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初中數(shù)學中培養(yǎng)獨立思考能力的教學途徑論文
新課程的數(shù)學課堂教學改革要求教師把學生培養(yǎng)成會用數(shù)學的思維方式觀察和分析現(xiàn)實社會和現(xiàn)實生活中的問題，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一目標的實現(xiàn)就要求學生必須具備數(shù)學獨立思考能力。那么，怎樣培養(yǎng)學生獨立思考能力呢？筆者談幾點體會。
一、對獨立思考能力的理解。
獨立思考能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先，必須讓學生參與到具體的活動過程去，并盡可能提高其參與度。其次，幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法。最后，著眼于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習慣和能力。
初中生的年齡特點及認知水平?jīng)Q定了其獨立思考的程度具有相對性。隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。
獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上進行。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高�？梢哉f沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論也就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
二、培養(yǎng)獨立思考能力的教學途徑。
我根據(jù)幾年的數(shù)學教學實踐經(jīng)驗并結(jié)合《現(xiàn)代教學論》和《教學論思辨》的觀點得出，培養(yǎng)學生獨立思考的能力應從以下幾個方面入手：
（一）分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識。
通過對學生的調(diào)查、學生座談以及分析和判斷，發(fā)現(xiàn)獨立思考與學生的學習效果具有正相關關系。越是優(yōu)秀的學生，獨立思考的能力就越好，良好的學習習慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學中對各類學生只有采取不同的教學策略，才能逐步提高學生的獨立思考能力。因此，采用的方法是：對于水平較高的學生采取“放”的策略，為他們提供廣闊的獨立思考的時間和空間；對于中等生應采用“激”的策略，為他們提供要求適中的問題，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣；對于不是很好的學生應采用“誘”的策略，多給一些鼓勵和啟發(fā)，形成獨立思考的自我意識。
教學中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學者獨立思考，刻苦專研，學有成就的事例，從歷史的角度說明“獨立思考”的重要性。如無理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程，讓學生感悟獨立思考的人格魅力。班會課上，讓不斷取得進步及獲得優(yōu)異成績的學生、介紹自己學好數(shù)學，的經(jīng)驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法作詳細講解。從學習的角度說明獨立思考的并要性和可行性。
�。ǘ┮龑W生，培養(yǎng)獨立思考的習慣；創(chuàng)設情景，教會學生獨立思考。
從學生學習的五個環(huán)節(jié)（預習、聽課、復習、作業(yè)、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的地位，以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義的學習。通過問題串的形式，誘發(fā)學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。
獨立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法�？茖W的思維方法，不是游離于獲得和運用這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程之中，教師不應只告訴學生結(jié)論，要讓學生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學習知識的過程，學會正確的思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義的獨立思考作準備。
�。ㄈ┝粲杏嗟兀ぐl(fā)學生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學生獨立思考。
教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開闊的余地。否則，看似講透，實則難以內(nèi)化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也無法形成。因此，教學過程中，對于最基本、最骨干的東西要講清，以利于知識遷移；對于一些擴展性問題、簡單的推導和論證、前后知識對比及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學生留有余地，激發(fā)學生自己去鉆研思考。
以“數(shù)學歸納法的應用”的教學為例，側(cè)重點放在問題的結(jié)論探求上，在此過程中，出現(xiàn)了無線和有限的矛盾，從而加強了學生對數(shù)學歸納法應用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論問題階段，不宜過早的作出判斷和批評，要營造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發(fā)創(chuàng)造設想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
學生的獨立思考能力在其發(fā)展的過程中有著什么重要的地位。因此，改變思想觀念，以培養(yǎng)學生獨立思考能力為目標，讓學生學會學習，學會生活，學會創(chuàng)新。
參考文獻：
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