課題研究開題報告

時間：2023-10-16 10:25:08 開題報告我要投稿

課題研究開題報告

　　在生活中，報告與我們愈發(fā)關系密切，報告根據用途的不同也有著不同的類型。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編精心整理的課題研究開題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課題研究開題報告

課題研究開題報告1

　　一、課題名稱

　　農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　1、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

　　2、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

　　3、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

　　三、課題研究的目標

　　根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標：

　　1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。

　　2、探討教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養(yǎng)了學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

　　3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態(tài)度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發(fā)展。

　　四、課題研究的基本內容

　　本課題著重通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的.數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

　　五、課題研究的方法

　　1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

　　2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

　　3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

　　本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

　　六、課題研究的步驟與計劃

　　本課題的研究從總體上分為3個階段：

　　1、準備階段（20xx年.6月——20xx年.8月）

　　內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

　　2、實施階段（20xx年.9月——20xx年.6月）

　　第一實施階段

　　（1）組織教師對學生的學習態(tài)度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

　�。�2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

　　3、總結階段（20xx年.7月）

　　整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。并將成果推廣。

　　七、課題預期的成果與表現形式

　　通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

　　撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養(yǎng)方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發(fā)表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。

　　八、課題研究的組織機構與人員分工

　　1、課題負責人：魏祥珍、呂維鼎，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統(tǒng)籌、并負責執(zhí)筆撰寫各種報告。

　　2、課題組成員：武海洋、陳坤，負責收集資料、問卷調查、整理、統(tǒng)計、寫成報告。

　　肖博、蔣倩雯，負責課堂跟蹤調查、評價。

　　呂建軍、金欽，負責聯系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉(xiāng)等。

　　九、課題研究的主要經費

　　課題研究經費我們采取因陋就簡，就地解決：一是依靠中心校的支持。課題研究的下鄉(xiāng)課堂實驗的車費、住宿費、生活費、打字復印等均由主管中心校報銷。二是各實驗學校的支持幫助下鄉(xiāng)的生活用餐，許多學校是主動承擔的。

課題研究開題報告2

　　課題研究的背景和意義

　　1.導學案是教育教學發(fā)展進步的產物，有諸多的背景因素，主要有：

　�、佻F階段，科學發(fā)展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本。因此，落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發(fā)展。

　�、诋斀裆鐣歉偁幍臅r代，形成競爭的關鍵因素是創(chuàng)新，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。

　�、鬯刭|教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質。

　�、軅鹘y(tǒng)的教育培養(yǎng)目標是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標是三維的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態(tài)度價值觀潛移化。

　�、輰W生多，難以滿足學生個性化教育需要，教學質效低;人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優(yōu)質教學需求，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。導學案不失為一劑良方。

　　2.研究意義

　�、賹W案真正體現了學生的主體地位。導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在教師的動態(tài)點撥和導學案的書面指導下自覺地參與群體中，成了學習的主人。

　�、趯W案真正體現了教師的主導作用。從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環(huán)節(jié)的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現，教師真正參與到學生的學習中，啟發(fā)、點撥、誘導學生的學習。

　　③導學案真正實現了因材施教。學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據教學情況因人、因事隨機做好指導。

　　④導學案真正做到了低負高效。導學案涵蓋了三維目標的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、探究，真正跳出了題海,減輕了學生的學習負擔。

　　⑤導學案有利于激發(fā)學生的學習興趣和集中學習精力。在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成。

　　課題名稱的界定和解讀

　　1、初中物理導學案編寫研究旨在追求實用、高效、有趣，以期實現師生愛用、好用之目標。

　　2、導學案編寫是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標,經教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以三維目標的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

　　3、導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯系，主要依據五大環(huán)節(jié)：課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固當堂檢測評估課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究目標：

　　1.改善學習方式。完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。

　　2、改善課堂教學效益。優(yōu)化教學過程，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。

　　3.落實校本研究。搭建備課組合作共享的實踐平臺，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)發(fā)展和團隊水平的整體提升。

　　二、研究步驟

　　1、準備階段(20xx年5月9月)

　　(1)確定研究課題，做好申請立項的準備工作，整理好研究的基本的思路。

　　(2)利用假期，收集一些素材，為教學做好準備。

　　(3)撰寫《開題報告》。

　　2、實施階段(20xx年9月20xx年6月)

　　(1)導學案的備課模式：

　　提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用。

　�、�.周六備課,了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

　　②.集體備課

　　備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學情等方面內容。

　�、�.輪流主備

　　在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出導學案初稿，并交給備課組長審查修改;備課組長將一周的導學案草稿交分管領導審定，制成正式文本。

　　④.課前備課

　　上課前一天將導學案發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對導學案再次進行閱讀理解和補充完善。

　�、�.課后備課

　　師生共用導學案實施課堂教學，課后教師在導學案的有關欄目或空白處填寫課后記，用于下次集體備課時小組交流。

　�、�.整理成冊

　　備課組長負責將導學案整理成冊(本組內保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。

　　(2)導學案的編寫原則：

　�、僦黧w性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

　�、趯W性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。

　　③探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的留白處，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

　�、軐哟涡栽瓌t：關照不同層次學生的不同需求。

　　具體要求：

　　①明確的學習目標;

　�、趲椭鷮W生梳理知識結構體系;

　�、蹫閷W生提供適當的學習方法和學習策略的指導;

　　④應提供檢測學習效果的適當材料(每周一檢測);

　�、莶荒馨褜W案寫成類似學習輔導用書的模式。

　�、迣W案的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合不同課型的教學需要。

　　(3)導學案的使用

　　對學生的要求

　�、俑鶕䦟W案內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

　�、谡n堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在導學案的.空白處寫上學后記(學后心得)。

　　③每隔一周將導學案進行整理，裝訂成復習資料。

　　對教師的要求

　�、僖话悴徊贾昧硗鈺嬲n外作業(yè)，認真指導學生使用導學案，在上課前必須抽批部分導學案，以便了解學情，再次進行課前備課。

　�、谡n堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;

　　規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

　�、凵险n過程一般可分為：a.預習交流(小組內進行互幫互助);b.預習疑難反饋、重點講解(可學生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足);e.穿插鞏固;f.達標測評，拓展延伸。

　�、芤龅剿木谋兀壕x、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的廚師能力;提高課堂上的公關能力;提高教學時的導演能力。

　　其他使用要求

　�、俳處煴仨氃趯嵤┱n堂教學的前一天將導學案發(fā)給學生，學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批導學案，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

　�、谝髮W生使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據導學案進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力;教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

　�、壅n堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在導學案上填寫教后記，針對課堂教學情況形成錯題集。

　�、芏ㄆ诘撵柟虖土暎河嗅槍Φ貙嵤┲苤芮鍐卧宓褥柟叹毩�。

　　有關保障措施：

　�、賹嵤⿲W案后，原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料、除導學案與周周清或單元清鞏固練習卷外，不得另外印制試卷;傳統(tǒng)意義的備課模式停止;嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

　�、谥苤芮�、每次月調研考試題必須有不低于60%的內容來源于教材和導學案的原題。

　�、蹖嵤⿲W案后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實二先二后(先預習后上課，先思考后提問)的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

　�、芎侠戆才艑W生座位，建立632學習小組。班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。

　　即將全班學生分成6人異質學習小組，相互競爭。每個學習小組再分成3個兩人組。有問題2人組先進行研討，解決不了提交6人組討論，這樣就充分發(fā)揮了兵教兵、兵練兵、兵強兵、的功能，同時每組確定2名小組長，負責本組成員的達標、紀律等。一周評一次參與積極的小組和個人(每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分)。

　�、輰嵤⿲W案的學科教師，學校將發(fā)放適當的備課加班津貼。

　　⑥對實施導學案學科教師的課堂評價標準是：看學生氣氛是否濃厚;看學生的參與面是否廣，參與人次是否多;看學生占用的時間多少;看老師采取的調動學生積極性的方法是否好;看效果，看效率。學校驗評組評課，強調兩個字:一是活，看學生參與和學習氣氛;二是實，看課堂是否很實在，看學生是否會學、學會。

　　3、結題階段(20xx年6月)

　　(1)完成結題報告。

　　(2)形成具有原創(chuàng)特點的論文將實踐經驗升華。

　　(3)形成編輯成冊的完善導學案

　　課題成果的預期和呈現

　　1、中期報告、結題報告。

　　2、形成具有原創(chuàng)特點的論文。

　　3、形成編輯成冊的完善導學案

課題研究開題報告3

　　一、課題提出的背景

　　《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔�！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

　　然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀�！皯嚱逃北尘跋滤a生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。

　　面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。

　　二、課題研究的意義

　　1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

　　學習是解決其他問題的基礎，除了知識的.累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益。

　　2、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長。

　　在課題研究中，教師設計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。

　　三、課題的研究現狀

　　國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：

　�。�1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；

　　（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等；

　�。�3）口頭、聽力作業(yè)；

　　（4）表演作業(yè)。

　　國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。

　　四、課題研究的目標

　　作業(yè)設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的作業(yè)設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。

課題研究開題報告4

　　時間：20xx年9月5日

　　立項號

　　xxxkt—xxyw418

　　課題名稱

　　小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究

　　負責人

　　劉娜

　　所在單位

　　西安市新城區(qū)東方小學

　　課題研究的背景和意義

　　《語文課程標準》指出：“‘語文是一門實踐性和綜合性很強的學科’，提出了‘綜合性學習’的要求，意在‘加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展’，同時專列‘綜合性學習’的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，并在教學建議和評價建議中進行了專項說明。由此可見《語文課程標準》要求我們采用綜合性學習的方式來促進學生主動地、富有個性地學習，要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力。”

　　由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發(fā)展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發(fā)展�！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！倍W語文綜合性學習是促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個重要手段�！熬C合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”由此可見開展小學語文綜合性學習能促進學生語文素養(yǎng)的形成，能促進學生的主動性發(fā)展。因此提出“小學語文‘綜合性學習’學生學習方式研究”這一課題教學研究。

　　課題名稱的界定和解讀

　　作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學習”，是新課標形勢下語文教學的一個重要塊面�！墩n標》中是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”可見其在學生在學習過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學習方法的綜合展示臺”。它是學生從課堂走向課外的橋梁；它是學生從學校走向社會的.橋梁；它是學生從書本走向自然的橋梁；它是學生從理性認識走向實踐能力的橋梁；它是學生從語文走向其他學科的橋梁

　　學習方式：這是當代教育理論研究的一個重要概念，多數學者認為學習方式指學生在學習任務過程時基本的行為和價值取向，學習方式不僅僅指具體的學習策略和方法，而更主要是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

　　課題研究的步驟和舉措

　　研究目標：

　　1、開發(fā)“小學語文綜合性學習”的課程資源，選擇適合小學生年齡和心理特征的活動項目，作為語文聽說讀寫能力訓練的載體，達到在實踐中學用語文的課程目標。尤其是在語文教學與其它學科教學的溝通方面探索一些成功的經驗。

課題研究開題報告5

　　在數學學習中，學生是學習的主體。在起始階段學生對數學學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。隨著時間的推移，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練，因而繼續(xù)保持優(yōu)異成績，進入良性學習循環(huán)。以下是小編為大家分享的關于數學小課題研究的開題報告范文。

　　數學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究

　　1、課題研究的目的與意義

　　讓教師學會放手，以學生的學路來設計和實現教學，充分發(fā)揮學生主觀能動性，激勵學生主動自覺學習。教師只做學生學習的促進者，讓學生不僅有良好的學業(yè)成績，更有可持續(xù)學習發(fā)展的本領學會學習。開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的'學習態(tài)度和學習習慣。

　　2.課題研究的具體內容

　　構建新的教師角色，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終提高教育教學質量為出發(fā)點和歸宿。

　　1、改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的課堂教學模式，引導學生自主、探究、合作的學習。

　　2、嘗試以學生為主體的情境式、任務型、問題式的教學方式。從學情出發(fā)，以學生年齡特點，已有經驗和能力出發(fā)，設計教學過程和方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　3、研究進程安排：

　　2月至3月：提出課題，并進行可行性認證。

　　4月至1月：①學習有關教育理論，收集各類原始材料。 ②提出具體措施，開展有效研究，整理典型案例。

　　2月至20xx年1月：結合上一階段課題開展的情況，開展反思活動，改進實驗方法，繼續(xù)進行課題研究。

　　20xx年2月至1月：繼續(xù)開展的課題研究，同時，收集好實驗數據和素材，做好課題結題的準備工作。

課題研究開題報告6

　　題目：小學數學課堂教學有效性的研究

　　一、課題提出的背景及所要解決的主要問題

　　課堂教學是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統(tǒng)，勿庸置疑，課堂教學的有效性即課堂教學的效率是課堂教學永恒的追求。隨著課改的深入，我們的數學課堂發(fā)生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發(fā)現，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧、生動，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時總覺得有許多缺憾。究其原因，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要原因。

　　有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多的教學效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，也是全面關照學生成長與發(fā)展的樂園。

　　二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　1、目前，小學數學課堂的現狀：

　　長期以來，由于應試教育的影響，我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主。課堂教學理念陳舊，教學效率低下，課內損失課外補，仍然靠死記硬背、題海戰(zhàn)術來強化學生的記憶。學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚：

　　新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。從課改精神出發(fā)，如何提高小學數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

　　基于以上考慮，提出“提高小學數學課堂教學有效性的研究”的課題實驗。

　　三、研究的目標、子課題設計與重點

　　研究目標：

　　1、通過有效的數學教學活動，使學生掌握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內容反映出來的數學方法。

　　2、通過有效的數學教學活動，使學生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學生的自主探索和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　3、通過有效的數學教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度。

　　子課題設計：

　　1、學習目標定位的準確性、可行性。

　　2、增強教學方法的有效性。包括教學情境的'有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性……

　　3、確保學習方法的有效性。保證自主學習的有效性、保證合作學習的有效性、保證探究學習的有效性……

　　4、注重課堂教學的細節(jié)。包括板書設計、習慣養(yǎng)成、位置移動、引導點撥、課堂總結……

　　5、開展多元化的數學學習評價。

　　研究重點：增強教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。

　　四、研究的思路、過程與方法

　　1、研究思路：

　　通過提高數學課堂教學效率的研究，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學教學的觀念：通過提高課堂教學效率來增強學生數學素養(yǎng)，提高學生的學業(yè)水平，調動學生學習數學的積極性，探尋一條有效地促進學生愛學數學、會學數學的課堂教學模式。

　　2、研究過程

　　實驗時間為三年，主要分三個階段：

　　(1)準備階段：(xx.2—xx.3)

　　認真組織參加研究的教師學習《數學課程標準》、《主體教育論》及有關信息、資料，吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，形成較為實用、科學的研究方案。

　　(2)實踐探究階段：(xx.3—xx.11)

　　依據研究方案，開展提高課堂教學效率的理念、方法、實施等方面的研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善方案。并將研究資料及時匯總使用，不斷發(fā)現問題，總結經驗，交流推進。

　　(3)實驗的總結階段: (xx.11—xx.12)

　�、龠M行課題實驗總結，形成實驗報告。

　　②整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

　�、叟e行課題實驗的結題和鑒定活動。

　　3、研究方法：

　　(1)行動研究法：運用行動研究法來研究教師在提高課堂教學效率中的作用，研究學生對具體措施的反應，努力做到“行動—反思—再行動—再反思”。

　　(2)觀察法：對數學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述。

　　(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關要素的關系。

　　(4)調查法：對學生和教師進行學后調查，把握當事者的感受和課堂教學實效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。

　　(5)個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對采取提高效率后的成果。

　　五、主要觀點與創(chuàng)新之處

　　1、主要觀點：

　　(1)部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。

　　(2)熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神”卻散。

　　(3)部分課堂過分地拉長學生親歷數學知識形成的全過程，課堂學習的整體效率下降。

　　(4)過度地依賴學具操作、數學知識泛生活化的現象，造成學生數學化思考缺乏，阻礙著課堂數學學習效率的提高。

　　(5)不少課堂過分地強調了學生的自主與課堂的生成，教師發(fā)揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。

　　2、創(chuàng)新之處：

　　我們作為農村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來，最大的感受就是“題目變活了，錯誤變多了，分數變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村小學的視角出發(fā)思考著。新的課程標準強調數學學習與學生生活的緊密聯系。把數學問題與生活情境相結合，要求學生從自身的生活經驗出發(fā)，用數學的眼光捕捉信息、分析生活現象、自主解決生活中的實際問題。新教材中的很多知識如果學生沒有生活經驗作為基礎，學起來是很困難的。新課程注重學生學習的親歷性和實踐體驗性，很多家庭作業(yè)形式也由原來的書面作業(yè)轉變成操作實踐性作業(yè)，有的則需要在家長的幫助和支持下才能完成。但在實際操作中往往會由于種種原因而大打折扣，很難實施見效。農村小學教學條件及硬件設施相對較差，數學學習中的動手操作或實踐活動往往由于學具量的不足而只能靠老師或個別學生的演示驗證一下，大多數學生無法親歷實踐的過程，無法在操作中觀察、分析和體驗。動手能力弱在農村小學生身上表現尤為突出，這也在一定程度上使得農村的孩子缺乏自主探索、有效合作學習的能力。同時，某些老師仍然迷信于題海戰(zhàn)術，高耗低效，讓學生練技巧出成績，把學生當作盛載知識的容器，當作彰顯自己教學業(yè)績的籌碼。

　　六、預期研究成果

　　成果名稱成果形式完成時間負責人

　　階段成果

　　總結出較系統(tǒng)的、可操作的提高數學課堂教學效率的方法，切實提高我校數學課堂教學效率。公開課20xx年5月

　　學生數學素養(yǎng)全面提高，學生能力由單向發(fā)展向綜合形延伸。競賽、檢測20xx年9月

　　教師的教育觀念得到更新，業(yè)務水平得到提升，培養(yǎng)出區(qū)教學骨干2～3名。證書20xx年6月

　　教科研理論成果突出，在區(qū)級以上刊物發(fā)表文章以上。發(fā)表20xx年12月

　　最終成果

　　建立完善的提高數學課堂教學效率的理論體系，在一定范圍內有較大影響。論文集20xx年6月

　　培養(yǎng)出市、區(qū)教學骨干2～3名，區(qū)學科帶頭人1～2名。證書20xx年6月

　　我校數學教學質量居全區(qū)前列，在全區(qū)范圍內有一定知名度。競賽、檢測20xx年6月

　　七、完成研究任務的可行性分析

　　1、專業(yè)引領：

　　聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。

　　2、優(yōu)質團隊：

　　由學校領導、教導主任、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線教師組成。

　　3、管理經驗：

　　我們提出“確立效率意識，促進師生發(fā)展;強化系統(tǒng)意識，形成教育合力;增強責任意識，發(fā)揮引領作用;加強規(guī)范意識，保證研究質量”等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量。

　　4、理論基礎：

　　課題參與者對小學數學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養(yǎng)，前期研究比較到位，已有相關的學術論文發(fā)表、獲獎。

　　5、經費保證：

　　學校能提供課題實驗所需的經費，保證給予方便。

課題研究開題報告7

　　一、課題的研究背景和價值

　　(一)研究背景：

　　XX年新課改實施以來，美術課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發(fā)及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務�！度罩屏x務教育美術課程標準》(以下簡稱《美術課程標準》)明確指出：“我國現階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，盡可能運用自然環(huán)境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環(huán)境等)進行美術教學”。

　　但從目前掌握的材料來看，我國地區(qū)間美術教育發(fā)展不平衡，長期以來，課程資源的開發(fā)主體主要依靠少數學科專家，關注初中階段美術學科課程資源的開發(fā)及利用并沒有引起一線學校一線美術教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術學科的獨特性，對于美術課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發(fā)缺欠連續(xù)性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術教師在教學實踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯系的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學校缺乏對課程資源-特別是美術學科課外活動課程資源識別、開發(fā)和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協調機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術學科各校資源(人力資源、物質資源、人文資源等)有限的事實，加強城鄉(xiāng)校際間合作、實現資源共享，將ｘｘ地方美術教育資源合理開發(fā)利用并引進課堂、個人簡歷探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式是我們所關注的重點和努力的方向。

　　(二)研究價值

　　課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。課外課程資源作為課堂美術課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產和生活方式的飛速變化，對ｘｘ地方美術資源的搶救、保護、開發(fā)、利用和再生具有特別的現實意義。在整合校內外課程資源的過程中拓展了學生學習的內容空間，豐富了創(chuàng)作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現美術學習的價值。以實現《標準》的基本理念：“注重與學生生活經驗緊密關聯，激發(fā)學生學習美術的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”，“提高審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力”。

　　因此，課題組認為有必要就初中美術課程資源開發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進行深入細致的研究。希望通過這一實踐研究，因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質資源;加強城鄉(xiāng)校際之間合作，加強新課程教學研究，實現資源共享的目標，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術教育水平。

　　二、課題研究的現狀

　　國內研究現狀：

　　20世紀90年代以來，我國開始關注課程資源開發(fā)的問題。1992年，我國教育部門公布的《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發(fā)有關的條文。從開發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學科間的聯系、開展課外美術活動以及增添教學資料和設備等多角度拓展了美術課程。但由于當時尚未從后現代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術教科書中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術學科與其他學科相聯系的內容，但都停留在膚淺的層次上。

　　XX年隨著新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發(fā)與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術教育的新源泉》一文中以美國、日本學校美術課程資源的開發(fā)作比照，闡述了后現代教育思潮影響下美術課程資源開發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內外美術課程開發(fā)的實例，這些教學事例雖然已包含豐富性、關聯性等后現代課程的特征，但也存在著文化內涵不夠豐富，缺乏深層關聯等問題，特別是在信息化資源的開發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問題都有待于研究與解決。自此，心得體會中國教育學會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術課程資源的開發(fā)與利用研究。在具體開發(fā)過程中，各地出現了中學階段教師負擔重，積極性不高;學校硬件投入不足，場地、資金有限，導致校本課程開發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發(fā)在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。

　　國外研究現狀：

　　歐美一些國家和地區(qū)對此的關注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農村的實施，成功提高了小學男生對藝術活動的參與，亞洲“遺產中的藝術——城市兒童”教育項目引導10-16歲的兒童通過城市文化遺產來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、工作總結韓國的藝術教育中，甚至明確將“課堂教學、課外活動、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開展培訓項目”等內容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。

　　三.預期突破

　　通過對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：

　　強化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質資源;加強城鄉(xiāng)校際間合作，建立互通橋梁，實現資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術教育水平;編寫較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術課外教學的地方性素材性教學方案集，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，有力補充美術課堂課程資源，更好地促進教學。

　　四.理論依據

　　1.新一輪課程改革理念

　　新課程認為，開發(fā)與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發(fā)并合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革，提高教學效益的重要途徑。1999年6月國務院頒發(fā)的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策，意味著“課程領導”概念的轉變和“課程開發(fā)方式”的轉型。范文寫作課程改革第六個目標是，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。XX年又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。

　　2.建構主義理論

　　建構主義教學論指出：“學生發(fā)生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學習變得更為有效，學習的目的不僅僅要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。”“復雜的.學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才能是主動的.”這些理論告訴我們，初中美術課程資源的開發(fā)與利用必須以學生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助于整合和盤活各種美術課程資源。

　　3.均衡教育思想理論

　　教育部《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今后義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，最全面的參考范文寫作網站有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現義務教育的均衡發(fā)展。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個學生真正成才。

　　XX年12月5日，國務院辦公廳下發(fā)了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》�！锻ㄖ芬蟮氖笤圏c任務中明確提出了“推進義務教育均衡發(fā)展”、“推進素質教育”。國家教育咨詢委員會指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是著力推進教育教學內容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中小學生課業(yè)負擔、推進素質教育的有效途徑和方法。

　　五、課題概念的界定

　　1.“初中”在此課題研究中指ｘｘ市及當涂縣參與課題研究的教師所在初級中學，對象為全體在校學生。

　　2.“美術課程”具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

　　3.“初中美術課程”的階段目標要求7—9年級學生達到：“造型表現”領域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，熱門思想匯報發(fā)展表現能力;“設計應用”領域形成初步的設計意識;“欣賞評述”領域獲得初步的審美經驗和鑒賞能力;“綜合探索”領域引導學生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。

　　4.“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實現課程目標的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學生、家長、環(huán)境等)。在開發(fā)初中美術課程資源的研究中，美術教師是最重要的課程資源，在開發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學校，教師的資源性質尤為重要。

　　按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學生學習和有所收獲的條件，如人力、物力、場地、設備等。當然兩者的界限并不是截然分開的，比如教師、環(huán)境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

　　按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內資源(分課內資源課外資源)，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的。

　　5.“課外課程資源”由于長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發(fā)利用適用于“初中階段學生需要的本地區(qū)美術課外課程的資源研究”(課外美術課程的資源研究當然包括校外課程資源)”。通過立足生活環(huán)境、開發(fā)初中美術校內外地方課程資源，真正實現地區(qū)間義務教育均衡發(fā)展，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，補充延伸課堂教學、在美術活動中培養(yǎng)學生健全的藝術素養(yǎng)，

　　六、課題研究目標

　　本課題的研究目標是：

　　1.探索初中美術課外課程資源的開發(fā)與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補充和改進目前美術課堂教學課程資源單一的現狀，促進課堂教學，以使學校美術教育取得更好的效果。

　　2.搭建一個平臺，開發(fā)整合并利用ｘｘ地區(qū)豐富的美術教育資源。實現資源共享，相互補充，均衡發(fā)展。

　　3.通過研究使教師養(yǎng)成積極開發(fā)與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發(fā)揮編寫課程方案、實施教學活動及開展教學研究的能力。

　　4.充分開展并將通過形式多樣的美術課外活動提高公眾的認知度，提升美術教育的價值和社會影響力。

　　七、課題研究的內容

　　本課題研究的主要內容：

　　(1)調查分析ｘｘ地區(qū)美術課程資源現狀以及本地區(qū)初中美術課外課程資源的開發(fā)、利用現狀，找出存在問題。

　　(2)研究初中美術學科課外課程資源開發(fā)與利用的途徑和有效方法。

　�、�.開展地方美術資源的調研，挖掘、、篩選、開發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源，范文素材網尋找優(yōu)勢所在，找到整合點。

　�、�.研究學生需求，根據能力目標，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思。

　　③.梳理學生日�；顒又心軌颢@益的各種課程材料，找到合適切入點。

　　④.研究教科書，創(chuàng)造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。

　　(3)研究地方城鄉(xiāng)初級中學美術課外課程資源的拓展和整合策略。

　　1.建立地方美術課外課程資源庫，提高使用效率。

　　2.研究校內外課程資源的轉換協調機制。

　　3.有效發(fā)揮公眾網絡的資源價值。

　　八、課題研究的方法

　　(一)問卷調查法：

　　運用問卷調查法分析、了解ｘｘ地區(qū)美術課程資源現狀以及本地區(qū)初中美術課程資源的開發(fā)、利用現狀;教師資源狀況;學生生活環(huán)境、現有發(fā)展基礎及需求。

　　(二)文獻研究法：

　　通過文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。

　　(三)案例研究法：

　　通過大量的教學案例研究為課題提供充足的事實依據。

　　(四)微格研究法：

　　運用微格研究法在教學及活動過程中及時總結反思，細化反饋，并保存記錄下教學心得。

　　(五)行動研究法：

　　主要運用行動研究法使教師參與研究、學生參與實踐，并根據研究過程中出現的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統(tǒng)一。

　　九、課題研究步驟及預期成果形式

　　本課題研究時間：XX年4月-XX年12月

　　a.第一階段：

　　XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書、開題報告、論文等)

　　b.第二階段：

　　XX年11月- XX年9月(開發(fā)整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學設計、教學課件、教學反思、教學案例、學生作品等)

　　c.第三階段：

　　XX年10月- XX年9月(課外課程教學實踐：教學實踐、教學實錄、學生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)

　　d.第四階段：

　　XX年10月- XX年12月(反思、總結：教學實踐反思、素材性教參成稿、學生作品匯報展等)

　　e.最終完成時間：

　　XX年12月完成課題研究、結題。(資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導學生獲獎成績匯總、課題結題報告等)

　　十、課題研究的條件分析

　　(一)人員結構：

　　本課題組由ｘｘ市美術教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學教科處主任馮永康同志擔任學術指導，由ｘｘ市第十二中學美術教師劉穎同志、學校分管教學校長王武權同志擔任組長，由ｘｘ市美術學科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨干教師仲磊同志擔任教學實踐指導，組建一批全市美術骨干教師、各校教研組長領頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學歷。人員結構合理，分工明確，研究陣容強大。

　　課題組中心成員來自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學，將分別選擇具有特色的實驗基地，制定不同層次的研究目標，內容豐富，課題研究目的明確，采用科學的科研手段，從不同的角度研究、論證。

　　(二)研究保障

　　本課題研究得到市、區(qū)教育局、教科所以及各校領導的大力支持，經費保障、資料準備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程，絕大部分成員具有數十年以上的課外活動輔導的經驗積累，具有豐富的教學經驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術教學上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動性強、積極性高。課題審報通過后，參與研究的學校由最初的十三所學校迅速增加到二十所學校，不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學校的美術教師積極響應，更有眾多人文學科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。

　　十一、課題組成人員及分工

　　(一)學術顧問：

　�。忻佬g教研員陳克濤

　�。薪炭扑萄袉T 劉決生

　　ｘｘ市第十二中教科處馮永康

　　(負責理論及研究方向指導工作、規(guī)范研究過程、文字審定)

　　(二)課題負責人：

　　劉穎 (ｘｘ市第十二中學美術教師、中學一級教師)

　　王武權(ｘｘ市第十二中學分管教學校長、中學高級教師)

　　(負責協調課題研究進度及各成員的聯系、組織;召集、組織各種研究活動;處理課題研究過程中的有關事務;匯集研究成果;撰寫課題研究報告等)

　　(三)教學指導：

　　宋旭輝 (ｘｘ市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)

　　仲磊 (ｘｘ市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨干教師)

　　(負責深入課堂教學實踐，指導課程資源開發(fā)與利用中教學案例的設計、反思、總結)

　　(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)

　　吳金環(huán)(ｘｘ市第八中學美術教師、中學一級教師)

　　陳桂花(ｘｘ市第七中學美術教師、中學高級教師)

　　宋旭輝(ｘｘ市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)

　　方波(ｘｘ市第十二中學教研組長、中學一級教師、校級骨干教師)

　　何麗雪(ｘｘ市花園中學美術教研組長、中學一級教師)

　　仲磊(ｘｘ市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨干教師)

　　許峰(ｘｘ市紅星中學美術教研組長、中學高級教師)

　　汪輝(ｘｘ市紅星中學美術教師、中學高級教師、校級骨干教師)

　　魏向群(ｘｘ市第十一中學美術教研組長、中學高級教師)

　　臧文祿(ｘｘ市姑溪初中美術教研組長、中學一級教師)

　　王暢(ｘｘ市第一中學美術教師、中學二級教師)

　　謝利民(ｘｘ市第一中學美術教師、中學二級教師)

　　孫云霞(ｘｘ市第十六中學美術教師、中學二級教師)

　　何芳之(ｘｘ市銀塘中學美術教師、中學二級教師)

　　沈握捷(ｘｘ市第十二中學美術教師)

　　陳秀麗(ｘｘ市當涂亭頭初中美術教師)

　　(負責根據課題要求開展地方美術資源的調研;負責挖掘、篩選、開發(fā)城鄉(xiāng)初中美術課外課程資源;根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫;負責課題參與研究人員的指導工作)

　　(五)課題研究板塊小組成員及責任單位

　　(1)初中美術課程地方特色資源開發(fā)研究

　　組長：何麗雪藏文祿

　　成員：謝利民陳秀麗張艷沈握捷

　　責任單位：花園初中姑溪初中第一中學當涂亭頭初中

　　(2)初中美術課程學校特色資源開發(fā)研究

　　組長：陳桂花吳金環(huán)

　　成員：王建喜王玉萍祝金燕王華鄒麗李劍

　　責任單位：第七中學第八中學中加雙語外國語學校金瑞初中

　　(3)初中美術課程農村自然資源開發(fā)研究

　　組長：王思君

　　成員：孫云霞何芳之沈蓓蓓

　　責任單位：第十六中學銀塘中學采秣學校

　　(4)初中美術課程城市環(huán)境資源開發(fā)研究

　　組長：許峰胡曉星

　　成員：高宏修程思思魏向群汪輝

　　責任單位：紅星中學二中實驗學校第六中學第十一中學

　　(5)初中美術課程材料利用資源開發(fā)研究

　　組長：胡偉王暢

　　成員：甘露唐云李君玉于莉孫寧

　　責任單位：第七中學第一中學第二十二中學培正學校第八中學

　　(6)初中美術課程學科滲透資源開發(fā)研究

　　組長：王武權方波

　　成員：沙嵐劉穎徐吟張飛張曉娟劉宏雷王建軍

　　責任單位：第十二中學

　　(負責根據課題要求開展地方美術資源的調研;負責挖掘、篩選、開發(fā)所屬板塊課外課程資源;根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫。)

　　(六)資料收集整理：

　　徐吟沈握捷張飛孫寧

課題研究開題報告8

　　一、課題的內涵概要

　　所謂“多元評價”是指為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所建立的評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學的學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態(tài)度。幫助學生認識自我，建立信心，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。

　　所謂“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學任務，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

　　二、課題研究預期并已基本解決的問題

　　通過本課題的研究，基本解決了以下主要問題：

　　1、通過評價幫助學生認識自我，建立化學學習的自信心；

　　2、通過實踐，使課堂變得活躍，學生積極參與學習，學習效果明顯。

　　3、研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

　　4、通過該課題的研究，使自己在研究中學會研究，更新了教育觀念，用先進的理念指導化學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進自身的專業(yè)發(fā)展，加快教學方式和學生評價方式的轉變。

　　三、課題研究的意義

　　課堂教學評價是一項不斷地發(fā)現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學質量不斷提高方面有重要作用，同時對推動教師專業(yè)發(fā)展也有很大意義。課堂教學評價具有多種功能，比如導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進、考核、管理功能等。通過本課題研究我們一方面了解了我校課堂教學的現狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決化學學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

　　根據當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，通過對我校課堂教學高效化發(fā)展的`研究，結合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學質量的提高，從而實現高效率、高質量的教育和教學。

　　四、課題研究的政策或理論依據

　　1、新課程的評價理念

　　課程標準在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心�！�

　　2、建構主義的教育思想

　　該理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則強調設計輕松有意義的教學效果評價方法。該理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，通過教建構促進學生學建構，通過建構性教引導學生建構性學，在建構性教與學的偶聯中，謀求教學效果的高效益。

　　3、多元智能理論

　　該理論認為人的發(fā)展中有七種智能必須受到關注，而且同等重要，即音樂智能、身體運動智能、化學邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能等，每個個體在成長過程中可能只有一種智能達到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來解決實際生活、學習中的問題。因此，認為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體，顯得十分重要。

　�。�3）有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

　�、佟坝行Ы虒W”關注學生的進步或發(fā)展；

　　②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

　　③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

　�、堋坝行Ы虒W”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

　　五、課題研究過程

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E：

　　1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

　　選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過學習和調查研究，摸清了教情與學情，撰寫了課題研究方案。

　　2、具體實施階段：（20xx年10月—20xx年6月）

　　分析原因，制定對策，并付諸實踐，總結經驗。同時，開展課題研討課及教學反思的交流活動，并撰寫可以研究相關論文。

　　3、成果總結階段（20xx年6月－20xx年3月）

　　收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

課題研究開題報告9

　　一、問題的提出

　　隨著音樂課程教學改革的不斷深入，我常常反省日常的音樂課堂教學存在什么問題，經過不斷地實踐探究，我發(fā)現許多音樂課堂教學往往片面地強調知識技能的傳授，而忽視了其它方面素養(yǎng)的培育。

　　學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。

　　我想作為一名音樂教師，這一尷尬大家可能都曾遇到過。

　　究其原因，自然很多。

　　“我喜歡流行音樂，書上的歌曲太老土�！薄耙魳氛n紀律太吵，我不喜歡�！庇械耐瑢W干脆說：“我唱歌不好聽，所以不喜歡唱歌。”很多學校到了期中考試，音樂課干脆變成了語文、數學課……總之，原因很多，但辯證唯物主義告訴我們，凡事都包括客觀和主觀兩個方面。

　　學生不喜歡上音樂課，客觀原因固然存在，但從主觀方面來看，我們每一位音樂教師是否思考過在目前現有的條件下，如何努力爭取上好每節(jié)音樂課，也讓學生真誠地說一句“我喜歡音樂課”呢?郭聲健教授在《音樂教育論》這本書中提到，學科綜合是解決音樂課堂教學片面強調知識技能傳授的最佳途徑。

　　《音樂課程標準》明確指出，音樂課要突出音樂特點，關注學科綜合，在教學中，學科綜合應突出音樂藝術的特點，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類的有機聯系，在綜合過程中對不同藝術門類的表現形式進行比較，拓展學生藝術視野，深化學生對音樂藝術的理解。

　　音樂與舞蹈密不可分，在音樂課堂教學中融入舞蹈藝術元素,會給音樂課堂教學增添新的活力,舞蹈能夠幫助學生充分體驗蘊涵于音樂中的豐富情感,幫助學生提高藝術審美能力和藝術表現力,從而實現提高學生的整體綜合素質的目標。

　　因此，在初中音樂課堂教學中融入舞蹈教學，對提高學生的綜合素質，審美能力及人格的完善都具有很大的意義。

　　二、立論依據

　　(一)國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢

　　早在1900年，瑞士的達爾克洛茲提出的“體態(tài)律動學”就是把音樂與身體的感應和運動緊密結合起來。

　　通過節(jié)奏的因素，向學生介紹音樂、語言、舞蹈和表演，使他們能夠掌握一種音樂和表演的即興性，并且?guī)в幸环N自己的獨特的創(chuàng)造性。

　　達爾克洛茲認為，學生身體的各部分都是他們進行體態(tài)律動訓練的工具。

　　他把孩子們的身體形象的比作一個管弦樂隊，身體的各部分代表樂隊中的各種不同樂器。

　　手指、腳趾、手、手臂、腳、足跟等就好比是樂隊中的小提琴、大提琴、長笛、單簧管、小號等樂器，可以分開獨奏也可以一起合奏。

　　經過訓練，孩子們都可以指出哪種工具表達哪種節(jié)奏效果最好。

　　在我國，伴隨著社會的發(fā)展和人類知識體系的不斷進步，教育工作同樣面臨著不進則退的兩難局面。

　　早在幾千年前中國人就懂得：社會的發(fā)展應“不法先王之法”因為“事異時移”，而墨守成規(guī)的“守法弗變則�！薄�

　　那么今天，同樣面臨著知識更迭大潮的沖擊和嚴峻的社會形勢，音樂教育如何發(fā)展、如何與時俱進、如何在傳承保持和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化的同時汲取外來藝術的滋養(yǎng)，更是值得每一個音樂教育者深入研究的課題。

　　當前，由于社會競爭的日益加劇以及目前社會上用人制度相對的不成熟，客觀上造成了各學校之間的競爭十分激烈：學校要創(chuàng)牌子，升學率必須抓上去，主課成績就必須提高。

　　于是出現了學校教師和家長都去抓學生主課的學習，而忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)。

　　學生很少有時間和精力去豐富自己的音樂素養(yǎng)。

　　音樂課成了其它主課的“附屬品”。

　　同時學校對音樂教育的投入與學生素質增長的需求相比也明顯滯后。

　　然而“沒有美育的教育是不完整的教育”。

　　音樂的重要性在于音樂不僅可以陶冶情操豐富生活，更重要的是音樂滲透在生活的各個角落，是很多知識的載體。

　　它可以潛移默化的活躍思維開發(fā)智力，促進學生潛能的開發(fā)和身心健康的發(fā)展。

　　學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。

　　如何努力爭取上好每節(jié)音樂課，是我們每一個音樂教師值得思考和研究的課題。

　　新一輪課程改革的春風一下子給音教園地帶來了勃勃生機。

　　從《課程標準》新理念的確立，到教材內容的重新選編;從教學方法、手段的革新，到新型師生關系的建立，都圍繞著激發(fā)興趣轟轟烈烈地展開著，并取得了令人可喜的收獲。

　　在藝術教育中，音樂和舞蹈在藝術教育中有其不可替代的作用，兩者在藝術教育中也是不可分離的，舞蹈是看得見的音樂，音樂是看得見舞蹈。

　　舞蹈這種直觀性的藝術，非常符合孩子們的天真活潑、好動好奇、模仿性強等生理心理特點。

　　《樂記，師乙篇》記載：“故歌之為言也……磋嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。

　　說的是唱歌到激動時，不知不覺手也舞起來，腳也跳起來了。

　　由此可見，舞蹈是唱歌時感情的升華。

　　舞蹈是以發(fā)展學生音樂能力為主的一種活動，音樂是它的靈魂，中學生在伴隨音樂進行舞蹈的過程中，表現具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯想，從中學到一定的音樂知識，它是受到學生普遍歡迎和喜愛的活動。

　　(二)理論依據

　　音樂教育作為藝術教育的重要組成部分，是以審美為核心，作用于人的情感世界的實踐活動。

　　隨著人才競爭日趨激烈，音樂教育日益走向綜合，成為現代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質。

　　而舞蹈作為一門綜合藝術，集美術、音樂、表演、服飾、文學等一身，被人們稱之為看得見的音樂，流動的音樂。

　　舞蹈是人類表達情感的一種重要方式。

　　舞蹈也是最古老的藝術形式之一，音樂藝術和舞蹈藝術從感知方式的角度劃分，前者屬于聽覺藝術，后者屬于視覺藝術。

　　然而二者又相互結合，水融。

　　舞蹈借助于節(jié)奏，通過人體動作表現情感。

　　而人通過欣賞舞蹈畫面或親身參與舞蹈實踐表演，則更進一步加深對音樂情感意境的理解。

　　三、研究內容

　　1、用舞蹈拉近師生間的距離，激發(fā)學生的學習音樂的興趣。

　　2、用各類的舞蹈律動學習歌曲。

　　3、用形象的舞蹈動作幫助學生記憶歌詞。

　　4、用即興的舞蹈培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

　　四、研究方法

　　1、文獻研究法。

　　搜集、利用相關資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。

　　2、行動研究法。

　　強調規(guī)范性系統(tǒng)性，創(chuàng)設音樂學習的情境，讓學生真正走進音樂所描繪的世界里，激發(fā)學生學習的興趣，獲得審美體驗，加強舞蹈成品賞析，合理分配教學時間。

　　3、調查研究法。

　　采用問卷調查和現場問答的方式，收集各研究階段的`學生反映。

　　4、個案分析與經驗總結法。

　　不斷反思自己的典型課例及相關教學細節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實施舉措。

　　注意收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，進行總結和提煉。

　　5、考核法。

　　采用公開課形式進行，檢查各研究階段取得的效果。

　　五、研究計劃

　　第一階段(20xx年12月-20xx年1月)：規(guī)劃設計階段。

　　主要工作：確定實驗對象為七年級學生;運用調查研究的方法，對目標學生進行問卷調查，確定學習的歌曲和舞蹈;設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內容、措施、方法等。

　　第二階段(20xx年2月—20xx年5月)：開題研究階段。

　　主要工作：

　　1、對研究方案進行學習，明確此次微型課題研究的方法和研究目的。

　　2、分別制定整體方案和階段性方案。

　　根據自己的研究工作，定期匯總，定期考核。

　　3、采用問卷調查和現場問答的形式，摸清七年級學生的音樂水平和對音樂的理解;統(tǒng)計調查問卷;根據摸底調查結果。

　　分析學生的整體音樂水平，并對階段性實施方案進行細化;按階段性方案開展研究工作。

　　4、收集網絡視頻資料;整理收集到的資料;按階段性計劃，匯總資料，整理實施過程資料。

　　5、撰寫階段性考核總結。

　　第三階段(20xx年6月)：研究深化階段。

　　主要工作：收集整理有關資料，并進行數據統(tǒng)計分析，撰寫研究報告或論文，做好結題工作。

　　六、本課題研究的目的、意義、創(chuàng)新點

　　沃爾特.特里說：“通過舞蹈訓練能使學生增強體質、改進動作協調性，提高動作的韻律感、節(jié)奏感，增強學生的模仿能力，培養(yǎng)正確的基本姿態(tài)。

　　在情感方面，舞蹈對學生適應團體活動、接受領導，遵守紀律都有幫助，對學生個人言行舉止、表情達意，也有助益。

　　跳舞除了身體和感情并用，顯然還要精神集中。

　　如果身體按照規(guī)定的形式舞動，一定要提高警覺，訓練有素敏捷過人。”眾多德、智、體全面發(fā)展的學生因為接受舞蹈教育而進入一種良性循環(huán)：思想活躍、動作敏捷、成績優(yōu)良。

　　中小學音樂課強調學生的主體參與，重視學生的體驗，以學生的興趣和內在的需要為基礎，以學生的審美發(fā)展為中心，以學生主動探索為特征，促進學生主動和諧的發(fā)展。

　　舞蹈是藝術的一種形式，它是為了培養(yǎng)學生的高級情感服務的，它通過以術來表現學生的生命意識和生命情調，展示生命的內在活力。

　　它既可以美化學生的形體氣質，豐富學生的情感體驗，愉悅學生身心健康，更能增進學生的合作體驗，拓展學生的想象創(chuàng)新。

　　從學生的實際和需求出發(fā)，根據學生的身心特點來進行教學，才能讓學生獲得美的體驗，使學生在終身的工作和學習中變的更富有情趣，更富創(chuàng)造性。

　　在初中音樂課堂中實施音舞結合之教學，加深“舞與唱”、“舞與樂”、“舞與說”等內容的教學，通過動作探索練習和音樂即興練習，有益于拓展學生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

　　因此，在初中音樂課堂教學中融入舞蹈教學，對提高學生的綜合素質，審美能力及人格的完善都具有很大的意義。

　　本課題研究的創(chuàng)新點在于研究的角度新穎，研究方法理論聯系實際。

　　從自身的音樂課堂出發(fā)，以學生為本，通過理論研究和實踐活動相結合，挖掘出音樂課堂存在問題的癥結所在，從而豐富自己的音樂課堂，讓學生從中受益。

　　七、研究保障

　　1、專業(yè)支持：研究者有較為扎實的專業(yè)功底和十多年較為豐富的教學經驗，并為了保證本課題研究的順利進展，與本校及所在縣區(qū)同專業(yè)的同仁進行了交流與探討，邀請了前輩進行專業(yè)指導。

　　2、課題的前期準備工作：參閱了大量的文獻著作，搜集了與本課題研究相關的資料信息，因此前期的調研、分析工作開展比較順利。

　　3、保障條件：研究者有較強的責任感、事業(yè)心和敬業(yè)精神，所在學校予以大力支持。

課題研究開題報告10

　　一、課題名稱：

　　初中歷史有效學習研究

　　二、課題的核心理念

　　歷史學科在中考的分數比例上占得很少。學生歷史學習普遍主動性差，沒有主動學習的習慣。僅局限滿足于上課被動聽老師授課，缺乏自主學習的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。學生們心理自我安慰現象就越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學生歷史學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力，才能達到有效學習。

　　三、課題要解決的問題

　　如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發(fā)展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數教師都知道學生們對于學習態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們過日子的'憑借。學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。

　　歷史課程標準要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗,養(yǎng)成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣,并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求。

　　四、課題研究的目的和意義

　�。ㄒ唬⒄n題研究的目的

　　新課改的核心思想是“以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學生的個性，促進學生和諧發(fā)展”。興趣是成功的起點，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現這樣的教學理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學習的必要性和重要性。

　�。ǘ⒄n題研究的意義

　　通過本課題研究，使學生自己掌握學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參與到教學中，提高學生的自學能力和組織能力。使學生領悟到成功的喜悅，學會學習、實踐、創(chuàng)造，為學生終身發(fā)展奠定基礎，使學生能健康全面的發(fā)展。讓初中學生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學習好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。

　　五、課題研究的理論依據

　　高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學的理念與實施策略》�！安徽撐覀冞x教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構�！苯處煂v史知識進行梳理形成知識結構。有了結構，中心、重點一目了然，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，學生的學習過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔。達到有效學習的目的。

　　六、課題研究的內容

　　（一）、分析研究不同層次學生歷史的學習行為、學習現象和學習效果。

　�。ǘ�、研究組織學生進行有效學習活動的策略以及老師指導學生進行有效學習活動的方式。

　　（三）、影響學生有效學習活動的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在學生活動中參與學習的表現、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等，找出影響學生有效學習活動的因素。

　�。ㄋ模⒓訌姎v史學法指導和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調動學生參與的積極性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現，采用行動研究法，提出相應的解決問題的操作策略。

　　七、課題研究方法

　�。ㄒ唬�、問卷調查法：進行有目的的年級調查。通過問卷調查結果，明確以下問題：怎樣的學習活動是有效的？怎樣的教師教學活動是有效的？怎樣的學生學習活動是有效的？

課題研究開題報告11

　　一、課題提出的背景

　　當前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)：相關知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學理念的確立和教學方式的運用，為教師提供了一個促其快速成長的平臺;而學習型社會的構建要求教師擔負起脊梁的中堅作用，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，教師專業(yè)水平的高低直接關系到學校課程改革的成敗，課題的開題報告。然而，在新課程教學中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結論，我們的教學該怎么辦才好?這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業(yè)成長與新課程的要求不相適應。

　　新課程的一個亮點就是增加了探究性學習，其目的在于通過具體的課程實施促進學習方式的轉變。這種轉變又是建立在教師的專業(yè)成長基礎上的，因為只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺地更新教學觀念，轉變教學角色，用教師教學行為的轉變促進學生學習方式的轉變。而教師的專業(yè)成長不但需要學校的作用和同伴互助，更需要教師個體堅持不懈的教學實踐與研究，實施主動參與，問題探究教學模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學實踐。

　　本課題的初中生物學課堂創(chuàng)新教學模式是根據劉志偉老師在(第35卷)第5期《生物學教學》中發(fā)表的論文《初中生物學課堂創(chuàng)新教學模式探析》中介紹的初中生物學課堂創(chuàng)新教學模式的教學流程情境引入-探究學習-鞏固拓展-創(chuàng)新發(fā)展，開題報告《課題的開題報告》。

　　二、課題要解決的主要問題

　　通過組織引領我校全體生物教師對該課題的研究，擬解決如下三個問題：

　　1、通過本課題的研究，力求探明在初中生物教學中主動參與，問題探究教學模式的`實施方案;

　　2、通過本課題的研究，力求探明生物課堂教學中主動參與，問題探究教學模式如何提高教學的有效性;

　　3、通過本課題的研究，力求探明主動參與，問題探究教學模式的應用如何促進教師的專業(yè)成長;

　　三、研究目標

　　1、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式的教學策略;

　　2、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式與教學有效性的內在聯系;

　　3、通過主動參與，問題探究教學模式的研究有效促進初中生物教師的專業(yè)成長;

　　四、研究內容

　　本課題研究的主要內容有4個：

　　1、在生物課堂教學中如何來應用創(chuàng)新教學模式;

　　2、在實際的教學中如何來優(yōu)化新教學模式;

　　3、生物課堂教學中創(chuàng)新教學模式的課例研究;

　　4、研究如何檢測生物創(chuàng)新教學模式的教學效果;

　　五、研究方法

　　文獻研究法：用于研究初中生物教師專業(yè)素養(yǎng)的研究;

　　調查研究法：用于研究初中生物教師實施創(chuàng)新教學模式的研究;

　　案例研究法：用于教師在實施創(chuàng)新教學模式的課例研究;

　　行動研究法：用于研究在生物課堂教學實施創(chuàng)新教學模式的應用促進教師專業(yè)成長的研究

　　六、研究過程與階段(含時間安排)

　　課題研究分為三個階段。

　　第一階段：(6月--10月)課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案;請課題組導師審定、指導、論證;課題組研究小組的成立;課題開題。

　　第二階段：(10月--4月)課題實施階段。本階段要組織和引領課題組成員在本課題的指導下，緊密圍繞課題開展研究活動，積累第一手資料。

　　第三階段：(5月--6月)課題總結驗收階段。

　　本階段要對實驗過程材料進行梳理、提升，形成研究成果;發(fā)表研究成果。

　　七、預期成果

　　如果我們的課題得以順利推進并取得實質性的進展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會取得如下幾方面的預期成果：

　　1、創(chuàng)新教學模式的應用促進教師的專業(yè)成長研究報告、論文;

　　2、初中生物創(chuàng)新教學模式的應用中教師專業(yè)成長的典型案例;

　　3、在研究該課題中的優(yōu)秀課例;教學反思;

課題研究開題報告12

　　一、課題提出的背景

　　我校學生數學作業(yè)現狀：

　　我校位于市郊，近些年來，本學區(qū)的大部分優(yōu)秀學生都上了民辦學校，留下來的學生學習自覺性和習慣性都非常差，給我們的常規(guī)教學工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級的升高，學習難度的加大，學生的作業(yè)情況變得日益糟糕，有近一半的學生作業(yè)有空題現象，近三分之一的學生作業(yè)純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，更有的是極少交作業(yè)或根本不交作業(yè)，一副無所謂的態(tài)度……種種現象表明，我們的數學作業(yè)對大部分學生來說只是過場戲而已，根本談不上鞏固提高與創(chuàng)新，作業(yè)的有效性很低，與新課程的要求“要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”相差甚遠……

　　我校七、八年級數學主要作業(yè)是課本習題和基礎訓練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習題或由學生自己買資料來補充、但從學生的作業(yè)情況與教學實際中發(fā)現，這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學生的實際水平，雖然編寫得比較好，但對我們學生來說難度有所偏高，基礎題量偏少、在實際使用中，不少后進生不能解決的問題實在太多，影響了數學學習的興趣與信心、學生學習方式的轉變已經成為我校課改的焦點之一，而其中作為學習方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點和重點之一、

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的發(fā)展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學模式，精心設計數學作業(yè)是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業(yè)，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性為目的、對教師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況，及時了解學生對知識的掌握情況，發(fā)現存在的問題，調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施、

　　數學作業(yè)的設計，是一件具有創(chuàng)造性的工作、作業(yè)過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現過程、在數學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動、

　　針對我校實際，本學期教導處提出“以作業(yè)為抓手，采取低起點、小步子、勤反饋、多補救”的教學策略、因此，開發(fā)與利用適合校情、學情的數學作業(yè)，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大、

　　三、省內外此課題研究現狀

　�。�1）在推進素質教育的背景下，優(yōu)化數學作業(yè)設計，提高作業(yè)的有效性，實現“輕負擔、高效率”，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注、、如西安鐵一中學的“初中語文作業(yè)有效性研究”，雖然學科不同，但有許多可借鑒的地方。

　�。�2）“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要。

　�。�3）通過有效作業(yè)的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業(yè)模式，已成為省內眾多學校教改的熱點、如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效、我市部分學校均開發(fā)適合自己校情的.導學案，其中就有作業(yè)設計。

　　四、課題涵義的界定

　　1、數學作業(yè)：是教師布置的用于鞏固學生所學知識的數學學習，檢查學生的數學學習情況，反饋教師的教學情況的一種手段

　　2、有效的數學作業(yè)：是指學生在完成作業(yè)過程中對知識掌握和運用的程度，使學生在單位時間內完成作業(yè)的效度（質量）有效地提高。

　　五、課題研究的理論依據

　�。�1）有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；二是激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；三是提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心、

　�。�2）掌握學習理論：美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容、達到掌握水平、只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習動機、

　　（3）多元評價理論：學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自自優(yōu)勢、學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的、多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進學生全面發(fā)展、

　�。�4）因材施教原則：所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展、因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值、

　�。�5）《新課程標準》基本理念：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。數學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

　　六、課題研究的內容：

　　1、調查作業(yè)布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，制定相應的對策、

　　2、開發(fā)符合校情、學情的校本作業(yè)、

　　3、探索有效作業(yè)實施方案（包括作業(yè)完成形式、批改形式、評講形式等）、

　　七、課題研究的方法

　�。ㄒ唬﹩柧碚{查法、通過發(fā)放問卷，對學生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問題的處理方式等進行調查分析、

課題研究開題報告13

　　隨著新課程改革的不斷深入，教師成為研究者的觀念逐漸深入人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。

　　課題研究是教育科研活動的一項重要內容。凡事預則立，不預則廢。對于課題研究，開題報告如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文從課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對教師提供一點啟示。

　　一、課題開題報告的含義與作用

　　著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

　　課題開題報告就是課題研究方案的設計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

　　撰寫課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行�？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的`開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

　　二、撰寫課題開題報告的基礎性工作

　　寫好科研課題開題報告要了解其基本結構與寫法，但汝果欲學詩，功夫在詩外，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行教育科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的開題報告才能更科學、更完善。

　　三、課題開題報告的結構

　　撰寫開題報告是進行科研課題申請后的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:

　　1.課題研究的背景

　　2.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區(qū)別

　　3.課題研究的實踐意義與理論價值

　　4.課題核心概念的界定

　　5.課題研究的目標

　　6.課題研究的內容(所要解決的主要問題)

　　7.課題研究的過程

　　8.課題研究的方法

　　9.預期研究成果

　　10.完成課題研究的可行性分析

　　11.參考文獻

　　四、課題開題報告撰寫規(guī)范

　　(一)課題提出的背景

　　首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

　　這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。一位高中化學教師在課題開題報告中對其課題意義是這樣寫的:高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現代教育科學研究方法，研究如何在3十x實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

　　(二)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區(qū)別

　　闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現國內外近似或界于同一課題研究的歷史、現狀與趨勢。

　　歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。

　　現狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯系及區(qū)別，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價值。

　　發(fā)展方向方面的內容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。

　　(三)課題研究的實踐意義和理論價值

　　實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

　　中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。這部分內容有就寫，無則免。

　　(四)課題核心概念的界定

　　界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

課題研究開題報告14

　　一、選題的緣由及課題研究的背景

　　從中學數學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：

　　(1)新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學數學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標與要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。

　　(2)課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問);有的課把教學混同于學科習題機械訓練與簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念與教學要求的層面上。

　　(3)課堂教學的預設設計與課堂動態(tài)生成性調控脫節(jié)。當堂的學習質量和效益明顯偏低。

　　與本課題相關的研究，中學數學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學的策略研究，有的側重于有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學教學的有效性與開放性”(見課程·教材·教法20xx第7期p.28)，從新課程實施以來數學教學有效性研究的興起，什么是有效的數學教學，數學教學有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學更具有現實意義。

　　二、研究的主要內容

　　1、核心概念的界定

　　有效性：“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數學新課標教學要求。

　　有效性教學：以省中學數學教學要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步與發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

　　有效性教學包括以下三重涵義：一是有效果：指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度;二是有效率：教學活動是一種精神性的生產活動。教學效率可表述為：教學效率=有效教學時間÷實際教學時間;三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學本質的理解。

　　案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學數學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方法。

　　2、研究的主要觀點

　　⑴課堂有效性教學的主要取決于教學設計(預設與動態(tài)生成的設計)。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。

　　⑵中學數學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。

　　⑶教師的個體素質與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的與直接的影響。

　�、日n堂教學的有效性應體現在教學的對象是全體學生而不是少數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。

　　三、研究的主要視角

　　(1)關于“中學數學課堂有效性教學”的文獻研究

　　從多角度來收集、研究并組織全學校中學數學老師學習有關文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學的意識。

　　(2)課堂教學有效性的.理解和把握研究

　　著重于當前中學數學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性。

　　(3)教學行為現狀的分析研究

　　當前教學行為存在的問題研究;融合先進教學理念的良好教學行為研究;不同教師群體教學行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。

　　(4)典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。

　　四、研究的方法

　　(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。

　　案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。

　　行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。

　　(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔

　　文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。

　　調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

　　五、研究的途徑與目的

　　(1)通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。大面積提高學生的數學學業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展;

　　(2)從現實存在問題人手，以中學數學教師為主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專業(yè)素質和學校數學教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，為我學校中學數學教育質量的持續(xù)提升提供智力支撐。

　　六、研究計劃

　　1、主要研究階段及階段性研究目標

　　2、最終研究目標和最終完成時間

　　本課題研究組的成員都是來自學校內各個學校的教學骨干，有學校的領導，有市、學校數學學科帶頭人，也有中青年教學骨干，有著豐富的一線教學經驗。他們中的多數人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經驗。課題主持人是學校中學數學教研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學實際結合起來，取得課題研究和數學教學的雙豐收。

課題研究開題報告15

　　睢縣基礎教育教學研究項目

　　開題報告

　　立項編號L15001 課題名稱初中數學課前預習的策略研究學科分類中學數學主持人張學華所在單位白樓鄉(xiāng)第一初級中學填表日期 20xx年11月2日

　　睢縣教育體育局制

　　開題活動提示：

　　開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議

　　一、課前預習存在的問題

　　長期的工作實踐，使我認識到了數學預習的重要性，每天也都給學生布置預習任務，大多數學生每天也都在預習，但是學生的預習效果都不是很理想。究其原因：

　　1.課前預習不重視。能布置課前預習任務，但是學生的預習意識不強，許多同學根本就不預習，即便是預習的.同學，他們大多也是走馬觀花，看懂了就看懂了，看不懂的部分他們也不愿意多思考，反正第二天老師還要講，至于練習題，會做的就做，不會做的就算，反正新課老師還沒有學，自己不會做也屬正常。

　　2．課前預習欠指導。雖然數學預習對數學學習非常重要，但是也并非所有的預習都是有效的，大多數同學的預習只能說是“偽預習”并沒有對數學新課的學習起到什么作用。

　　3．預習檢查不到位。預習任務的檢查對學生的預習能起到一定的監(jiān)督和督促作用，尤其是對于一些自制力差的同學，有利于預習習慣的培養(yǎng)。雖然布置了預習任務，對學生的預習效果不過問、不檢查。不利于學生預習習慣的培養(yǎng)。

　　二、提高預習成效的策略

　　《老子》曰：“授之以魚不如授之以漁”，為了從根本上改變學生的預習現狀，提高學生的預習成效，培養(yǎng)學生的自學能力，加強學生的綜合素質，要讓學生樂于預習，會預習。

　　1．組建預習互助小組。建立學習小組，實行“優(yōu)生帶頭，以優(yōu)幫困”的方法。把學優(yōu)生與學困生合理搭配，分成若干個學習小組，以小組為單位，讓學優(yōu)生帶動學困生進行預習，使得學困生不再害怕預習，從而調動學優(yōu)生的預習積極性，增強學困生的預習自信心。

　　2.培養(yǎng)學生預習興趣

　　俗話說：“興趣是最好的導師”，他們才能樂于預習，才能用心預習，從而提高預習成效，養(yǎng)成預習的好習慣。所以老師先要想方設法激發(fā)學生對數學預習的興趣。

　　①給學生講解、分析數學課前預習的重要性，樹立學生的課前預習意識，必須從思想上讓學生認識到數學預習的重要性。

　�、陬A習任務要趣味化。教師在設計預習任務時，盡量把預習任務設計得有趣些。

　�、奂皶r給予表揚鼓勵。教師在講新課時要盡可能多地給同學們展示的機會。

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