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高職英語口語教學探討
英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。
英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語，也常有人研究英語口語，下面是小編整理的高職英語口語教學探討論文，歡迎閱讀。
高職英語口語教學探討
摘要：
高職英語口語技能大賽真實地反映了高職院�？谡Z的教學不足，本文針對英語口語教學，提出了重置教學內容、
完善評價體系等改進措施，以期為同類院校的口語教學提供參考，以推動省級口語技能大賽朝著更好的方向發(fā)展。
關鍵詞：
技能大賽。
英語口語。
教學策略
在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的大趨勢下，高職院校針對學生的入學門檻逐漸降低，但社會對高職畢業(yè)生的要求卻逐年增高。
除了高職學生應該具備的專業(yè)素質外，不少用人單位也極為看重他們的英語能力，尤其是口語交際能力。
為此，上至國家下至省、市，都以參加口語技能大賽的方式檢驗學生的口語能力和學校的教學水平。
以白城職業(yè)技術學院為例，我院已經陸續(xù)參加了四年的口語技能大賽，但取得的成績一直不盡如人意。
為此，我們經過細致的調查和研究，針對高職口語教學提出了一些解決的方案，以期為同類院校的口語教學提供參考，以推動省級口語技能大賽朝著更好的方向發(fā)展。
1重新設置高職英語教學內容
高職英語口語的教學內容一般都是圍繞生活中常見話題設計的，與學生所學的專業(yè)和未來職業(yè)走向聯(lián)系不大，無法引起學生的共鳴，更無法滿足省級口語技能大賽對口語教學的要求。
所以，我們就要依據(jù)學生的學情對教學內容進行大膽的舍棄和科學的設計。
哪些內容需要舍棄，哪些內容需要重點講解，哪些內容與學生未來職業(yè)相關，哪些內容可以延伸到口語技能大賽的賽項，這些都需要教師根據(jù)學校的人才培養(yǎng)方案和學生的專業(yè)進行調整。
這樣既可以兼顧不同水平、不同專業(yè)學生的學習需要，也可以貫徹高職英語教學“實用為主、夠用為度的教學方針。
2完善高職英語課程的教學評價體系
目前，高職英語課程的評價體系依舊沿襲本科院校的模式，即在期末考試時，以閉卷筆答的方式衡量學生的學習效果。
這種不完整的評價體系，必然不會激勵學生學習口語。
因此，為了提高英語口語的教學質量和效果，必須改進和完善現(xiàn)有的英語課程評價體系。
首先，應將英語口語考試納入到整個高職英語課程的評價體系中來，全面考查學生的聽說讀寫能力，并將口語考試作為評價高職學生語言運用能力的標尺。
其次，在英語口語教學中要形成性評價與終結性評價并存的互動式評價方式。
終結性評價是檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，但其缺點是僅憑一次考試成績來衡量學生的學習情況和教師的教學質量過于片面化。
形成性評價能夠更多地關注于學生在口語教學過程中的表現(xiàn)、對教學任務的完成情況、每節(jié)課的進步等情況，
教師可以及時了解學生的學習情況，并及時調整或改變教學策略，從而能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。
在日常的教學中，穿插使用教師評價、同學評價、自我評價等互動式評價方式，有利于拉近師生關系，促進同學間的合作學習，也有助于提高學生的自我認可度。
最后，不同層次的學生制定不同層次的評價標準。
鑒于目前高職學生入學時的英語水平差異較大，《基本要求》中規(guī)定英語課程的教學要求分為A、B兩級，在進行教學評價時也要進行分級。
為此，在英語口語教學中，要做好分層次教學的準備，針對學生群合理設定教學目標并給出科學的評價。
3采用多種措施促進高職英語口語教學
3.1夯實學生英語基礎，提高聽說能力
在教學中，我們特別注意加強學生的基礎知識教學，特別是詞匯和聽說。
在詞匯教學時，適當向學生講授一些構詞法的基本知識，如詞根、詞綴、復合詞的構成等。
利用思維導圖，鼓勵學生利用新課的詞匯去聯(lián)想去造句，這樣既擴大了學生的詞匯量又使新知運用于實踐，方便學生記憶。
在聽說方面，利用自然拼讀法糾正學生的發(fā)音，從單詞到句子再到語篇，逐一鍛煉他們的語音語調。
利用技術手段，下載當下比較熱門英語的電視劇、電影的片段，設定不同的難度讓學生模仿，這樣做不但讓學生練習了口語，
還激發(fā)了學生挑戰(zhàn)自我的精神，為后續(xù)的挑選適合參加省級口語技能大賽的選手做好了人才儲備。
3.2激發(fā)學習興趣，端正學習動機
學習興趣是學生學好英語的前提。
如果學生對英語口語感興趣，就會努力去學好它，反之，即使教師口燦蓮花，學生也依然不買賬。
高職學生的年齡特點、英語基礎和未來職業(yè)走向都意味著，如果想激發(fā)高職學生對英語口語的學習興趣，
就要讓他們在口語的課堂上，了解口語對他們的重要意義，幫助他們端正學習動機，激發(fā)他們的學習興趣。
3.3養(yǎng)成學習習慣，創(chuàng)設語言環(huán)境
世界上最可怕的力量是習慣，好的學習習慣是幫助高職學生提升英語水平必不可少的條件。
因此，教師在講授知識的同時，也要注重幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。
在學生的學習習慣上下功夫，首先，要做到引導學生課前預習、課后復習，幫助他們梳理重點難點知識，分析自身不足，進而在學習的過程中做到查缺補漏，在課后做到鞏固加強。
其次，要幫引導學生養(yǎng)成每天讀英語、練口語的習慣。
朗讀英語可以從模仿開始，一天一點地掌握語音、語調、語氣，直至做到發(fā)音精準，再發(fā)展到復述以及用相同的話題與人交流。
科學的教學內容、恰當?shù)脑u價和有效的引導，既可提高學生的學習水平和口語水平，也可提高教師自身的教學水平，
才達到發(fā)展學生語言能力進而在口語技能大賽中斬獲殊榮的雙贏效果。
高職英語口語教學探討
摘要：
自我實現(xiàn)需要指追求個人能力極限的內驅力，包括成長、發(fā)揮自己的潛能和自我實現(xiàn)。
文章以湖南軟件職業(yè)學院為例，運用馬斯洛需要層次理論中自我實現(xiàn)需要對外籍教師參與的高職公共英語口語改革的成因加以研究，
并提出相應的解決措施，使外籍教師對學院和教學工作的承諾實現(xiàn)最大化，具有現(xiàn)實的指導意義。
關鍵詞：
外籍教師。
自我實現(xiàn)。
教學改革
在經濟發(fā)展全球化助推高校國際化進程的大背景下，引領高職學院朝著建設特色顯著、質量優(yōu)良、省內一流、國內知名、
具有一定國際影響力的應用型職業(yè)本科院校穩(wěn)步邁進，已然成為高職院校辦學的發(fā)展目標。
其中，師資的國際化和本土化是其中至關重要的一環(huán)。
外籍教師的引入遵循一個“引進來、留得住、干得好的良性循環(huán)，依托于其自我實現(xiàn)需要推進的深度和廣度。
本文以湖南軟件職業(yè)學院為例，從馬斯洛需要層次理論解讀外籍教師自我實現(xiàn)需要對高職院校公共英語教學改革的助推，供學者同仁商榷。
一自我實現(xiàn)需要
美國社會心理學家、管理學家和人本主義心理學的主要發(fā)起者馬斯洛1943年在《人類激勵理論》中提出需求層次理論，
將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(Safetyneeds)、
愛和歸屬感(Loveandbelonging)、尊重(esteem)和自我實現(xiàn)(Self-actualization)。
其中自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要，指追求個人能力極限的內驅力，包括成長、發(fā)揮自己的潛能和自我實現(xiàn)。
馬斯洛認為人的需要總是由低級向高級發(fā)展的，高級需要的出現(xiàn)以低級需要為前提，只有當一個人低層次需要得到滿足后，高一層次的需要才會充分表現(xiàn)出來。
但這種需要層次逐級上升并不遵照(全)或(無)的規(guī)律，任何一種需要并不因為其高層次需要的發(fā)展而消滅，
高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要依然存在，只是對行為影響的比重減弱而已。
馬斯洛認為，低級需要是缺失需要，高級需要是生長需要，一個人的低級需要滿足后，它就不再具有激勵作用。
但是高級需要越得到滿足，人們就越具有從事這種工作的熱情。
因為高級需要永遠無法完全滿足，具有久遠的激勵作用。
二高職院校外籍教師參與公共英語口語教學改革的原因
結合馬斯洛需求層次理論的自我實現(xiàn)需要，筆者分析了范例學院湖南軟件職業(yè)學院外籍教師參與公共英語口語教學改革的原因，主要概括為以下幾個方面：
(一)與眾不同的工作對象
目前，湖南省內不計成本聘請母語國家外籍教師從事公共英語口語教學，只為提高學生英語運用能力的高職院校，僅湖南軟件職業(yè)學院一所高校，相信這在國內也是罕見。
這也就意味著，我們的外籍教師面臨的授課對象不是英語專業(yè)生，而是非英語專業(yè)的各科學生。
授課內容不是專業(yè)英語，而是公共英語。
較之專業(yè)英語和專業(yè)生，外籍教師面臨的挑戰(zhàn)是巨大的，因為這些學生英語功底薄弱，而他們賴以交流的通用語僅英語一項。
隨著課程的推進，出現(xiàn)兩級分化日益嚴重的情況，英語基礎較好的學生的英語能力顯著提高，而英語基礎薄弱的學生甚至出現(xiàn)厭學情緒。
(二)大相徑庭的教學氛圍
國內家長和大學生普遍達成一種共識：高中三年是讀書生涯中最辛苦的時間段，到了大學就好了，可以放肆的玩，放肆的樂，仿佛大學是學習的終結地。
這一點呈現(xiàn)在課堂氛圍上即主動學習的不多，大都抱有多一分浪費，少一分受罪，60分萬歲的想法。
課堂上拿著智能手機刷朋友圈的現(xiàn)象屢見不鮮。
而國外的情況卻大不相同，社會輿論普遍認為，大學才是他們自主生活的開始，他們逐漸考慮為自己的將來打下堅實的基礎，因為學習的主動性較高，課堂呈現(xiàn)出為自己勤奮努力的面貌。
這一文化上的巨大差異讓外籍教師們很難理解部分學生們在課堂上的種種懈怠表現(xiàn)，找不到成就感。
(三)思路迥異的教材風格
外籍教師所使用的教材或者由教務處選定，或者由國際交流處的老師們選定。
為確保學生開學之后教材的及時使用，教材選定時間在外籍教師抵達中國之前兩個月就已完成。
也就意味著首先，外籍教師所使用的教材不是他們自己商討選定的。
其次即使他們有充足的時間選定教材，我國現(xiàn)行出版的教材也不一定能滿足他們的教學需求。
再次，契合外籍教師滿意度的教材是否適應學生的實際學習需求也有待考證。
(四)追求卓越的教師本身
從美、英、澳等國來校任教的外籍教師大都懷揣將本國文化帶到中國，將本國教育理念融入到中國現(xiàn)有的體制中的理想和抱負。
當現(xiàn)實的環(huán)境和現(xiàn)有狀況不斷打磨和改變他們的初衷的時候，他們對公共英語口語教學實施改革的想法不斷強化，
在學院國際交流處發(fā)現(xiàn)相關問題，并和外籍教師們溝通之后，改革的想法更加鮮明生動，經學院領導的指點和協(xié)助，相關的改革措施逐步推進起來。
三基于自我實現(xiàn)需要的改革推進
改革從來不是一蹴而就的，它需要多個部門的共同努力和不斷磨合，需要自上至下眾志成城的堅持。
(一)揚特色分層教學
基于湖南軟件職業(yè)學院外籍教師目前的公共英語口語授課以專業(yè)班級劃分為單位，呈現(xiàn)出英語口語水平兩級分化嚴重的現(xiàn)實狀況。
我們采取以下方式將學生的班制打亂重組：首先根據(jù)分數(shù)段將大一新生分成ABC三個級別。
A級班由英語高考分數(shù)90以上者組成，B級班由英語高考分數(shù)60-89分者組成，C級班由英語高考分數(shù)60以下者組成。
所有的外籍教師在開學的第一周在相同的時間段給同一級班的學生授課，學生在本周內可根據(jù)自己的實際情況，在第二周確定自己的授課外籍教師和授課級班。
其中，C級班由中方英語教師授課，當學生認為自己有能力升到上一個級別時，可向外籍教師提出申請，考核通過即可升班。
班級建制上限為30人，下限為20人。
此一舉措，從學生的英語口語實際能力出發(fā)，科學安排分班，對學生和老師都大有裨益。
教學對象和教學目標明確的課堂能增強外籍教師工作的愉悅度，催生工作潛能。
(二)夯基礎課堂實踐
采用公共英語口語分層教學之后，公共英語口語課班級的規(guī)模更加科學合理，外籍教師對于參課學生英語口語水平更加明確，
有利于因材施教的展開語言訓練，同時也有利于對課堂教學活動和授課進度的把握。
對于學生而言，外籍教師給他們的課堂指令定位更加準確，過難或過易語言要求會大大降低，有利于學生英語學習的積極性和滿意度，可謂雙贏。
此項舉措大大提高授課外籍教師的課堂體認和授課成就感，有利于外籍教師實現(xiàn)其個人將本國教育理念和教學方法融入中國課堂抱負的實現(xiàn)。
(三)明定位校本教材
基于之前所使用教材在外籍教師給非英語專業(yè)學生授課的過程中的實際反饋，外籍教師和國際交流處的各位老師一起，
整合搜集的一手資料和信息，利用暑假和課余的時間，編寫了特色校本教材《大學生英語口語教程--Dragonsays》。
該教材將外籍教師教課堂習語收錄其中，方便學生明確外教指令，順利開展課堂活動。
同時教材內容都是學生在生活中實實在在接觸到，能夠在日常生活中使用的話題，讓學生有話可說，有利于提高使用的頻率，提高學習的效度。
比如，各國美食、各國動物、各種情緒、各類電影、各式工作等等。
活躍的課堂氛圍讓外籍教師明確自己要做怎樣的老師，成為自己和學生期望的人物。
(四)多渠道魅力展現(xiàn)
缺乏自我實現(xiàn)需求的典型特征即覺得自己的生活被空虛感給推動著，要自己去做一些身為一個“人應該在這世上做的事，
極需要有讓他能更充實自己的事物、尤其是讓一個人深刻的體驗到自己沒有白活在這世界上的事物。
也開始認為，價值觀、道德觀勝過金錢、愛人、尊重和社會的偏見。
其激勵措施：設計工作時運用復雜情況的適應策略，給有特長的人委派特別任務，在設計工作和執(zhí)行計劃時為下級留有余地。
其中，讓知識面廣，樂于學習的外籍教師Thomas開展每周一次的“西方電影節(jié)。
讓酷愛運動，喜結交的AJ和Clinton拓建每周一次的“英語運動俱樂部、每學期一次的“中外教師籃球友誼賽和“中外教師足球友誼賽。
讓樂于奉獻的Clinton和James舉辦每周一次的“中外教師專屬交流會等。
類似舉措契合外籍教師心理狀態(tài)某個層面的需要，幫助其實現(xiàn)自我價值，提高工作的滿意度。
四結束語
外籍教師自我實現(xiàn)需要的滿足有利于他們將自己的熱情和潛能發(fā)揮和運用到學院的教學工作上，提高公共英語口語課程授課的效度
進而提高學生英語口語實際運用能力，提升學院人才培養(yǎng)工作的質量，助推學院的快速發(fā)展。
參考文獻
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