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三年級(jí)上冊(cè)第八單元教案范文:摸球游戲
〖教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2.在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用知識(shí)的能力。
〖教材分析
本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并知道事件發(fā)生的可能性。教材的可塑性很強(qiáng)，給每一位教師留下了創(chuàng)造的空間，教師可以根據(jù)具體情況創(chuàng)造性地使用教材。教材創(chuàng)設(shè)了摸球的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證的過(guò)程，從而感受到某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，最后把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，思路清晰明確。
本節(jié)設(shè)計(jì)思路如下。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得良好的體驗(yàn)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值;同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
2.構(gòu)建新知。
從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在這一過(guò)程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)是非常有益的。
3·應(yīng)用拓展。
使學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”。使學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，在實(shí)際操作中體會(huì)可能性，建立知識(shí)模型。最好組織學(xué)生小組合作，使每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)，都能得到良好的體驗(yàn)，真正理解事件發(fā)生的可能性。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校的教學(xué)條件非常優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施也非常先進(jìn)，已基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。學(xué)生都來(lái)自于城市，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸的事物及思考問(wèn)題的角度都有所不同，所以產(chǎn)生了個(gè)體差異。但整體來(lái)說(shuō)學(xué)生的素質(zhì)較好，其中大部分能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，樂(lè)于動(dòng)腦，敢于向困難挑戰(zhàn)。學(xué)生都喜歡在寬松、愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)，所以我創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式，異質(zhì)分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員來(lái)組織和調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對(duì)事件發(fā)生的可能性的體驗(yàn)，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于與同伴合作、交流的習(xí)慣。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
活動(dòng)：拋硬幣。
師：二年級(jí)時(shí)我們學(xué)習(xí)過(guò)“拋硬幣”，我將硬幣拋向空中，落地后哪面朝上?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地猜測(cè))
生1：正面朝上。
生2：反面朝上。
生3：可能正面朝上也可能反面朝上。
師：同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力提高得可真快啊!說(shuō)得非常好，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
師：現(xiàn)在箱子里有9個(gè)白球，1個(gè)黃球，摸出一個(gè)，可能是什么顏色的球?(學(xué)生略作思考后猜測(cè)，并躍躍欲試，都想親自摸一摸)
生1：可能是白球。
生2：可能是黃球。
生3：可能是白球也可能是黃球。
生4：白球多，所以很可能摸到白球。
師：這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行摸球游戲。(板書(shū)課題)
(設(shè)計(jì)意圖利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，通過(guò)猜測(cè)硬幣可能正面朝上也可能反面朝上，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了基礎(chǔ)。猜測(cè)摸球的結(jié)果不統(tǒng)一，這樣設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。并且初步感知事件發(fā)生的可能性有大有小。)
(二)引導(dǎo)探究，實(shí)踐體驗(yàn)
1.活動(dòng)一。
師：同學(xué)們積極性這樣高，下面就讓你們都來(lái)摸一摸。記錄自己摸到的結(jié)果，并與小組內(nèi)的成員說(shuō)一說(shuō)摸到的情況。(小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)4人，每人都摸20次并記錄摸到的結(jié)果。)
師：看看你們記錄的結(jié)果，能和別人說(shuō)說(shuō)你摸球的情況嗎?
生1：我摸到的可能是白球。
生2：我摸到的可能是黃球。
生3：我摸到的可能是白球也可能是黃球。
生4：白球多所以摸到白球的可能性大。但有時(shí)也能摸到黃球，只不過(guò)次數(shù)少。
學(xué)生全員參與、積極活動(dòng)，每個(gè)人都表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把自己摸到的實(shí)際情況與別人交流。
(設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷嘗試、探索、觀察、分析與驗(yàn)證的過(guò)程，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮，感知到摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小。)
2.活動(dòng)二。
師：這個(gè)盒子里有8個(gè)白球，4個(gè)黃球，2個(gè)紅球，猜一猜摸到的是什么顏色的球。
生1：可能摸到的是白球。
生2：白球的可能性大些，黃球可能性小些，紅球的可能性最小。
師：你們的語(yǔ)言表達(dá)能力真的很棒!下面我們來(lái)實(shí)際摸一摸，檢驗(yàn)一下我們的判斷是否正確，好嗎?
(學(xué)生自主活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì)可能性的大小。)
師：和我們猜測(cè)的一樣嗎?次數(shù)越多越是這樣，摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小些，摸到紅球的可能性最小。
3.活動(dòng)三。
師：這里有一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)(三分之一是黃色，三分之二是藍(lán)色)，轉(zhuǎn)動(dòng)指針最可能指到什么顏色?看誰(shuí)用語(yǔ)言表達(dá)得好!
生：可能轉(zhuǎn)到藍(lán)色，也可能轉(zhuǎn)到黃色。
生：可能轉(zhuǎn)到藍(lán)色，也可能轉(zhuǎn)到黃色，但轉(zhuǎn)到藍(lán)色的可能性大。
師：說(shuō)得真好，我想請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)試試好嗎?
(設(shè)計(jì)意圖知識(shí)是在實(shí)踐中理解和掌握的，在活動(dòng)中教師給予學(xué)生大量的時(shí)間、空間去探索去發(fā)現(xiàn)，去充分感知可能摸到白球、摸到黃球也可能摸到紅球，但是可能性有大有小;指針指向藍(lán)色的可能性大等，再次感知不確定現(xiàn)象，體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。)
(三)解釋?xiě)?yīng)用，拓展延伸
師：同學(xué)們對(duì)事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的理解，我們來(lái)完成幾道題好嗎?(投影出示練一練第1題)我這準(zhǔn)備了五個(gè)箱子(8白2紅;5白5紅;2白8紅;10紅;10白)，分別摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)是什么樣呢?
學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。
師：同學(xué)們的想法不太一樣，打開(kāi)書(shū)第85頁(yè)，自己來(lái)完成第1題。你們可要認(rèn)真啊!
學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。
生1：左側(cè)的都和“可能是白球”連;“10紅”和“一定不是白球”連;“10白”和“一定是白球”連。
生2：我有不同意見(jiàn)，“8白2紅”應(yīng)該和“很可能是白球”連，因?yàn)榘浊蚨?“5白5紅”和“可能是白球”連，因?yàn)樗鼈円粯佣?“2白8紅”和“白球的可能性很小”連，因?yàn)榘浊蛏佟?/p>
學(xué)生紛紛表示贊同，并且給以掌聲。
生1：但是這三個(gè)箱子中都有可能摸到白球啊?
生2：你連得不夠確切，是可能，但我是根據(jù)可能性的大小來(lái)連的。
師：你們說(shuō)得都很有道理，通過(guò)剛才的辯論，能看出同學(xué)們已經(jīng)理解事件發(fā)生的可能性了。同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，做題也很認(rèn)真。對(duì)了，我們大慶的冬天下雪嗎?
生：下雪。
師：那武漢、海南呢?
學(xué)生七嘴八舌，發(fā)表自己的看法。
師：你能用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述三地下雪的情況嗎?
生1：大慶的冬天一定下雪。
生2：武漢的冬天可能下雪。
生3：海南的冬天不可能下雪。
師：很好。我們的身邊有好多好多的事情，用“一定”“經(jīng)�！薄芭紶枴薄安豢赡堋钡仍~語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性吧?
生1：我偶爾會(huì)感冒。
生2：人一定會(huì)死去。
生3：公雞不可能下蛋。
生4：地球不可能爆炸。
生5：太陽(yáng)不可能從西邊升起。
……
學(xué)生都想表達(dá)自己的想法，把學(xué)習(xí)的氣氛又推向了新的高潮。
師：生活中有很多事件，可能發(fā)生也可能不發(fā)生，并且發(fā)生的可能性有大有小，你們課后做一個(gè)小調(diào)查，把事件發(fā)生的可能性記錄下來(lái)，并與同學(xué)們交流一下。
(設(shè)計(jì)意圖有了前面的實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，再通過(guò)此環(huán)節(jié)的師生、生生交流、討論，學(xué)生始終在積極的狀態(tài)下主動(dòng)地理解、體會(huì)某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件的發(fā)生的可能性是有大有小的。并且讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)描述生活中事件發(fā)生的可能性，加深了應(yīng)用意識(shí)。把哈爾濱改成大慶，使學(xué)生更覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，增加了興趣。)
〖教學(xué)反思
本節(jié)課為學(xué)生提供了具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情境�；顒�(dòng)中，學(xué)生不同的意見(jiàn)引發(fā)的矛盾，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。
為了滿足學(xué)生探索的欲望，通過(guò)開(kāi)展小組合作來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成活動(dòng)，獲得良好的體驗(yàn)。我給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓他們自主探索，收到了意想不到的效果。
本節(jié)課是由學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)猜想、觀察、想像、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生是不確定的，并且發(fā)生的可能性有大有小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生在寬松、平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
應(yīng)用拓展部分，學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，還得到了很好的成功體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，樹(shù)立了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)中采取小組合作時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，也造成了個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”的情況，不利于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進(jìn)。
〖案例點(diǎn)評(píng)
這節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課程改革的理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握也很到位。
整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自主探究、動(dòng)手實(shí)踐是很重要的過(guò)程，這個(gè)教案充分體現(xiàn)了動(dòng)手做數(shù)學(xué)的思想，讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中去體驗(yàn)、去理解。
課堂氣氛始終保持在寬松、愉悅的狀態(tài)，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，這也是本節(jié)課成功的一個(gè)關(guān)鍵。教師真正走下了講臺(tái)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。
本節(jié)課較好地為我們展示了如何在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性，但從教案上看描寫(xiě)的活動(dòng)一、二、三略顯單薄一些。其實(shí)，正是在學(xué)生經(jīng)歷了充分的活動(dòng)之后，才能較好地體會(huì)哪些事件發(fā)生的可能性大一些。因此，期望讀者對(duì)這幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)特別要加以重視。
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