探討教師教育技術(shù)素養(yǎng)

時間：2023-04-01 09:07:36 論文范文我要投稿

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　　教師作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要內(nèi)容，在實際的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。這是由于不斷是要完成教學(xué)計劃，抑或是實現(xiàn)教學(xué)目標，都與教師的教育技術(shù)素養(yǎng)存在很大的聯(lián)系。

探討教師教育技術(shù)素養(yǎng)

　　【1】高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)探討

　　一、高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

　　(一)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

　　教師教育技術(shù)素養(yǎng)的好壞，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)包括兩方面的內(nèi)容:一是教學(xué)過程，二是教學(xué)資源。

　　從大的方面來講，教育技術(shù)素養(yǎng)是高校教師為了更好地進行教學(xué)，在教學(xué)課堂中，采取的教學(xué)手段的綜合。

　　立足于現(xiàn)階段的高校教學(xué)而言，教師教育技術(shù)素養(yǎng)可以簡單地概括為以下四個部分:教育知識素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、教學(xué)美學(xué)素養(yǎng)以及教育情感素養(yǎng)。

　　然而，隨著現(xiàn)代化進程的加快，高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵處于不斷地延伸當中。

　　由此可以看出，高校絞死的教育技術(shù)素養(yǎng)不應(yīng)該局限在教育知識素養(yǎng)這一個方面，而是要走出來，向多樣化的角度發(fā)展。

　　(二)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成

　　高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)是教學(xué)知識理論與教學(xué)實踐的相結(jié)合，也是技術(shù)化教學(xué)和智能化教學(xué)的重要體現(xiàn)。

　　事實上，高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包括基本的知識理論素養(yǎng)，還包含一些基礎(chǔ)的計算機使用。

　　同時，教師還要熟練掌握計算機技能來開展多媒體教學(xué)，這是技術(shù)化、多元化教學(xué)的重要前提，對教師的動手操作能力提出了很大的要求。

　　在實際的教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進教學(xué)手段向信息化、技術(shù)化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，這樣才能切實提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　二、高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

　　(一)缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)標準

　　受到各個高校辦學(xué)理念不同的影響，相應(yīng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略也存在很大的不同，這就使得各個高校教師的教學(xué)計劃和教學(xué)目標不一致。

　　與此同時，目前我國對中小學(xué)教師的教學(xué)目標和教學(xué)計劃提出了明確的要求，但卻沒有涉及高校教學(xué)這一方面的內(nèi)容。

　　因此，很多地區(qū)的高校只能根據(jù)本校的實際情況，來制定教師的培訓(xùn)標準，導(dǎo)致各個地區(qū)的教學(xué)標準不一致，或多或少的都會影響到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

　　所以說，要提升高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)必須制定出統(tǒng)一的教師培訓(xùn)標準。

　　(二)缺乏合理的管理手段

　　現(xiàn)階段，我國教育部與院校教學(xué)協(xié)會聯(lián)合開展了第一家高校教師教育素養(yǎng)技術(shù)培養(yǎng)中心，即“全國高等院校教育技術(shù)培訓(xùn)中心”。

　　該培訓(xùn)中心只融入了全國的31家高校，這相對于全國高等院校的數(shù)量來說是十分少的。

　　通常情況下，高等院校舉辦的教師培訓(xùn)活動，大多是由電教中心及其相關(guān)部門共同參與。

　　這些參與的部門負責(zé)記錄高校的教學(xué)活動，對高校電教設(shè)備進行日常的維修與保養(yǎng)，同時對教師教育技術(shù)素養(yǎng)起到一定的培訓(xùn)作用。

　　因此，這些部門十分熟悉教育技術(shù)的培養(yǎng)流程，但由于缺乏有效的管理手段，導(dǎo)致這些部門并不能充分發(fā)揮其自身的作用。

　　(三)缺乏先進的培訓(xùn)手段

　　由于缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)標準，使得高等院校師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)手段顯得十分落后，不能跟上時代發(fā)展的要求。

　　一般而言，高等院校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)采取的是“講課+上機”的傳統(tǒng)模式，缺乏一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，甚至存在部分高校想到什么內(nèi)容就培訓(xùn)什么內(nèi)容。

　　需要注意的是，由于基礎(chǔ)的培訓(xùn)內(nèi)容顯得相對來說比較乏味，一旦培訓(xùn)教師忽略教學(xué)手段的重要性，就會降低實際的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致培訓(xùn)活動不能夠很好地發(fā)揮其自身的作用。

　　因此，在實際的培訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師要采取先進的、有效的培訓(xùn)方法，來切實提高培訓(xùn)活動的質(zhì)量，增強高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　三、提升高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的有效路徑

　　(一)統(tǒng)一培訓(xùn)標準，提升教師素養(yǎng)

　　就目前的高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)情況而言，高校要根據(jù)自身實際的培訓(xùn)經(jīng)驗，結(jié)合教育技術(shù)培養(yǎng)提出的要求與其他高校統(tǒng)一培訓(xùn)的標準。

　　統(tǒng)一的培訓(xùn)標準要根據(jù)各個高校的實際情況來制定，并納入等級要求。

　　現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育信息化進程的加快，為信息技術(shù)和高校教育的相融合創(chuàng)造了良好的條件。

　　因此，高校要充分看到這兩者結(jié)合的重要作用，并與其他高校建立統(tǒng)一的培訓(xùn)標準，以此來促進高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的有效提升。

　　(二)提高管理力度，活躍培訓(xùn)氣氛

　　針對高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)缺乏有效的管理手段而言，高等院校要注重對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，制定出詳細的管理方法，通過多樣化的培訓(xùn)手段來有效地提升教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　例如，高等院�？梢圆扇∨嘤�(xùn)激勵的方法，將教師的培訓(xùn)成績納入每學(xué)期的考核成績中，直接關(guān)系到教師的職稱評定。

　　與此同時，在進行高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)管理過程中，要注重培訓(xùn)時間的合理性，保證教師得到充足的休息時間，促進教師教學(xué)與培訓(xùn)的共同發(fā)展，爭取做到勞逸結(jié)合。

　　在進行一段時間的培訓(xùn)之后，培訓(xùn)指導(dǎo)教師可以根據(jù)之前培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的實際問題，及時的修改培訓(xùn)計劃，調(diào)整培訓(xùn)方法，做好培訓(xùn)活動的管理工作。

　　通過這樣的培訓(xùn)方法，有利于切實提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，促進培訓(xùn)目標的最終實現(xiàn)。

　　(三)創(chuàng)新培訓(xùn)方法，開展案例教學(xué)

　　事實上，案例教學(xué)一直被看作是有效的教學(xué)手段，利用對教學(xué)案例的研究分析，有利于教師充分感受到培訓(xùn)活動的合理性，以此來提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　一般而言，案例教學(xué)有以下幾種方法:其一，開展優(yōu)秀教師觀摩教學(xué)，讓參訓(xùn)教師吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，使之成為自身的教學(xué)經(jīng)驗，以此來提高自身的教學(xué)水平;

　　其二，培訓(xùn)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的培訓(xùn)案例，創(chuàng)新培訓(xùn)手段，為參訓(xùn)教師提供更多的培訓(xùn)路徑;

　　其三，進行分組，讓參訓(xùn)教師以小組為單位開展培訓(xùn)交流活動，互相分享培訓(xùn)的心得體會，增強教師的團隊合作意識，切實提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　通過這樣的培訓(xùn)手段，極大地豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師的教育技術(shù)素養(yǎng)得到很大的提升。

　　(四)結(jié)合計算機技術(shù)，進行遠程培訓(xùn)

　　高校充分借助多媒體技術(shù)的作用，采取多樣化教學(xué)的手段，開展遠程培訓(xùn)活動，開發(fā)出更多先進的培訓(xùn)技術(shù)軟件，促進高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動顯得更加靈活、便捷。

　　需要注意的是，在進行遠程培訓(xùn)的過程中，高校要盡量做到與本校培訓(xùn)相一致，按照本校的情況和教師的需要制定出詳細的培訓(xùn)計劃，明確每一階段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，合理安排培訓(xùn)指導(dǎo)教師的課程，并制定出培訓(xùn)的考核制度，保證高校的每一位教師都能夠接受培訓(xùn)，完成高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)目標。

　　通過這樣的培訓(xùn)手段，使得培訓(xùn)活動不斷向簡單化、有效化方向發(fā)展，切實提高了教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

　　作者：張鳳單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

　　【2】現(xiàn)代教育技術(shù)與水處理實驗課程的整合

　　摘要：

　　“水處理實驗技術(shù)”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主要必修課之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要實踐課程。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)代教育技術(shù)與水處理實驗教學(xué)的有效整合成為可能。

　　利用多媒體技術(shù)、手機移動教學(xué)以及虛擬實驗教學(xué)，不僅能發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動性，還能夠解決因?qū)嶒灄l件限制帶來的種種問題，極大地提高水處理實驗教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

　　關(guān)鍵詞：

　　現(xiàn)代教育技術(shù);水處理實驗;整合

　　“水處理實驗技術(shù)”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主要實驗課程之一，是“水質(zhì)工程學(xué)”理論的深化與補充[1]。

　　但在實驗教學(xué)過程中，往往由于實驗條件的限制，實驗指導(dǎo)教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即講解實驗步驟+現(xiàn)場指導(dǎo)，僅限于完成實驗而未能真正發(fā)揮老師和學(xué)生的能動性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

　　隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段擺脫實驗條件的限制，提高水處理實驗技術(shù)的實驗教學(xué)水平，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與水處理實驗教學(xué)的有機整合，是現(xiàn)代化教學(xué)改革中擺在實驗教師面前的重要課題。

　　實驗教師要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，努力做好現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗教學(xué)資源的整合，才能創(chuàng)造性地開展實驗教學(xué)，才能真正促進學(xué)生自主創(chuàng)新和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

　　1現(xiàn)代教育技術(shù)在水處理實驗課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　過去，教師進行水處理實驗課程教學(xué)一般分為兩部分，第一部分是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗，第二部分才是動手做實驗。

　　在傳統(tǒng)的水處理教學(xué)基礎(chǔ)上，王偉等人在“《水處理工程實驗技術(shù)》課程教學(xué)改革初探”中提到，利用多媒體演示教學(xué)輔助傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)，在實驗方案設(shè)計、檢測設(shè)備的認知和使用方法等方面能夠發(fā)揮其直觀性、圖文并茂、信息量大等優(yōu)勢，

　　多媒體教學(xué)方法的引入已經(jīng)不再讓《水處理工程實驗技術(shù)》的課堂教學(xué)只是枯燥的實驗方案列舉和公式推導(dǎo)等，而是讓學(xué)生能夠更為生動地了解到各種水處理實驗的操作流程和要求、檢測設(shè)備的使用和實驗?zāi)M等內(nèi)容[2]。

　　制作多媒體課件是目前現(xiàn)代教育與實驗教學(xué)的主要形式[3]。

　　隨著手機4G網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用和虛擬實驗室的快速發(fā)展，為實現(xiàn)最大程度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的“助教”與“助學(xué)”功能，手機移動教學(xué)和虛擬實驗室的應(yīng)用將是水處理實驗與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的發(fā)展趨勢。

　　2現(xiàn)代教育技術(shù)與水處理實驗的有機整合

　　2.1利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　一般的學(xué)生在實驗課之前都不會認真預(yù)習(xí)課本或?qū)嶒炛笇?dǎo)書，很大一部分同學(xué)都是毫無準備就進入實驗室，然后等待老師給他們講解實驗步驟，最后看著少數(shù)幾位同學(xué)動手操作，自己只負責(zé)抄寫數(shù)據(jù)，應(yīng)付完成實驗報告就算完成實驗了。

　　整個實驗過程，大部分同學(xué)沒有發(fā)揮主觀能動性，實驗教學(xué)效果不盡人意。

　　俗話說：“興趣是最好的老師。

　　”如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是值得廣大實驗教師深入研究的課題之一。

　　筆者通過錄制操作視頻，如混凝沉淀實驗，把投藥量的計算，取樣的要點，攪拌程序的設(shè)定以及混凝、沉淀過程現(xiàn)象觀察的要點等邊操作邊講解，操作視頻于在上課前1周發(fā)放到學(xué)生微信/QQ群里，要求學(xué)生自己下載觀看預(yù)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，90%以上的同學(xué)均能上課之前完成預(yù)習(xí)，對實驗步驟、實驗裝置的操作等有了較深刻的了解。

　　同時，在實驗開始之前，利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生如何正確地觀察實驗現(xiàn)象、記錄與分析數(shù)據(jù)。

　　利用視頻、課件等多媒體教育技術(shù)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，做到實驗前胸有成竹，更好地應(yīng)對實驗過程中出現(xiàn)的問題，高效地完成實驗教學(xué)，確實提高了水處理實驗教學(xué)效果。

　　2.2利用手機互動平臺實現(xiàn)移動教學(xué)實驗

　　隨著4G手機的廣泛應(yīng)用，手機在教育領(lǐng)域，從師生之間的語音通話、短信互動，到圖書館信息管理，“一卡通”服務(wù)等，手機輔助教學(xué)已經(jīng)成為教育的前沿研究領(lǐng)域[4]。

　　筆者嘗試建立一個水處理實驗的公眾號，在公眾號里面定時發(fā)送實驗操作視頻、實驗室安全注意事項、實驗課件、最新的水處理技術(shù)、水處理實際案例等相關(guān)信息，正是適應(yīng)了目前學(xué)生“離不開手機”的現(xiàn)狀，將大量的水處理實驗信息傳遞給學(xué)生，從一定程度上拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野。

　　關(guān)于手機移動教學(xué)的研究，仍有待于實驗教師進一步開發(fā)和利用。

　　2.3利用虛擬實驗教學(xué)，彌補實驗設(shè)備不足

　　近年來，由于大學(xué)的擴招，很多高校實驗室的建設(shè)跟不上步伐，實驗室的設(shè)備不能滿足日益增多的學(xué)生的教學(xué)要求，往往多個學(xué)生共用一臺設(shè)備，甚至有些學(xué)校一個班共用一臺設(shè)備，設(shè)備的嚴重不足導(dǎo)致實驗教學(xué)變成了教師的實驗演示，學(xué)生連動手的機會都沒有，這樣的實驗教學(xué)必然無法達到預(yù)期的培養(yǎng)目標，無法滿足社會對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求。

　　虛擬實驗具有虛擬性、實踐性、靈活性、多樣性、開放性特征，虛擬實驗教學(xué)可以解決我國當前傳統(tǒng)實驗教學(xué)設(shè)備和資金不足、缺乏創(chuàng)新、存在危險等等問題[5]。

　　若能將虛擬實驗應(yīng)用在水處理實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)效果會大大提高。

　　我國對虛擬實驗的研究比較晚，近十年發(fā)展很快，呈上升趨勢。

　　但在水處理實驗這一塊，仍無虛擬實驗系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用實例，虛擬實驗教學(xué)模式和設(shè)計仍有待進一步研究。

　　3結(jié)語

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性，雖然是傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法無法比擬的，但是也無法完全代替真正的實驗操作。

　　在實驗教學(xué)過程中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)實驗方法的有效整合，才能真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共贏局面。

　　參考文獻：

　　[1]王祝來.“水處理實驗技術(shù)”課程的教學(xué)模式探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013(7)：168.

　　[2]王偉，王科，蘇饋，等.《水處理工程實驗技術(shù)》課程教學(xué)改革初探實驗[J].科學(xué)與技術(shù)，2014,12(3)：118-119.

　　[3]車志剛.現(xiàn)代教育技術(shù)與實驗教學(xué)的有效整合[J].學(xué)術(shù)研究，2011(7)：40-41.

　　作者:趙美花陳秋麗單位:廣州大學(xué)土木工程學(xué)院仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院