分組教學的教案教學設(shè)計

　　篇一：分組教學的設(shè)計細節(jié)探索

　　摘 要：分組教學的優(yōu)勢已被廣大教師所接受，特別是在營銷技能訓練中常被用到。然而組員之間交流少、學生人數(shù)差異等原因?qū)е抡n堂效果有時并不盡如人意。因此，在分組教學法中，教師要關(guān)注設(shè)計的細節(jié)，從成員搭配、人數(shù)分配、組內(nèi)分工、成績評價等方面著手，以使分組教學達到預期的教學目標和效果。

　　關(guān)鍵詞：推銷訓練 分組教學 設(shè)計細節(jié)

　　一、分組教學法中的常見問題

　　1.合作交流不多，使分組流于形式

　　學生間良好的互助、互動是小組學習成功的基礎(chǔ)。但在教學中，教師往往發(fā)現(xiàn)小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展�！皩W困生”獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往“慢一拍”，而基礎(chǔ)較好且反應快的.學生往往不顧“學困生”是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學習;“學困生”往往有自卑心理，他們不愿或不敢表達自己的想法，在小組討論中默不做聲，沒有主動地參與合作學習。這些現(xiàn)象導致小組學習達不到共同進步的目標。

　　2.學生人數(shù)差異大，造成分組困難多

　　一是分組時學生人數(shù)不能正好除盡，例如：全班51人，無論如何分組都將有一人剩余，此人怎么辦？許多老師往往把這位學生隨意地插到某個小組里，這直接導致了小組間人數(shù)的不均衡;二是由于職業(yè)學校專業(yè)的差異性，各班級人數(shù)差異較大，從學校來看，最多的班級達50余人，最少的班級有20人左右。按學生數(shù)55人計算，如果每組為5人，全班即可分為11組，這導致學生討論的時候，教師不能全面觀察學生，受課堂時間限制也無法一一評價和指導。

　　3.組內(nèi)分工不明，導致參與不均衡

　　由于小組內(nèi)沒有明確分工，小組活動時表現(xiàn)形式為少數(shù)人參與討論學習，多數(shù)人一語不發(fā)。小組討論學習時，基礎(chǔ)好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽;小組匯報時，發(fā)言的還是那一兩位學生。在這樣的課堂上，參與合作討論學習的仍只是平時活躍的那幾名學生，大多數(shù)學生還是游離于整個討論學習過程之外，這樣與不分組沒有什么區(qū)別，還是達不到共同發(fā)展的要求。

　　4.以組為單位評價，個別“濫竽充數(shù)”

　　篇二：分組教學,整體提高

　　現(xiàn)代教育的最大特點是共性教育，它的缺點也是顯而易見的：不能適應學生的個別差異，不能發(fā)揮學生的全部潛在可能性。理論上的“因材施教”我們都會說，但實踐起來常常顧此失彼，在我們職業(yè)教育實踐中，所有學校的絕大多數(shù)教師只能是從“平均情況”出發(fā)，施以千篇一律的教育，強求他們齊步前進；甚至退而求其次，為照顧大多數(shù)，只好以“中下等”為教學與考查尺度。心理學研究表明，學生之間的差異是客觀存在的。如果采取單一的班集體教學形式，要想取得理想效果是不可能的。我們學校新生入學第一學期為文化基礎(chǔ)課學習，為了順利完成教學任務(wù)，使絕大多數(shù)學生能得到整體素質(zhì)的提高。我在實際教學中，經(jīng)過一段時間的考察了解后，根據(jù)任課班級的實際情況，按學生對知識的接受能力、理解能力和作業(yè)完成速度把學生分為好、中、差三組進行分組教學。

　　分組教學目的是把學習過程的自控真正交給學生，更利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。具體作法是：

　　一、確定不同的教學進度

　　教學進度依據(jù)教學大綱安排而定，能保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)。確定不同的教學進度，目的是為了在規(guī)定的教學時間內(nèi)更好的完成任務(wù)。這就要求在備課、授課中，針對各組的實際情況，采取相應的補充變化。好的學生接受新知識快，所以進度可以超前，中等生次之，差等生緊相隨。這便于對學生進行不定期調(diào)整，以激勵學生求進步，求發(fā)展。老師備課，不僅僅是寫出教案，還必須了解學生。了解所任班級學生的原有知識、技能的質(zhì)量；了解他們的興趣、需要和思想善；了解他們的學習策略和學習習慣等等。在了解研究的基礎(chǔ)上，做出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，成績好的和成績差的學生，在學習時會產(chǎn)生怎樣的理由。教學前我做了不一樣的準備工作，好的學生教學時理由的提出可簡捷些，難度大一些，中等生次之，對于差等生要做周密的安排。從理由的提出、銜接、導入，甚至課堂上可能出現(xiàn)的“凍結(jié)”局面列入準備課之內(nèi)，以減緩課堂壓力，慢慢地引導他們?nèi)腩}、入理，并從中給予他們更多的參與表現(xiàn)機會，讓他們同樣獲得成功后的體驗，鼓勵其進步和學習。分組教學避開了好的學生課上吃不飽，差的學生課上吃不了的現(xiàn)象。

　　二、布置不同的作業(yè)題目

　　作業(yè)的布置是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的目的在于鞏固運用，消化所學的知識，以及使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，組織好學生的作業(yè)，對培養(yǎng)學生獨立工作能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有重要作用，但作業(yè)的份量要適當，難易要適度，作業(yè)的難易程度以學生的一般水平為準。因此好的學生可留基本題和超高題的作業(yè)題目，使其在牢固掌握基本知識內(nèi)容時，進行技能技巧的訓練；中等生的作業(yè)題目在保證基本題同時，做一道較難題目，誘發(fā)其積極創(chuàng)造性的產(chǎn)生；差等生的作業(yè)題目以基本題為主，要求思路正確、重點突出、書寫工整。對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業(yè)要認真細致；對行動緩慢、反應遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業(yè)速度，勤于深思理由；對思維能力較強，但學習不夠勤奮的`學生，多給以難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對注意力不集中、學習不專心的學生，多檢查他們的視聽，讓他們坐在合適的地方；對信心不足缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚他們的進步，要求他們堅持學習，克服困難�？傊�教學中要注意個別對待，加強個別指導。建立在這樣對學生的多方面了解基礎(chǔ)上的分組教學，能使整體教學達到預期效果，完成了教學大綱和教材對學生的基本要求。同時，使好學生感到“好了還要再學”的體驗，增強了學生學習的興趣，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

　　三、采用不同的訓練方式

　　一般來說，訓練安排在例題后或一課時教學的終結(jié)，用來檢查學生對本節(jié)課的學習掌握情況。而習題課從題的數(shù)量、難易程度上加大了一步。如何上好分組習題課，還要考慮課上學生動、靜的有機結(jié)合，明確各組學生訓練的題目、方式、目標。所以，訓練時給差等生選出固定的題目，以鞏固書寫為主，加深類型題的印象。中等生除完成差等生規(guī)定的題目外，加設(shè)難度稍大的題目，要求在認真書寫類型題后同桌商量完成后面的題目。好的學生放手，讓其互相討論完成一組習題，要求他們自愿組合進行討論，教師巡視做適當點撥和提示�，F(xiàn)在教學中學生總體上文化基礎(chǔ)較差，學生之間的相對差別也相當大的。因此必須根據(jù)不同對象的具體情況采取不同的策略，要盡量將基礎(chǔ)相近的學生分在一起，這樣有利于分組教學。其次在教學上要照顧較差的學生，不可能所有學生的基礎(chǔ)在同一個水平。因此在課堂上注意照顧他們的接受能力，努力改善教學策略，多利用一些簡單的題型讓他們掌握基礎(chǔ)知識。三類題難度不同，讓不同基礎(chǔ)的學生都能得到適合他們能力的訓練，這樣有利于各類學生都能得到有益的、健康的發(fā)展。學存活在差異是客觀存在的，但對待學生，無論是對特別好的或特別差的，都要熱情關(guān)懷，耐心地輔導和幫助，使好的充分發(fā)揮他們的潛力，百尺竿頭更進一步；使差的增強信心，通過努力逐步趕上去。這樣的分組訓練，大大活躍了課堂氣氛，樹立自信心，增強了緊迫感。其它兩組余下的題目在第二課時師生共同完成，集中目標，攻克堡壘。

　　分組式教學法應用于文化基礎(chǔ)課教學中，在語文課中能夠取得一定成效，在數(shù)學和外語課教學中應該更利于培養(yǎng)學生自主學習精神，更有推廣空間。在教學活動中，教師做到根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生接受能力的不同，切合目的、靈活有序地進行分組，達到教育的廣泛性、教育充分性、教育個體性的要求，使每位學生都有主動參與學習的機會，讓學生能在自主學習中得到發(fā)展。

　　在教學實踐中，還有一種分組教學形式是“小組合作學習法”，以小組合作的形式，充分調(diào)動學生學習的自主性，增強學生對學習活動的參與度。在采取小組合作學習時，根據(jù)不同的教學目標、不同的教學任務(wù)，采取不同的小組合作形式。也就是說小組合作學習的小組不是固定不變的，而是根據(jù)教學之需靈活調(diào)整，以便于學生相互啟發(fā)，利于成果共享，使課堂教學有序地、有效地展開。關(guān)于這一教學形式，可以在另一課題中進行深入討論。

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