（生發(fā)表自己的感想）

　　五、作業(yè)：

　　1、練筆：把讀這篇課文后的感受，寫成一篇小文章。

　　2、摘抄自己喜歡的語句及自己認為含義比較深的句子，并多讀幾遍。

　　3、背誦整篇課文。

　　附板書：

　　19白楊

《白楊》教案篇4

　　【教學要求】

　�。�、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　�。�、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　�。�、指導學生自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】

　　學習借物寫人的`表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點】

　　領會父親對孩子講述的那段話。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題

　　板書：

　　白楊

　　二、導語

　　三、教師范讀課文，學生了解主要內容（抓中心）

　�。�、教師范讀，讓學生思考：

　　這篇課文的主要內容是什么？

　�。病⒂懻撁鞔_：

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　四、學生自由讀課文，自學生字詞

　　１、劃：

　　邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　�。�、查：

　　理解生字新詞。

　�。�、講：

　　學生互相交流學習體會。

　�。ㄒ�、形、義各有側重，教師作重點指導。）

　　戈：用部首查字法查戈部，理解戈壁的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準撫的義項，理解撫摸的意思。

　　介：用部首查字法查人部。

　　清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　�。▽τ谏中略~的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環(huán)境加深理解。）

　　五、學生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）

　�。�、提出要求：

　　默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。

　　（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　�。病⒂懻撁鞔_：

　　課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段（從開頭到從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

　　第二段（從一位旅客正望著到孩子們現(xiàn)在還不能理解），寫父親與孩子們議論白楊樹。

　　第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　六、作業(yè)

　　１、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰、軟弱、動搖。

　�。病⒏鶕�(jù)課后習題１的提示，認真讀課文。

《白楊》教案篇5

　　教材分析：

　　《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強的樹木，比喻邊疆建設者艱苦卓絕的勞動生活。但這種比喻沒有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒有像《種子的力》那樣由作者點明衷曲，也沒有像《彩色的翅膀》《金色的魚鉤》那樣進行直接的象征，而是話到嘴邊，引而不發(fā)，留有余地，讓讀者用心領悟。因此，教學這篇課文就必須把學生的思維引向認識白楊和邊疆建設者二者之間的內在類比關系上，這是全文的一個難點，但也是關鍵。要突破這一難點，就必須完成對兩個問題的深入鉆研：白楊的特點和邊疆建設者的勞動、生活。以上這些內容理解了，學好這篇課文是沒有問題的。

　　教學目標：

　�。薄⒛苡懈星榈乩首x課文，學習課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　�。场⒄J識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　教學重點：

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

　　教學難點：

　　理解課文最后一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　課前準備：

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　教學步驟：

　　一、導入。

　　板書課題后，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等。

　　二、指名學生朗讀課文，布置思考題。

　　（1）這篇文章的主要內容講什么？

　�。�2）按照“車外”、“車內”、“車外”把課文分成三大段。

　�。�3）想一想，這篇課文與前邊學的《太陽》《鯨》這些以物為標題的課文有什么不同。

　　這兩個教學步驟的學習目的，一是對課文內容、結構初步形成一個整體認識，二是開始區(qū)別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區(qū)別。不過在這里，不宜區(qū)分過細，只在點明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫“物”的形狀、性質、用途、功能等就可以了。

　　三、學習第一段課文（第1—4自然段）。

　　（1）指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意？

　　在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環(huán)境的描寫，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫。抓住這兩點描述，引導學生理解

　�、俑瓯诘膼毫迎h(huán)境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照；

　�、诰驮谶@惡劣的環(huán)境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會白楊樹頑強的生命力。（板書；高大挺秀）這兩點的理解關系著對全文的理解。

　�。�2）指導學生有感情地朗讀課文第1自然段，表現(xiàn)并體會大戈壁的“四無一黃”（沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有界限；到處一片黃）的惡劣環(huán)境。

　　四、學習第二段課文（第5—17自然段）。

　�。�1）默讀課文，按照不同的內容把本段分成三層意思。

　　第二段課文是文章的中心內容，教師首先從學生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點白楊樹的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特征。到此，“樹”可以說講完講精了。

　　本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15—17自然段）。

　�。�2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經(jīng)了解了白楊樹的哪些特征？

　　在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說出了白楊樹“高”“直”的特點。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特征，并沒有形成深層的認識。

　　（3）默讀第二層，這個自然段是全文的中心。思考

　�、龠@一自然段的中心內容是什么？

　�、诎职纸榻B白楊樹的特點講了幾句話，講出了哪些特點？

　　這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點；爸爸一共講了三句話，各講了一個特點：①白楊樹直而高大；②哪里需要就在哪里扎根生長（板書：因需要而扎根）；③不管遇到什么艱苦困難都不屈服（板書：遇困難更不屈）。

　　這一段，爸爸的介紹，已經(jīng)解及了白楊樹的內部特征（白楊樹的品格），顯然已經(jīng)揭示了課文的深層內容。

　�。�4）指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹的性格。

　�。�5）默讀第三層，重點理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話？

　　在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫在兩個自然段中是一個精心的安排。第16自然段寫了孩子們對“人”的了解（爸爸、媽媽建設邊疆的情況）；第17自然段寫了對“樹”的理解。在理解了這兩個自然段的基礎上，結合第15自然段提問：孩子們?yōu)槭裁礇]有能夠理解爸爸的講話？

　　引導學生用“先分后合”的方法，兩次學習課文的第16、17自然段，使學生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關系，也就是理解這篇課文的中心思想。

　　孩子們未能理解爸爸講話的原因是因為他們把“人”和“樹”分別單獨地去理解，沒有把它們聯(lián)系起來考慮。

　�。�6）再次讓學生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯(lián)系起來理解。

　　這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設者，就像生長在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹總是那么直、那么高大�，F(xiàn)在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。

　�。�7）教師講述：“作者在這里沒有把‘人’和‘白楊’的關系明明白白地講出來，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫了一段，用它代替課文的第15、16、17三個自然段，大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點�！保ㄗx教師改寫的一段文章）

　　這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方扎根生長，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的.需要，離開家鄉(xiāng)內地，來到戈壁建設邊疆；爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大。”

　　教師讀了自己改寫的文章，意在讓學生理解了課文的內容之后，再認識、體會文章的表現(xiàn)方法，并再一次讓學生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式，直接明了地揭示了一下。

　　讀后提問：這樣寫不是更明白一些嗎？啟發(fā)學生認識到，這樣寫雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒了味道，而作者那種寫法既能發(fā)人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。

　　五、學習第三段課文（第18自然段）。

　　指名朗讀，提問：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個孩子。他們也來到邊疆戈壁，繼承父輩的事業(yè)。（板書：小樹成長）爸爸想到這里（沉思），由衷地笑了。

　　六、總結課文。

　　教師結合板書講述：白楊是邊疆的樹（板書：邊疆樹），爸爸他們是邊疆的建設者（板書：邊疆人）。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹，來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格，就是邊疆人的精神（板書：借物喻人）。

　　總評

　　《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關系，這一點從講課一開始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。

　　本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法

　　第一大段教師要求學生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。

　　第二大段，教師首先引導學生認識全段的結構（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。

　　第三大段，教師在學生已有的知識基礎上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。

　　可以說，在整個教學過程中，教師根據(jù)不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。

【《白楊》教案】相關文章：

關于白楊教案03-22