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鳳梅論文有效教學(xué)范文
新課標指出，要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文和解決問題強有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的教學(xué)活動中。如何有效地利用信息技術(shù)優(yōu)化發(fā)展學(xué)科的教育教學(xué)，就是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科的教學(xué)策略問題。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境法
在信息技術(shù)環(huán)境下，可以通過相關(guān)工具進行虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)現(xiàn)實中存在的東西，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的情境模式。多媒體在創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情境、指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面提供了良好的途徑。創(chuàng)設(shè)一種生動的學(xué)習(xí)情境，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，是一種激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其自主參與學(xué)習(xí)的有效做法。而這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的。而信息技術(shù)的應(yīng)用為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了極大的便利。
信息技術(shù)進入課堂，以其技術(shù)上的獨特優(yōu)勢，譬如鮮明的色彩，逼真的畫面為教學(xué)打開信息通道，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，集文字、圖像、動畫于一體的逼真效果更容易刺激學(xué)生的各種感官。學(xué)生在這樣的情景中，既可以接受大量的教學(xué)信息，又能獲得清晰明快的感受，使學(xué)生感到課堂的鮮活有趣。同時，還能進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者，這些均非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能望其項背。
現(xiàn)實生活中有很多有效的教育資源，使教學(xué)“生活化”，發(fā)掘知識本身蘊含的情感，利用網(wǎng)絡(luò)直觀展示學(xué)科知識，藝術(shù)性地賦予知識情感。有了藝術(shù)的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，就有了靈魂，學(xué)生就會感受到知識的魅力。有了先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以讓知識也鮮活地像一場戲一樣，在學(xué)生面前演繹，寓教于樂，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
�。�2）難點突破法
“教學(xué)難點”是課堂教學(xué)中的重中之重。信息技術(shù)在突破難點上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢，只要找準教學(xué)切入點，再對媒體資料聲、形、色特質(zhì)加以有效整合，便可模擬出各種生活場景，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生的思維在特定的生活場景中得到催化，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，使學(xué)生全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標的最優(yōu)化。
例如，在突破《井底之蛙》教學(xué)難點即“圍繞中心意思表達內(nèi)容”的寫作方法中，可以第一段作為范例，利用課件展示批注的做法，讓學(xué)生了解本段結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生體會“圍繞中心意思表達內(nèi)容”的方法。接下來，在學(xué)習(xí)完第二段，感受了“鱉之大樂”后，可以播放一段大海的視頻，讓學(xué)生依照第一段的寫法練筆。有了批注教學(xué)的鋪墊，有了視頻材料的科學(xué)介入，學(xué)生寫得很精彩，教學(xué)難點的突破水到渠成。
�。�3）以點帶面法
傳統(tǒng)教學(xué)中的紙質(zhì)課本在信息技術(shù)時代下作用顯得極其有限。而網(wǎng)絡(luò)則可以以超文本鏈接方式將超大容量的資源信息與知識信息有機組織在一起，為拓展學(xué)習(xí)資源提供了物質(zhì)和行為方式的基礎(chǔ)，解決了拓展閱讀的素材來源問題。當(dāng)前的語文課本，每一個單元即為一個主題，單元內(nèi)編排的幾篇課文內(nèi)容相通，體裁同屬。利用信息技術(shù)選擇與課文主題相近、相似的材料，從課文這個“點”拓展到主題材料這個“面”，使學(xué)生在主題式的學(xué)習(xí)中作為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地將閱讀向生活拓展延伸，對提升教學(xué)效果大有裨益。
如在教學(xué)“親人”這一主題單元時，可用魏巍的《再見了，親人》《我的老師》等文章作為講課素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，從不同角度、不同側(cè)面理解“親人”的內(nèi)涵。上課時，可播放地震救災(zāi)的戰(zhàn)士、抗洪搶險的官兵、抗擊“非典”的醫(yī)護人員等視頻資料，從而引導(dǎo)學(xué)生體會中華民族這個大家庭的“親人”之愛。再如，執(zhí)教《圓明園》一課時，可圍繞“圓明園”這一主題，進行相關(guān)信息資源的收集、運用，引入圓明園毀滅的真實史料，通過毀滅前后圖片的強烈對比引發(fā)學(xué)生思考。
信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)能進一步提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，已經(jīng)成為全新的教學(xué)模式。
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