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多元評價在數(shù)學教學中的研究和實施論文
多元教學評價，強調(diào)評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，其實質(zhì)是全面地評價學生，以促進學生的發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中實施多元評價，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，促進學生主動全面發(fā)展。
一、 樹立先進的評價理念
隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評價”也進入了課堂教學之中。這就意味著學生的學習策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運用能力都將得到評價。為促進教學改革，我們應當建立起促進學生全面發(fā)展的評價體系，建立起促進教師不斷提高的評價體系，建立起促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
多元智能理論認為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。作為課程評價核心的學生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學生學習知識、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學中運用多種評價方式，提高評價在課堂教學中的效應。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評價方式。取而代之的是應該是多元評價。
二、 構(gòu)建和諧的評價環(huán)境
營造一個優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會及評價的權(quán)力。教師必須注重運用激勵機制，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學好數(shù)學”和“不同的人學不同的數(shù)學”的大眾理念。
例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我請一個學生隨意說幾個數(shù)，然后我說出這個數(shù)能否被3整除，讓學生評價教師的答案，此時學生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：“教師太神了！”有的說：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說：“教師肯定有竅門�！边�有的學生說：“這有什么了不起，我也行�！苯處熣f幾個數(shù)，讓他來判斷，老師和同學一起進行評價。這時激起了學生學習的興趣，教師和同學一起活動，多項交流，評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個課堂充滿了活力。
三、 創(chuàng)造合理的評價機制
新課程理念強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，指出學生是主動的自我評價者。《數(shù)學課程標準》在基本理念中指出：“教師在評價學生的學習時，既可以讓學生開展自評與互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價�！苯虒W活動是師生互動的過程，學生又是學習的主人，讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。
教師的評價實質(zhì)在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。學生的自主評價可采用自評和互評的形式。自評，即學生根據(jù)教學目標對自己的學習狀況進行評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學習認識活動中去�；ピu，集體或?qū)W生間的相互評價，主要在于形成集體的標準，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。
在綜合評價中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試劃等號占一定的比例，進行綜合考慮。比如說有一位同學平時課堂表現(xiàn)不錯，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價，相反，如果平時這位學生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，即使期末測驗考到了滿分，也要在總體評價中作出相應的扣分。
四、 實施有效的評價方式
根據(jù)多元智能理論，評價應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習環(huán)境下進行；教師應多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設計和采用適合學生特點的方式。多元評價重視學生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學生的基本要求，又關(guān)注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)，從而保證學生獲得個人的最大發(fā)展。
在評價功能上，應由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學生發(fā)展成就感和自信心。
在評價的內(nèi)客上．應強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無法反映出學生各方面發(fā)展的真實情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價應立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發(fā)展，使更多的學生成功地參與課堂學習。
在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價。評價內(nèi)容趨于多元化，改變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發(fā)展情況。
在評價的對象上，應由過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價應更多地關(guān)注評價對象在各個時期的表現(xiàn)和進步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進”結(jié)果”的提高。
在評價的主體上，應強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現(xiàn)狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。
多元評價的實施，促進了教師的教育觀念、教學行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，不僅促進了學生的自主學習、主動探索，而且促進了學生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進教與學雙方互動相長，有利于學生的主動發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。
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