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小學(xué)科學(xué)動(dòng)物之二《蝸牛》教學(xué)教案
一、教材：小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上第2單元----動(dòng)物之二《蝸�！�
二、教學(xué)要求
�。�、培養(yǎng)同學(xué)觀察小動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)同學(xué)對(duì)小動(dòng)物的親近感。
2、組織和指導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷一些基本的觀察活動(dòng)過(guò)程。
3、組織和指導(dǎo)同學(xué)在有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)中，獲得蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、外形特征，食物等方面的直接認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)同學(xué)在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系來(lái)自其他渠道的信息，發(fā)展自身的認(rèn)識(shí)。
４、學(xué)會(huì)表達(dá)交流自身觀察的情況，學(xué)習(xí)如何整理事實(shí)。
三、勝利之處：
�。�、注意同學(xué)年齡特點(diǎn)，營(yíng)造既適合同學(xué)年齡特點(diǎn)，又直觀、簡(jiǎn)潔的探究學(xué)習(xí)的情景。充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
課堂一開(kāi)始，在每組同學(xué)小組桌上，放一只活的蝸牛，使同學(xué)一進(jìn)教室，馬上被這活生生的蝸牛吸引了，馬上投入到觀察探究中去了。教師只是在小組間巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)肯定。
２、把經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程充沛地還給同學(xué)，讓同學(xué)在個(gè)體和集體的觀察、探究、交流等過(guò)程中，體驗(yàn)一系列的直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)觀察過(guò)程的基本方法。使同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有充沛的時(shí)間和空間。
在一節(jié)課的課堂中，如何使同學(xué)得到完整的觀察和體驗(yàn)過(guò)程呢？在本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
第一步：讓同學(xué)一進(jìn)課堂，馬上投入到自由的觀察活動(dòng)中，這一步，主要是激發(fā)興趣，使同學(xué)得到一些零碎的直觀認(rèn)識(shí)，觀察還處于自由，零碎和沒(méi)有目的、沒(méi)有條理狀態(tài)下。為下一步的活動(dòng)作鋪墊和準(zhǔn)備。
第二步：觀察蝸牛的外形。在同學(xué)對(duì)探究目標(biāo)的自由提出和合理選擇后，確定了本次活動(dòng)的第一個(gè)目標(biāo)：蝸牛的餓外形�；顒�(dòng)的形式是讓同學(xué)用自身的方法，自由觀察，在觀察現(xiàn)象的交流中，整理信息，體驗(yàn)方法。在合作交流中得到相互補(bǔ)充和提高。
第三步：對(duì)蝸牛食物的探究。先由同學(xué)學(xué)習(xí)小組討論制定研究方案。后用小組的方案進(jìn)行觀察和探究，在交流中，比較方法的優(yōu)劣，使同學(xué)發(fā)生更深的體驗(yàn)。
�。�、教師真正成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者、合作者、引導(dǎo)者。
在本課活動(dòng)中，教師沒(méi)有大量的提問(wèn)和敘述，沒(méi)有“精彩”的扮演和講解。教師的責(zé)任在于為同學(xué)的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)同學(xué)提出研究的目標(biāo)，和同學(xué)一起根據(jù)課堂的實(shí)際條件選擇合理的餓研究目標(biāo)，和同學(xué)一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀察信息的交流和共享，促進(jìn)同學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和方法的體驗(yàn)，并引導(dǎo)同學(xué)在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的新的問(wèn)題。
四、值得商榷的地方。
１、教師的說(shuō)課稿和同學(xué)原有的接受習(xí)慣、思維方式、合作形式之間的有效磨合。
新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了前所未有，教師的課堂中的行為，必需從同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)動(dòng)身，以同學(xué)的發(fā)展為本。設(shè)計(jì)的活動(dòng)與同學(xué)原來(lái)長(zhǎng)期接受的教學(xué)方式有很大的出入，同學(xué)一下子很難接受，或者活動(dòng)不能到位，探究活動(dòng)的有效性、深入性、廣泛性不夠，直接制約著同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。�、教師在同學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)如何高效、合理、有節(jié)又生動(dòng)活潑地開(kāi)展。
我們長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了一種思維定勢(shì)，認(rèn)為教師的指導(dǎo)，一定是手把手的指點(diǎn)，既要指點(diǎn)活動(dòng)的目標(biāo)，又要指點(diǎn)活動(dòng)的具體方法；既要指點(diǎn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)要求，又要指點(diǎn)資料的處置方法，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。如何處置教師的指導(dǎo)和同學(xué)自我探究過(guò)程中生成的對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、方法的體驗(yàn)之間的關(guān)系，還值得我們深入事件和研究。
�。�、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步研討，知識(shí)目標(biāo)和過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀在活動(dòng)中如何落實(shí)，落實(shí)的途徑和達(dá)成度如何掌握，還有待于探索。
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