藝術高等教育的論文

　　縱觀世界高等教育的發(fā)展，一些發(fā)達國家早已走在教育轉型的前列，高等教育正在從精英型向大眾型再向普及型方向發(fā)展。

　　第一篇：高校師生提高實踐能力途徑探析

　　1目前高等教育的基本現(xiàn)狀

　　當今社會正在從工業(yè)化社會邁進知識型社會，高等教育的角色也在發(fā)生著轉變。

　　我國的高等教育近些年也順應了世界發(fā)展的潮流，從1999年開始逐年擴大了招生數(shù)量，接受高等教育的適齡人數(shù)比從原來的5%左右提升到了20%～30%，高等教育慢慢實現(xiàn)了從“精英化”向“大眾化”的轉型。

　　然而，在這改革轉型的時期，國民實現(xiàn)享受高等教育的同時又出現(xiàn)了新的矛盾，那就是社會高速發(fā)展對人才的大量需求與高等教育培養(yǎng)的人才質量不對等，出現(xiàn)了人才供需脫節(jié)的現(xiàn)象。

　　學生在高校學到的知識不能滿足社會生產(chǎn)所需，畢業(yè)生進入企業(yè)后，還要進行專業(yè)實踐能力的培訓才能真正上崗。

　　當然這種現(xiàn)象不僅僅是出現(xiàn)在國內，在全球范圍內都有這樣的問題，這是世界經(jīng)濟往知識型階段轉型中出現(xiàn)的一個結果，是新時代下社會需求向傳統(tǒng)高等教育提出的挑戰(zhàn)。

　　目前，國內外許多高校都在根據(jù)自身的文化特色，探索新的教育改革模式，嘗試更為科學的培養(yǎng)策略，以應對新型社會對人才發(fā)展的需求。

　　2我國藝術設計學科的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

　　我國藝術設計學科的發(fā)展可以說是從改革開放開始起步，至今有幾十年的發(fā)展歷程。

　　在過去的時間里，由于社會需求量大，藝術設計學科就業(yè)局面曾一度供不應求。

　　但近些年，隨著新技術的不斷更新，市場對人才需求提出了新的要求，高校藝術設計人才的培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾也漸漸出現(xiàn)，輸出的設計人才與需求方的預期出現(xiàn)一定的錯位，許多學生畢業(yè)進入單位后表現(xiàn)不夠理想，尤其是在實踐項目的理解與設計表達上表現(xiàn)不足。

　　究其原因筆者主要總結了以下幾點：

　　2.1傳統(tǒng)教學方式的限制

　　在設計教育領域，傳統(tǒng)教學方式依舊占據(jù)主導地位。

　　傳統(tǒng)教學方式中教師是絕對主角，學生聽從教師的教導，教師統(tǒng)一講授，學生整體的被動接受，中間缺乏對知識理論的理解與思考，更缺少問題的提出。

　　這種施教方式不能激發(fā)學生主動思考的能力，創(chuàng)新意識薄弱，如何針對不同的個體、不同的學科打造多元的、能與當今社會人才需求對接的培養(yǎng)模式，成為現(xiàn)代教育中一項重要的研究課題。

　　2.2招生規(guī)模的擴大對生源及教育質量的影響

　　藝術設計學科而言，短時間內生源的明顯擴大必然導致生源質量的下降，這一點從近些年學生入學的專業(yè)水平就能看出。

　　學生數(shù)量的增加同時也影響到了課堂教學的質量，因為藝術設計學科教學中的針對性輔導很關鍵。

　　為了滿足小班授課的需要就得增加教師數(shù)量，而符合條件的教師資源并不豐富，所以只能降低教師的招聘標準，因而影響了師資專業(yè)化的層次。

　　事實上，學生專業(yè)實踐能力的缺失有很大原因是因為教師自身能力的缺失所致。

　　教師能力的缺失一方面是由于高等教育規(guī)模的擴展下，許多大學生在剛畢業(yè)后就選擇了進入高校任教，沒有在社會中經(jīng)歷過實踐性的工作歷練;另一方面是部分高校教師因崗位的需要進行跨專業(yè)任教，其自身的知識結構不能與專業(yè)的社會需求對接。

　　2.3高校教師傳統(tǒng)的知識儲備不能滿足社會發(fā)展所需

　　現(xiàn)在大學與社會的界限越來越模糊，知識的獲取渠道非常豐富，過去高校獨占的資源優(yōu)勢在今天被完全顛覆。

　　當今網(wǎng)絡技術日臻發(fā)達，零成本的享受文化資源成為了可能。

　　許多高校教師自身儲備的知識已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。

　　師資隊伍的知識更新能否跟上社會技術發(fā)展的速度是教育革新成敗的關鍵。

　　3藝術設計學科師生實踐能力提高的途徑

　　通過以上分析我們不難看出，重視實踐教學，讓學生掌握通識知識和專業(yè)基礎知識的前提下，強化專業(yè)實踐技能，是設計教育連接人才與社會需求的重要途徑。

　　高校教師自身實踐能力提高的途徑可從以下幾個方面考慮：

　　第一，對教師定期進行職業(yè)培訓。

　　藝術設計學科知識更新較快，教師知識儲備與實踐能力除了自身的不斷學習外，也需要學校制定相應的職業(yè)培訓制度來完善。

　　職業(yè)的培訓必須與社會企業(yè)或設計單位建立聯(lián)合，可以通過對市場的調研考察充分了解社會對人才的需求，通過進駐設計單位參與實際設計項目實現(xiàn)實踐能力的學習等。

　　第二，開展校內外實踐項目的合作。

　　藝術設計學科是一門服務性、實踐性很強的學科，教師可以通過整合校內外資源，發(fā)揮學術研究與人才資源優(yōu)勢，多開展校內外服務項目的合作，通過項目的不斷合作提升專業(yè)知識的實踐運用能力。

　　就像社會思想家彼得•F•德魯克所說，運用知識的能力只有通過實踐——也就是“做”——才能夠獲得。

　　第三，適當增加實踐成果的績效考核。

　　目前高�？冃Э己酥贫榷嘁哉撐摹⒖蒲�(科研結果也多以論文形式出現(xiàn))等作為主要考核指標，由于實踐項目的管理和考核方法還有待完善，致使實踐項目內容在考核比重中偏少。

　　在績效考核時可以考慮適當加重實踐成果的比重，以刺激教師專業(yè)實踐能力的提升。

　　高校學生實踐能力培養(yǎng)的途徑可從以下幾個方面著手：

　　第一，改進傳統(tǒng)教學模式，建立工作室制度，強化實際課題的訓練。

　　傳統(tǒng)教學模式下，學生從頭到尾都是整班上課，在人數(shù)較多的情況下教師難以保證對每個人的質量控制。

　　目前許多高校參考國外的經(jīng)驗，實行工作室制度的授課模式，在完成基礎知識學習的前提下，按興趣對學生進行專業(yè)工作室的分流，然后再進行更為深入的專業(yè)教授。

　　這種模式尊重了大部分學生自身的興致，有效保證了學生后期學習的質量。

　　第二，改進培養(yǎng)方案，加大實踐課程的學時。

　　根據(jù)社會市場需求，適時調整學科的培養(yǎng)方案。

　　培養(yǎng)計劃中可適當增加學生自主學習的模塊，讓學生擁有更多自主學習的時間和空間，適當加強實踐過程的訓練。

　　第三，加強與校外企業(yè)單位的合作培養(yǎng)。

　　在建立了與校外企業(yè)單位相互聯(lián)合的機制后，一方面可以直接聘請企業(yè)一線專家來校兼職適合的專業(yè)課程，交流市場一線信息和社會所需;一方面也可以組織學生進入校外設計單位進行定期的實踐課程培訓。

　　作者：王增成 孫紅梅 劉洪彩 單位：河北工業(yè)大學建筑與藝術設計學院天津城建大學城市藝術學院

　　第二篇：高校藝術設計教育創(chuàng)新思維教育

　　一、藝術設計教育現(xiàn)狀

　　當前藝術教育起步時間較晚，自20世紀80年代后半期開始，發(fā)展勢頭逐漸迅猛，表現(xiàn)出的突出內容則是各類院校紛紛增設藝術學科，實現(xiàn)藝術門類的充分融合。

　　結合歷史原因分析，國內具備影響力的藝術院校，或多或少的受到蘇、美等美術教育模式的影響，致使高校開展藝術教育趨同化，無法實現(xiàn)自主創(chuàng)新。

　　世界范圍內對于藝術的詮釋形態(tài)不同，存在明顯差異。

　　美國因民族開放性的特點，使得藝術設計類型更加傾向于對學生個性意識的培養(yǎng)與分析;德國人的思辨方式能夠為藝術設計提供更加嚴謹?shù)木�條;日本傳統(tǒng)藝術形式傾向于本民族的傳統(tǒng)文化，注重文化傳承。

　　總而言之，在國際角度轉向國內藝術教育，更應該積極發(fā)揮本民族所具備的文化傳承模式，運用創(chuàng)新思維教育模式提升藝術設計教育水平。

　　二、高校藝術設計教育創(chuàng)新思維教育舉措

　　創(chuàng)新思維教育在高校藝術設計教育當中的作用不置可否。

　　開展思維教育模式，需要基于以下幾個方面得以開展：

　　1、激發(fā)學生興趣

　　興趣是最好的老師，興趣培養(yǎng)在教育開展中作用明顯。

　　當然，興趣也能夠最大限度上的提升想象力與創(chuàng)造力，滿足創(chuàng)造愿景的提升。

　　高校開展藝術設計教育，藝術教師應該為學生創(chuàng)造機會，誘導學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己，激發(fā)學生創(chuàng)造。

　　首先，藝術設計開展中，將主體進行明確。

　　結合培養(yǎng)目標與具體規(guī)劃，避免由于單純激發(fā)興趣造成的學生注意力不集中;其次，發(fā)揮藝術設計學生的主觀能動性，實現(xiàn)創(chuàng)作激情的提升。

　　例如教師提出選題，學生可依據(jù)主題內容開展想象，構造一個藝術空間;最后，教師制定具體策略，根據(jù)策略開展教學。

　　興趣需要培養(yǎng)產(chǎn)生，當然創(chuàng)新思維也是，在引發(fā)興趣資源探究同時，教師應該積極引導，創(chuàng)造出思維火花。

　　2、革新教育模式

　　教育模式的革新是高校藝術設計教育開展創(chuàng)新思維教育的有力措施，該校藝術設計的實踐性較強，長期的教學模式當中主要包括“灌輸式”、“填鴨式”等教學方法。

　　對于教育模式的探究與更新，需要在以下幾個方面開展：一方面，教學手段創(chuàng)新。

　　創(chuàng)新思維教育的開展，倡導互動式、民主式教學，在課堂教學中尋找一種平衡機制。

　　啟迪、鼓勵、引導學生開發(fā)想象空間，進而能夠在良好的空間環(huán)境中發(fā)揮出創(chuàng)新思維的才能。

　　打破常規(guī)，多角度探析設計藝術的深刻內涵。

　　例如逆向思維的教學模式，實施價值明顯。

　　確定設計主題，讓學生直接進行創(chuàng)作，運用個人能力差異尋找感受點的不同，在完成創(chuàng)作主題的過程中發(fā)現(xiàn)問題以及技能方面的缺陷并不斷彌補。

　　另一方面，傳統(tǒng)填鴨式教學方法轉變與更新。

　　運用該手段發(fā)揮出學生主觀能動性，探究終身學習的原動力。

　　個性因素作為主觀能動性寶貴資源，深入挖掘并探究寶貴的藝術魅力。

　　開放式、導師制的教學方法簡單可行，在高校藝術教育思維教育模式中應用效果良好。

　　3、增強教師素質

　　藝術設計教育教師的綜合素質，決定著學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)狀態(tài)，同時也成為高校開展創(chuàng)新思維教育的堅實后盾。

　　優(yōu)秀的人才培養(yǎng)環(huán)境需要制定適合的成長環(huán)境，充分發(fā)揮出“人才強效”機制，加大培養(yǎng)力度。

　　首先，教師應該讓自己成為一名創(chuàng)新者。

　　積極探索新的方法，創(chuàng)造出個性化、獨特性以及新穎的教學方式，力爭更多的學生參與到教學活動當中。

　　同時，不斷學習，革新傳統(tǒng)的觀念與教學思想，保持教學活力與教學激情，發(fā)揮想象力。

　　其次，教師應該讓自己成為一名實踐者。

　　創(chuàng)作實踐，是教師鍛煉自身的一次發(fā)展契機。

　　對于不知道學生手中的作業(yè)，教師可充分利用實現(xiàn)進行設計，在鍛煉自身專業(yè)技能的同時能夠發(fā)揮出指導以及榜樣作用。

　　提升創(chuàng)新思維能力，對教學成效進行設計與預見。

　　最后，教師所表現(xiàn)出的示范作用能夠直觀的為學生呈現(xiàn)技術要點。

　　教師具備專業(yè)素質，掌握較高的設計水準，能夠發(fā)揮出創(chuàng)新精神。

　　通過這樣的方式，引導學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，高校藝術設計教育實效性奠定基礎。

　　4、完善實踐教學

　　實踐教育是思維教育開展的重要渠道，但實踐教育也是現(xiàn)代高校藝術設計教育的薄弱環(huán)節(jié)。

　　結合當前高校藝術設計教育實踐教學現(xiàn)狀而言，僅僅停留在“紙上談兵”的階段，學生設計愿景與社會實踐脫節(jié)，無法真正意義上滿足實踐要求。

　　基于此，高校應該具備應有的重視程度，探索實踐教育渠道的革新，為創(chuàng)新思維教育提供保障。

　　課程實踐、創(chuàng)作實踐、項目實踐、行業(yè)實踐以及社會實踐等各個門類，能夠讓大學生更加直接的接觸到社會，將所學知識轉化為社會技能，提高設計水平的同時接受社會新鮮事物，使得創(chuàng)新思維得到升華。

　　近年來，中央美術學院學院設計學院推廣的基礎教學與工作室教學結合的模式，值得推廣與應用。

　　實現(xiàn)科學與技術的結合，最終提高學生認知的深度，滿足創(chuàng)新意識與市場意識的培養(yǎng)。

　　三、結論

　　綜上所述，藝術教育在我國研究的起始時間較晚，涉及到的各項因素正處于探索階段。

　　雖然當前已經(jīng)存在很多高校開展藝術設計教育，但教育實效并不明顯，存在雷同現(xiàn)象，藝術設計的實質內涵無法得以發(fā)揮。

　　此次針對教學改革階段提出措施，旨在探索創(chuàng)新思維教育新模式，優(yōu)化高校藝術教育的整體格局。

　　在未來的研究中，依舊需要探索創(chuàng)新思維教育新方法，并拓展其研究深度與廣度。

　　作者：付帥 單位：天津財經(jīng)大學珠江學院

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