教育的背后隨筆
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編收集整理的教育的背后隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育的背后隨筆1
現(xiàn)在有很多商場(chǎng)，購(gòu)物中心都開(kāi)設(shè)了兒童游戲區(qū)，其中多以電動(dòng)化游戲器材為主，這種新興的項(xiàng)目以其衛(wèi)生，安全，新穎，高科技含量等優(yōu)勢(shì)深受父母與孩子們的歡迎。
然而，仔細(xì)觀察后，我卻發(fā)現(xiàn),完全電動(dòng)化的游戲器材卻常常受到冷落。特別是電動(dòng)翹翹板和電動(dòng)搖馬。孩子們充其量是將它們當(dāng)作整個(gè)娛樂(lè)活動(dòng)的過(guò)渡，僅僅是爬上去”感受”一下，就立刻下來(lái)了。我不禁覺(jué)得奇怪，在幼兒園，翹翹板和搖馬都是孩子們戶(hù)外活動(dòng)時(shí)最喜歡的游戲器材，為什么在這里卻會(huì)出現(xiàn)這種”反�！爆F(xiàn)象呢?
思考后，我推測(cè)，問(wèn)題很可能出在”電動(dòng)”上。與傳統(tǒng)的翹翹板，搖馬不同，首先，電動(dòng)化后的游戲器材大大降低了游戲的難度，游戲難度本身是游戲具有吸引性的原因之一。其次， 電動(dòng)化后的游戲器材削弱了幼兒在游戲中的自主性，而幼兒的'自主性往往為幼兒帶來(lái)活動(dòng)的愉悅感。
傳統(tǒng)的翹翹板和搖馬都是利用孩子自身的重量加上自身的小幅度運(yùn)動(dòng)使游戲器材動(dòng)起來(lái)。在這看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中，卻可以讓幼兒充分體驗(yàn)到游戲中”我”的作用，即發(fā)揮了幼兒的”能動(dòng)性”。而當(dāng)它們被”電動(dòng)化”以后，幼兒不再要付出”努力”就能獲得某些”體驗(yàn)”，會(huì)使幼兒產(chǎn)生自己與游戲無(wú)關(guān)的感覺(jué)。試想，當(dāng)一個(gè)幼兒在游戲中連”我”都找不到，本應(yīng)該作為游戲主體的幼兒卻身心游離于游戲之外，這樣的游戲活動(dòng)又何以讓幼兒產(chǎn)生愉悅感呢?那么幼兒冷落它們也就不奇怪了。
教育的背后隨筆2
前幾天，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子不想玩雪花片，雖然其他孩子還是玩得不亦樂(lè)乎�？粗荒槢](méi)勁的表情，我很想鉆進(jìn)他的肚子里探個(gè)明白，他到底為什么不想玩？
“你跟我說(shuō)說(shuō)理由，為什么不想玩雪花片？”答案很直接，就是不想玩，不好玩。我讓他觀察其他孩子，問(wèn)他：“你覺(jué)得他們?cè)谕嫜┗ㄆ瑫r(shí)候好玩嗎？”（答案是肯定的）
“那你跟他們一起去玩好嗎？”我在他耳邊悄悄地說(shuō)�！八麄儾桓彝娴�，這個(gè)玩具不好玩！”這是他心底的答案。我終于明白，原來(lái)是沒(méi)人跟他一起玩，他需要一個(gè)或幾個(gè)伙伴一起玩�！皼](méi)事，沒(méi)有小伙伴我就充當(dāng)一下你的伙伴角色吧！”看出他的心思，我接過(guò)他手中那幾乎要被拋棄的雪花片。
“雪花片其實(shí)很好玩，也有很多種玩法，你知道嗎？”我對(duì)著稍稍來(lái)勁的超超說(shuō)。他也沒(méi)有太多的想法，我逐漸引導(dǎo)其玩起雪花片。在玩‘誰(shuí)轉(zhuǎn)的'久’比賽時(shí)，不知不覺(jué)，我們倆的周?chē)呀?jīng)圍滿了小觀眾，小觀眾們各個(gè)躍躍欲試，都想要和我們一比高下。漸漸的，超超融進(jìn)了這個(gè)玩轉(zhuǎn)雪花片的游戲當(dāng)中，融入到群體中�？粗呀�(jīng)不需要我，我悄悄地離開(kāi)了他們的游戲行列。
游戲在他們的歡聲笑語(yǔ)中繼續(xù)進(jìn)行著，友誼在雪花片的比賽中蔓延著······
有時(shí)，孩子不想玩，他們只是需要一個(gè)玩伴，一種引導(dǎo)而已······
彎下腰和孩子一起游戲、一起笑、一起快樂(lè)著！
教育的背后隨筆3
“小宇，別和龍龍說(shuō)話了，快過(guò)來(lái)認(rèn)真聽(tīng)老師講。”“雪兒快一點(diǎn)，小朋友都喝完水了，今天你又是最后一個(gè)。”“旭旭，拿好旗子站好隊(duì)，準(zhǔn)備做操了�！薄八妓�，快把玩具收放好，我們要學(xué)習(xí)了。大家都在等你。”“小毅，疊被子快一點(diǎn)，老師要抬床了�！薄拌¤。阍趺催�沒(méi)有穿好衣服，太慢了，小朋友都已經(jīng)吃完午點(diǎn)了�！薄�.
在幼兒園的一日生活中，我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到類(lèi)似于以上老師催促孩子的言語(yǔ)，讓他們加快速度，以完成老師要求做的事。顯然，教師帶著一種不耐煩和急躁的情緒。因?yàn)槔蠋熯@樣催促孩子做完教師計(jì)劃好的或事先安排好的事情，就可以讓教師精心策劃的活動(dòng)“順利”完成，或者可以按照作息時(shí)間“有計(jì)劃、有目的”一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行活動(dòng)。這樣做的最終目的就是讓全班幼兒的同步活動(dòng)，便于老師更好的管理�？墒�，被提醒后的孩子心理會(huì)怎么想呢？小宇真的會(huì)仔細(xì)聽(tīng)老師講話嗎？他的心里會(huì)想…；雪兒快速的'把水喝完，但是她會(huì)忘記自己是最后一個(gè)嗎？她心里會(huì)想…；旭旭在被催促后身體站得筆直，但是在他心中會(huì)想…；思思把玩具收放好，和小朋友一起開(kāi)始學(xué)習(xí)，可是他的心中會(huì)想…；小毅把疊得并不整齊的被子放在床上，離開(kāi)了臥室，可他的心中會(huì)想…;琛琛取走了午點(diǎn)在大口地吃著,她的裙帶還沒(méi)有系,裙領(lǐng)也沒(méi)有翻好，她邊吃心里邊想…
孩子們雖然迫于“威嚴(yán)”順從了老師的“催促”。但殊不知，在老師督促的背后，他們也許會(huì)想：“其實(shí)，我在認(rèn)真聽(tīng)老師講話，只是我有一件更重要的事要和龍龍商量一下，只用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間也沒(méi)什么大不了的，說(shuō)完我就會(huì)繼續(xù)聽(tīng)�！薄拔冶永锏乃伎斓奖琢�，不需要催促我就很快喝完了。”“我已經(jīng)要準(zhǔn)備做操了，給我一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，我就站直了�！薄拔乙呀�(jīng)把玩具送到柜子里了，就比小朋友晚一點(diǎn)點(diǎn)�！薄袄蠋熋刻於家獛托∨笥颜肀蝗�，太辛苦了，我只是想把被子疊得整齊一些，這樣老師就不用重新疊了，所以我的速度慢了一點(diǎn)�！薄拔掖┮路且�?yàn)閯偛艓椭似渌∨笥汛┮路�，幫他們系拉鎖，老師應(yīng)該表?yè)P(yáng)我。哎,真讓人傷心。”
孩子們的好勝心很強(qiáng)，每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，得到夸獎(jiǎng)。是��！假如，教師不是不耐煩地催促，而是改變?yōu)槟托牡氐却蚪o孩子的時(shí)間再延長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，我們會(huì)看到什么？會(huì)不會(huì)看到小宇悄悄跟龍龍講完話趕快轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)認(rèn)真聽(tīng)老師講話；會(huì)不會(huì)看到雪兒喝完水，有序地將水杯輕輕放進(jìn)格子中；耐心等一下會(huì)不會(huì)看到旭旭站得筆直，精神抖擻；會(huì)不會(huì)看到思思走進(jìn)小朋友當(dāng)中，專(zhuān)心認(rèn)真地開(kāi)始學(xué)習(xí)？會(huì)不會(huì)看到小毅疊得整整齊齊的被子，當(dāng)他聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)時(shí)臉上愉悅的笑容，以后更加體驗(yàn)老師的辛苦？會(huì)不會(huì)看到琛琛興奮的走到老師面前，講述她幫助朋友的經(jīng)過(guò)，得到老師的贊許之后會(huì)更樂(lè)于幫助他人。那時(shí)他們是那樣的投入，那樣的自信和快樂(lè)�？墒俏覀兊睦蠋熆傉J(rèn)為自己安排好的事是重要的，孩子沒(méi)能按照老師意愿執(zhí)行，便是急躁的催促�？墒牵蠋�，您曾想過(guò)嗎？孩子此時(shí)是不是也正在做一件對(duì)自己來(lái)說(shuō)很重要的事呢？為什么不能多給孩子一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間？耐心地等待一下他們呢？
雖然沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，但也許正是因?yàn)榻處熞痪洳唤?jīng)意的催促讓他們感覺(jué)心里不好受，讓他們感覺(jué)到自己是落后的；也許正是因?yàn)榻處熞痪洳唤?jīng)意的催促，忽略了孩子良好的初衷或純情的善意；也許正是因?yàn)榻處熞痪洳唤?jīng)意的催促讓孩子感覺(jué)自己不被老師接納與理解，小小的心靈受到一點(diǎn)點(diǎn)顫動(dòng)，自尊心受到微微傷害。
《綱要》中提出老師要尊重兒童,但真正的尊重不應(yīng)只表現(xiàn)在表面上,更重要的是要走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，真正讀懂孩子，做到寬容、理解、接納、贊揚(yáng)…避免教師這種“自我中心”不耐煩的催促，無(wú)視孩子的所思、所想。
教育的背后隨筆4
每個(gè)孩子的個(gè)性不同，上課時(shí)的狀態(tài)也不徑相同，有的認(rèn)真聽(tīng)講，坐的很神氣，有的則是有時(shí)會(huì)有點(diǎn)走神，還有的孩子更是喜歡在課堂上插嘴。我們班上的涵涵，就是其中的一位，她經(jīng)常會(huì)在老師上課的時(shí)候情不自禁地“插嘴”。記得之前我上一節(jié)語(yǔ)言課《樹(shù)真好》，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是在傾聽(tīng)、學(xué)說(shuō)散文中的話后讓幼兒看著圖自己創(chuàng)編的，當(dāng)我出示圖片后，孩子們都紛紛舉手想要回答，可沒(méi)等我點(diǎn)名請(qǐng)孩子回答，涵涵已經(jīng)脫口而出把這幅畫(huà)的意思說(shuō)出來(lái)了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數(shù)多了，我也有點(diǎn)生氣了，就批評(píng)了她，并告訴她老師不請(qǐng)不舉手的.小朋友�？墒菦](méi)過(guò)多久，她又開(kāi)始插嘴了。
班里像涵涵這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其實(shí)這也是中班年齡段孩子的特點(diǎn)，這個(gè)年齡段孩子知識(shí)面相比而言比較寬，自制力又不夠，好勝心又強(qiáng)，總想得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)同，知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來(lái)，而大多數(shù)情況下都是牛頭不對(duì)馬嘴；有時(shí)，孩子插嘴還可能是因?yàn)閷?duì)談?wù)摰膬?nèi)容有興趣，當(dāng)他們對(duì)你說(shuō)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇時(shí)，往往克制不住的會(huì)提出問(wèn)題希望你解答。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子插嘴很多情況下都說(shuō)明孩子們?cè)谡J(rèn)真的傾聽(tīng)、積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，那在這種情況下我們應(yīng)該怎么辦呢？
首先，教師要在平時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)孩子在表達(dá)想法時(shí)，我們就要用心的去聽(tīng)孩子們講述，給孩子們一個(gè)好的榜樣，知道在別人講話時(shí)應(yīng)該認(rèn)真的聽(tīng)；其次，在課前老師就要強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律，給孩子一個(gè)提醒；最后，當(dāng)孩子插嘴時(shí)，教師不能去嚴(yán)厲的批評(píng)，因?yàn)槟菢訒?huì)打擊孩子的積極性，我們要去肯定孩子的答案，但是要適當(dāng)給她“冷處理”，如：“你的答案是對(duì)的，但是老師不請(qǐng)你回答，因?yàn)槟銢](méi)有遵守我們課堂的紀(jì)律，沒(méi)有舉手回答問(wèn)題�！�
當(dāng)然，習(xí)慣不是一時(shí)半會(huì)兒能養(yǎng)成的，壞習(xí)慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥而不舍，堅(jiān)持引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的傾聽(tīng)習(xí)慣，日復(fù)一日，幫助孩子改掉“插嘴”的毛病。
教育的背后隨筆5
聰聰今年3歲，上小班，是個(gè)漂亮的小男孩，第一次見(jiàn)面，我就被他明亮透徹的雙眸深深吸引住了。可在日后相處的日子里，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常一個(gè)人木然地呆著，而且語(yǔ)言發(fā)展存在一定滯后。
吃午飯時(shí)，孩子們都陸續(xù)開(kāi)動(dòng)起來(lái)，聰聰卻東看看、西望望。老師提醒后，他才皺著眉頭指著飯說(shuō)：“喂�！�
一個(gè)來(lái)園的早晨，媽媽走后，聰聰除了叫著“媽媽?zhuān)瑡寢尅�，就是用手一個(gè)勁指著。一開(kāi)始我以為他想讓我?guī)フ覌寢專(zhuān)屑?xì)一看原來(lái)是指墻上的鐘，到底什么意思呢?再問(wèn)，他也只是伸出四個(gè)手指，張了張嘴，仍沒(méi)有表達(dá)出確切的意思。
自由活動(dòng)時(shí)，聰聰獨(dú)自坐在座位上，不和其他孩子交流，雖不時(shí)看看旁邊孩子正在玩的玩具，但無(wú)其他反應(yīng)。我對(duì)他說(shuō)：“去和小朋友一起玩吧�！彼皇乔忧拥刂钢婢哒f(shuō)：“哥哥、玩具�！比耘f未曾離開(kāi)自己的小椅子。
這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在聰聰?shù)囊蝗丈钪�，為此我與他的家人進(jìn)行過(guò)多次溝通，從多方面了解到他行為背后的原因。
“惜字如金”的背后
因?yàn)榘职止ぷ鬏^忙，聰聰?shù)纳钇鹁�、入園前的早期教育主要由媽媽照顧，聰聰?shù)恼Z(yǔ)言多以單詞為主。入園后因媽媽要工作則由奶奶負(fù)責(zé)接送。
聰聰?shù)纳钭岳砟芰^弱，穿衣吃飯基本不能獨(dú)立完成，一直由媽媽包辦。奶奶是退休的小學(xué)教師，對(duì)于我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也有同感，且與媽媽的教育理念經(jīng)常有不同，奶奶要求孩子樣樣事情都自己嘗試做，常常忽視孩子的能力所及。因此聰聰經(jīng)常在這兩種不同的教養(yǎng)方式中不知所措。
1．成人不科學(xué)的教養(yǎng)觀念
兒童語(yǔ)言的發(fā)展需要語(yǔ)言刺激，且越早越好，否則可能會(huì)滯后甚至出現(xiàn)障礙。聰聰每做一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，媽媽就能迅速明白他的意圖，并滿足他的要求，久而久之與人交流的機(jī)會(huì)就被一點(diǎn)一點(diǎn)“剝奪”了，使得他在兩至三周歲這一語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期缺失了很多應(yīng)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2．自理能力弱，缺乏自信
聰聰語(yǔ)言發(fā)展滯后與能力發(fā)展有一定關(guān)系。他自幼的生活起居都由媽媽“無(wú)微不至”地照顧著，入園后與其他孩子的'差異明顯表現(xiàn)了出來(lái)，一下要面對(duì)諸多如自己吃飯、自己穿衣等問(wèn)題，頓感“無(wú)能為力”，變得缺乏信心，無(wú)法主動(dòng)與人交往，沉默、孤單成了幼兒園生活的常態(tài)。
3．家庭成員教養(yǎng)觀念不一致
聰聰家里有三種不同的教養(yǎng)方式：爸爸的忽視、媽媽的包辦和奶奶的強(qiáng)勢(shì)，三人并未就孩子的教育達(dá)成一致，也并未嘗試溝通，尤其是媽媽和奶奶的矛盾不斷激化。這樣的家庭環(huán)境對(duì)平生初次經(jīng)歷分離的聰聰來(lái)講，無(wú)疑是雪上加霜，更談不上陌生環(huán)境中安全感的建立，無(wú)形中使他產(chǎn)生了這樣的意識(shí)：大家不開(kāi)心都是因?yàn)樽约海虼嗽诩抑v話就更少了。
幾點(diǎn)建議
1．不回避、夸大問(wèn)題，和孩子一起建立自信
要使孩子能大膽開(kāi)口表達(dá)，幫其重新建立自信是關(guān)鍵。家長(zhǎng)要冷靜面對(duì)，從簡(jiǎn)單的拿調(diào)羹做起，以耐心、鼓勵(lì)的姿態(tài)，盡可能幫他克服畏難情緒。其次要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，聰聰是一個(gè)愛(ài)唱歌且節(jié)奏感非常好的孩子，每次在寬松的角色游戲時(shí)，他都喜歡到小舞臺(tái)上為大家表演，每每這時(shí)他就像變了一個(gè)人，變得大方、自信，且口齒清晰。為此在游戲講評(píng)時(shí)，我都特意請(qǐng)他到全班孩子面前表演，大家一次次認(rèn)可的掌聲幫助他逐漸找回自信，弱化不足。家庭和幼兒園雙管齊下，孩子在感受進(jìn)步的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同，自信心增強(qiáng)，也會(huì)愿意用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。
2．在游戲中創(chuàng)設(shè)愉悅的說(shuō)話環(huán)境
在游戲環(huán)境中，幼兒是最放松的。由易到難，循序漸進(jìn)，結(jié)合游戲情境從短句的學(xué)習(xí)開(kāi)始，比如可以有意識(shí)地對(duì)孩子說(shuō)“我想和你一起玩，我要和你玩積木”等等，給他做示范。當(dāng)然有時(shí)孩子在互動(dòng)中會(huì)簡(jiǎn)化句子，如只說(shuō)“和你玩”，此時(shí)成人應(yīng)適時(shí)裝裝“傻”，適當(dāng)耐心等待，以刺激他大膽用完整的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法。在指導(dǎo)過(guò)程中，要遵循表達(dá)的流暢先于正確的原則，切勿因?yàn)榧庇诩m正錯(cuò)誤而傷害孩子的自尊心、積極性，應(yīng)讓孩子感覺(jué)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意義、有意思的過(guò)程。當(dāng)孩子能自覺(jué)自愿、流暢地表達(dá)時(shí)，再通過(guò)啟發(fā)和示范，逐步引導(dǎo)他自覺(jué)糾正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)正確的表達(dá)方式，進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
3．家庭成員構(gòu)建一致的教養(yǎng)關(guān)系
不一致的家庭教養(yǎng)方式，會(huì)讓孩子無(wú)所適從。年輕父母需加強(qiáng)與祖輩溝通，平時(shí)就一些問(wèn)題向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，然后說(shuō)出自己的想法，雙方都積極從對(duì)方的角度考慮，盡可能取得一致。這樣既尊敬了長(zhǎng)輩，為幼兒樹(shù)立孝順的榜樣，又加強(qiáng)了彼此間的理解，創(chuàng)造民主、和諧的家庭氛圍。
4．家園攜手，共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)
家庭教育需和幼兒園合作。幼兒園教育是有計(jì)劃、有組織且較科學(xué)的，家長(zhǎng)與教師多交流，一方面互相反饋幼兒在家、在園語(yǔ)言方面的表現(xiàn)，及時(shí)糾正教育過(guò)程中的不足；另一方面還可以向教師學(xué)到科學(xué)的語(yǔ)言教育方法，全面促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。
教育的背后隨筆6
離園時(shí)，我留下了清蓉媽媽?zhuān)牒退涣饕幌伦罱鼛滋烨迦氐谋憩F(xiàn)。
清蓉去旁邊搭積木了，我有些心急地和清蓉媽媽聊起了清蓉在園不乖的表現(xiàn)，邊說(shuō)還用動(dòng)作演示給清蓉媽媽看。清蓉媽媽似乎對(duì)清蓉也有很多不滿，不停地?cái)?shù)落著清蓉在家的諸多不是。我倆聊得投機(jī)，彼此發(fā)泄著對(duì)清蓉的不滿，卻不知清蓉何時(shí)來(lái)到了我們身邊，她滿臉不快地用手使勁拽著媽媽的胳膊，想拉著媽媽往外走。
我問(wèn)：“清蓉，你怎么不搭積木了？我再跟你媽媽聊一會(huì)兒�！鼻迦貗寢屢矊⑶迦氐氖滞崎_(kāi)，用手指了指積木，暗示她繼續(xù)去玩積木。
清蓉很無(wú)奈地走開(kāi)了，我和清蓉媽媽再一次聊起了如何教育清蓉的問(wèn)題�？墒牵瑳](méi)過(guò)幾分鐘，清蓉又回來(lái)了，她聽(tīng)著我倆的交談，臉色越來(lái)越難看，最終扯著媽媽的衣服吵鬧起來(lái)，哭著要回家。
清蓉媽媽惱火了：“你怎么回事�。繘](méi)看見(jiàn)媽媽正在忙嗎？你就是這樣不乖，不聽(tīng)話，我和老師再聊一會(huì)兒�！甭�(tīng)著清蓉媽媽的指責(zé)，我突然意識(shí)到，這對(duì)清蓉來(lái)說(shuō)，顯然是難以接受的！不是有句話這樣說(shuō)嘛，好孩子是夸出來(lái)的，可我們?cè)诤⒆用媲白隽诵┦裁茨�？帶給孩子的，全是不好的`負(fù)面信息！
我急忙打斷了清蓉媽媽的話：“清蓉，老師正要向媽媽表?yè)P(yáng)你呢，你做值日生為小朋友們服務(wù)，大家都說(shuō)你很熱情�！鼻迦毓嫱Ｖ沽丝摁[，清蓉媽媽也意識(shí)到了什么，接著我的話說(shuō)：“是呀，清蓉在家里也經(jīng)常幫我端碗，只是不肯好好吃飯�！�
“清蓉，媽媽希望你在家自己吃飯，老師呢，希望你能為其他小朋友做榜樣，帶著大家一起玩，老師知道你一定能做到的！”我借機(jī)提出了要求。
清蓉點(diǎn)點(diǎn)頭，笑了。我也釋然地笑了，孩子是敏感的，不管出于何種目的，與其在背后議論孩子的缺點(diǎn)，不如當(dāng)面請(qǐng)孩子一起參與討論，相信孩子一定能接受老師和家長(zhǎng)的中肯評(píng)價(jià)，一定會(huì)愉快地接受大家的批評(píng)和建議。
教育的背后隨筆7
每個(gè)人從小到大的接受過(guò)教育，都深知教育的重要性。因此，有的家長(zhǎng)不惜花重金在孩子的教育中，從而希望自己的孩子可以?xún)?yōu)人一等。殊不知給孩子太多壓力會(huì)適得其反，我們應(yīng)該注重日常生活中潛移默化的教育，尊重孩子。教育背后是素質(zhì)，不能讓教育蒙上利益的污垢。
如今隨著教育的發(fā)展，人民生活水平不斷提高，對(duì)事物的欲望也不斷上升高度。當(dāng)然，在孩子的教育方面也不例外�，F(xiàn)如今的孩子，小小年紀(jì)本領(lǐng)卻都不小，他們有的精通樂(lè)器，有畫(huà)畫(huà)的，學(xué)體育的，學(xué)英語(yǔ)，奧數(shù)的。這不近日上海的黃女士花了兩萬(wàn)元為孩子報(bào)了情商培訓(xùn)課引來(lái)一陣熱議，有的家長(zhǎng)認(rèn)為太貴了，不如報(bào)補(bǔ)習(xí)班，有的說(shuō)，情商培訓(xùn)課是速成教育沒(méi)有用，其實(shí)不管怎么樣，歸根到底都是為了孩子可以變得更好。但是首先要尊重孩子的意愿，用正確的方法來(lái)對(duì)待孩子的教育問(wèn)題。
花再多的錢(qián)，當(dāng)孩子不喜歡時(shí)，那都是白費(fèi)，教育方式多種多樣，選擇自己合適的。
情商高低其實(shí)并不取決于上不上情商培訓(xùn)課，而在于平時(shí)日常生活中和人的交流與高超的說(shuō)話技術(shù)。就如數(shù)學(xué)考過(guò)一分的`馬云來(lái)說(shuō)，他算是低智商，但其貌不揚(yáng)的他情商卻很高。說(shuō)話無(wú)懈可擊。他沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)過(guò)自己的情商，他只是專(zhuān)注于生活，在平時(shí)和人的交流中不斷練就了他的高情商。
情商對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)確實(shí)很重要，當(dāng)在頒獎(jiǎng)典禮上，情商高的人把現(xiàn)場(chǎng)嘉賓觀眾逗得哈哈大笑，整個(gè)舞臺(tái)都成了陪襯。而情商低的人有時(shí)會(huì)把自己帶入尷尬的場(chǎng)面中，情商高會(huì)讓人獲得更多的機(jī)會(huì)，更多的發(fā)展，黃女士讓女兒上情商班初衷沒(méi)錯(cuò)，但情商高低并不取決于上不上培訓(xùn)課。
花重金上培訓(xùn)課，為了孩子更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。但是教育并不取決于錢(qián)的多少，教育的背后是為培養(yǎng)素質(zhì)，而素質(zhì)的培養(yǎng)又源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
讓我們專(zhuān)注于生活中的每一件事，讓孩子在生活中去體味教育，讓我們?cè)谏钪畜w味教育的真正意義。給孩子營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，不給他們施加壓力，讓他們真正喜歡上學(xué)習(xí)。
教育的背后隨筆8
玩玩具的時(shí)間到了，我反復(fù)提醒洋洋，不能搶小朋友的玩具，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，可我還是不放心，因?yàn)樗看味即饝?yīng)的好好地，到時(shí)還只犯老毛病。
我給每個(gè)孩子分了一些玩具之后，孩子們開(kāi)始玩了起來(lái)，我就在離洋洋不遠(yuǎn)的地方觀察他。果然，沒(méi)多久，他開(kāi)始“重蹈覆轍”，只見(jiàn)他一會(huì)兒從那個(gè)小朋友身邊拿點(diǎn)玩具，又從那個(gè)小朋友身邊拿點(diǎn)玩具，并且很迅速的插在自己的玩具上，還時(shí)不時(shí)的晃著大腦袋。我不動(dòng)聲色的繼續(xù)觀察。
又從別的小朋友身邊插好的玩具上拔下來(lái)插在自己的玩具上，而那個(gè)被搶玩具的.小朋友卻不敢出聲。我恍然大悟，洋洋屢屢搶別人玩具的原因終于找到了。
以往每次分玩具，為了圖省事好收拾，我總是分一些留一些，不全分給小朋友，而洋洋的想象力非常的豐富，每次總能插出一些比較復(fù)雜的玩具來(lái)。原來(lái)他的玩具插完了，有沒(méi)有多余的玩具來(lái)繼續(xù)玩，才去搶別人的！這也不能怪洋洋，我也有責(zé)任。于是，我馬上將玩具盒里的玩具全倒出來(lái)，都分給了小朋友，又多給了洋洋一些！
“大吊車(chē)，大吊車(chē)！老師，你看，我插得好不好看？”洋洋用手舉著高高的玩具讓我看�！罢鎱柡�，真棒！”此時(shí)，興奮也籠罩在我的心頭。
教育的背后隨筆9
每個(gè)孩子的個(gè)性都不同，上課時(shí)的狀態(tài)也不徑相同，有的認(rèn)真聽(tīng)講，坐的很神氣，有的則是偶爾會(huì)走神，還有些孩子更是喜歡在上課時(shí)插嘴。班上的幾個(gè)小朋友經(jīng)常會(huì)在老師上課時(shí)情不自禁地插嘴。在上課時(shí)當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，還沒(méi)等大家舉手，等老師請(qǐng)他站起來(lái)回答時(shí)，幾個(gè)愛(ài)插嘴的小朋友嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，后面的小朋友也照著他們的樣子說(shuō)個(gè)不停，次數(shù)多了，我也很生氣，并告訴那些愛(ài)插嘴的小朋友，老師不請(qǐng)那些不舉手的小朋友。
每個(gè)班都有些愛(ài)插嘴的小朋友，其實(shí)孩子插嘴很多情況下說(shuō)明他們?cè)谡J(rèn)真的傾聽(tīng)，積極的參與思考，但不停的“插嘴”又會(huì)干擾課堂活動(dòng)，老師也很苦惱，但又不能太直接地去批評(píng)他們，因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷他們的積極性，我們要肯定孩子的答案，但是要適當(dāng)?shù)?給他們“冷處理”。不舉手的小朋友，老師不會(huì)請(qǐng)他回答問(wèn)題的。當(dāng)然，習(xí)慣不是一時(shí)半會(huì)能養(yǎng)成的，壞習(xí)慣也不是一下子能改掉的，但只要我們老師堅(jiān)持引導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確的傾聽(tīng)習(xí)慣，我相信，孩子們的毛病會(huì)改掉的。
教育的背后隨筆10
剛上大班的孩子，有的很自豪，早晨背上小書(shū)包高高興興上幼兒園，儼然一個(gè)小學(xué)生的樣子；有的適應(yīng)能力差，來(lái)園時(shí)有些鬧情緒，我們班的辰辰小朋友就是其中的一個(gè)。
這幾天一直是媽媽來(lái)送，姥姥來(lái)接。每天早晨她都能找出各種理由，如：肚子疼不舒服了，小朋友不跟她玩了，她沒(méi)有好朋友了等等，哭鬧著纏著媽媽?zhuān)阍趮寢尩膽牙�，很傷心的抹著眼淚，真有點(diǎn)難分難舍的樣子，老師費(fèi)了一番功夫，才把她安撫好�？山酉聛�(lái)一天的時(shí)間里，她一會(huì)兒告訴老師肚子疼，老師給她摸了摸，觀察發(fā)現(xiàn)沒(méi)什么問(wèn)題；一會(huì)兒又說(shuō)手指疼，一看只是起了個(gè)小皮皮；一會(huì)兒又說(shuō)耳朵疼；一會(huì)兒又說(shuō)腳疼；一會(huì)兒又說(shuō)……就這樣一天不停地折騰著。
剛上大班，老師對(duì)孩子還不是太了解，是不是家里太嬌慣了呢？可我觀察了幾天發(fā)現(xiàn)，她沒(méi)有感冒，卻帶來(lái)板藍(lán)根，讓老師中午給她沖著喝。留著小蘑菇頭型，不用扎小辮，卻帶來(lái)皮筋，午睡起床后，也加入了梳辮子的隊(duì)伍中。特別是有一次，壯壯小朋友拉肚子，肚子疼，我用熱水袋給他上熱敷，這時(shí)她突然也很痛苦的樣子，說(shuō)肚子也疼，眼淚都流了下來(lái)。這孩子怎么回事呢？真像個(gè)小大人，整天察言觀色的，盯著老師的一舉一動(dòng)。老師對(duì)哪個(gè)孩子親近了，她會(huì)馬上跑過(guò)來(lái)，說(shuō)這兒疼，那兒不舒服了。
一天發(fā)生的一件事，終于讓我恍然大悟。傍晚接孩子的時(shí)間到了，進(jìn)來(lái)了一位文質(zhì)彬彬的陌生男子，詢(xún)問(wèn)得知原來(lái)是辰辰的爸爸�？沙匠讲](méi)有和爸爸打招呼，而是異常興奮地跑到了好朋友小穎面前，搖晃著小腦袋，噘著小嘴，炫耀著大聲喊：今天我爸爸來(lái)接我了。好像她想讓全班小朋友都知道這事似的。當(dāng)時(shí)，我被她這突如其來(lái)的舉動(dòng)愣住了，心想，不就是爸爸來(lái)接孩子，那不是天經(jīng)地義的事嗎，這有什么值得大驚小怪的。不對(duì)，我感到其中肯定有什么不為人知的事情。
第二天了解得知，辰辰的父母離婚了。她有兩個(gè)家，一個(gè)家里有爺爺、奶奶、爸爸和辰辰，一個(gè)家里有姥姥、姥爺、媽媽和辰辰。哦，我連想到早晨來(lái)園一直哭鬧不止，以及她一天中的異常行為背后的真實(shí)隱情了。
辰辰長(zhǎng)著一雙水靈靈的大眼睛，白白的`圓圓臉，非常討人喜歡�？捎捎谶@種非傳統(tǒng)三口之家的特殊家庭形態(tài)，導(dǎo)致孩子缺乏安全感，希望每時(shí)每刻都能得到老師地關(guān)注，沒(méi)有自信，自私自利，整天心事重重，非常敏感，不能完全走進(jìn)孩子們天真浪漫的童心世界里。長(zhǎng)此以往，這不能不說(shuō)對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及她的人生觀沒(méi)有影響。當(dāng)下，像辰辰這樣生活在特殊家庭環(huán)境的孩子多了起來(lái)，如何讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這需要多方面的努力�？勺鳛橛變航處煹奈�，只能在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，更多的關(guān)心她，給她愛(ài)的溫暖。
這以后，我每天都會(huì)關(guān)注她，找機(jī)會(huì)讓辰辰表現(xiàn)自我，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫她慢慢樹(shù)立自信心。走近她，拉著她的手一起和小朋友做游戲，讓她感受到周?chē)藢?duì)她的愛(ài)。通過(guò)講留守兒童和孤兒院小朋友的故事，讓她理解世界上還有許多不同的環(huán)境和不同的人，讓她知道要有同情心和包容心，也更知道要感恩和惜福。經(jīng)過(guò)了大半年的努力，辰辰早晨來(lái)園哭鬧的現(xiàn)象沒(méi)有了，身體的“疼痛”也少了許多，臉上終于露出了燦爛的笑容。
其實(shí)醫(yī)治心靈的“疼痛”比身體的“疼痛”要困難得多，我背負(fù)著重任與她一起快樂(lè)前行。
教育的背后隨筆11
一天，我正在戶(hù)外組織孩子游戲。突然，旋旋大哭了起來(lái)。問(wèn)及原因，他身邊的聰聰掐了他一下，紅腫的傷口告訴我，聰聰掐得很用力。我非常生氣，把聰聰叫到身邊，大聲問(wèn)：“你為什
么掐小朋友？”聰聰?shù)芍笱劬�，迷惑的看著我�?/p>
吃完午飯，快午睡了。我見(jiàn)聰聰情緒還是很低落，就把她抱過(guò)來(lái)，摸著他的小手說(shuō)：“老師喜歡聰聰，但打人的聰聰我不喜歡�！甭斅斦０椭菫鹾诘难劬φf(shuō)：“可是，我高興，我喜歡他�！蔽殷@訝了，那有喜歡別人就掐別人的？“媽媽喜歡我就掐我�！卑W癢咕囔著。
下午，我特地跟聰聰媽媽進(jìn)行了交流。原來(lái)聰聰和她媽媽的.關(guān)系就像朋友，有時(shí)打打鬧鬧，高興時(shí)喜歡掐掐聰聰可愛(ài)的小臉蛋，拍拍聰聰?shù)男∈帧?/p>
原來(lái)如此，我終于明白了聰聰攻擊行為背后的動(dòng)機(jī)——那是喜歡，友好的表示，是對(duì)他媽媽向他表示友好的模仿。
對(duì)大人來(lái)說(shuō)，孩子是一個(gè)謎。他們有自己獨(dú)特的理解世界的方式。這種方式需要我們大人多一點(diǎn)耐心，多一份等待，多一些思考，給每個(gè)孩子“說(shuō)出自己秘密”的機(jī)會(huì)。我懊悔自己當(dāng)時(shí)的沖動(dòng)。
這件事給我的啟示是，相同行為的背后有著不同的動(dòng)因。
針對(duì)聰聰?shù)摹肮簟毙袨�，我與他家人達(dá)成了一致。在家里不再掐孩子而是擁抱孩子。通過(guò)講道理的方式讓聰聰知道對(duì)人的喜歡的方式有多種，掐人是不對(duì)的。
教育的背后隨筆12
幼兒園中眼花繚亂的積木，五彩的貼紙都是孩子的最?lèi)?ài)．在他們眼中，這些是幼兒園吸引他們的關(guān)鍵．但今天在這＂小金花＂貼紙的背后卻有著一段故事．
中午給睡覺(jué)乖的幼兒發(fā)了小金花，看到孩子們頭上的小金花在燈光下閃閃發(fā)光．我感到無(wú)比的寬慰．下午上了音樂(lè)課，孩子都很感興趣，＂今天小朋友都很認(rèn)真，所以老師要給你們發(fā)小金花．＂我找了一下，教室里沒(méi)小金花了．＂周雨喬，你幫老師把午睡室的小金花貼紙拿出來(lái)．＂周雨喬是一個(gè)很乖很懂事的孩子，請(qǐng)她幫忙我很放心．可是，等了很久還是不見(jiàn)她出來(lái)，我又請(qǐng)另一幼兒去看看怎么回事．一會(huì)他們倆出現(xiàn)在我的面前＂老師，我們找不到小金花，辦公室里也沒(méi)有．＂于是，我親自出馬．果然，剛剛還在午睡室睡覺(jué)的一張大貼紙不見(jiàn)了．這時(shí)，我腦海里冒出了我不想冒出的念頭，我再仔細(xì)的將教室和午睡室找了個(gè)遍，結(jié)果一樣．＂會(huì)不會(huì)是隔壁班的教師沒(méi)有了來(lái)借點(diǎn)呢？＂我相信肯定是這樣的．很想就這樣算了，也有可能是我放在了別的角落里．忘了．但是這兩種現(xiàn)象存在的太渺茫了．隔壁老師來(lái)借肯定會(huì)跟我說(shuō)一下的，況且我還清楚的記得這是從他們那要來(lái)的．想了又想，琢磨來(lái)又琢磨去，還是不能就這樣解決．不管結(jié)果怎么樣，事情還是要解決的．于是乎我利用孩子的弱點(diǎn)進(jìn)行心理戰(zhàn)術(shù)．
我回到教室里，嚴(yán)肅的對(duì)孩子們講到：＂我剛剛?cè)タ戳艘幌挛业碾娔X，我知道是哪個(gè)小朋友拿的，因?yàn)槲业碾娔X已經(jīng)把他（她）拍下來(lái)了．我請(qǐng)這個(gè)小朋友把小金花拿上來(lái)，要不我也沒(méi)辦法了，警察叔叔要來(lái)抓了．＂＂老師，我沒(méi)有拿＂很多孩子都你一言我一語(yǔ)的說(shuō)著．＂好，現(xiàn)在我們都把眼睛閉起來(lái)，我們一起數(shù)到十，請(qǐng)那位拿小金花的小朋友把它送到鋼琴上，如果不拿出來(lái)我們就報(bào)警讓警察叔叔把他（她）抓走吧．＂＂一．二．三．四．......＂數(shù)到十的時(shí)候，我很緊張，因?yàn)槲抑罌](méi)有小朋友上來(lái)．這次是真的冤枉孩子們了．＂十到了，怎么小金花還沒(méi)請(qǐng)上來(lái)��？＂就在大家盯著鋼琴上還是空空如野，并沒(méi)有出現(xiàn)小金花的時(shí)候，靜靜站了起來(lái)，從口袋里掏出了我們期待已久的小金花．＂小偷．小偷．偷東西＂＂警察叔叔把你抓走＂＂我們以前的積木肯定也是你拿的．＂各種各樣的聲音在我的耳邊響起，孩子們激動(dòng)的情景讓我有點(diǎn)意外．看到孩子們都向靜靜進(jìn)行攻擊，我馬上找到了幫她的方法＂其實(shí)，今天是老師和靜靜給你們表演變金花的游戲，是老師請(qǐng)她來(lái)表演的，就是要告訴小朋友不可以隨便拿人家的餓東西，不是你的就不能拿，拿了就變成小偷了，警察叔叔要把她抓走的.，小朋友也都不喜歡她了．＂我用兇狠的眼神盯著靜靜．靜靜是個(gè)十分難弄的孩子，個(gè)性很倔，老師怎么兇她都沒(méi)什么用，她還是笑嘻嘻的對(duì)著你．但是今天的眼神卻讓我看到了她的害怕，課后我對(duì)她進(jìn)行個(gè)別教育，她一聲沒(méi)吭，就是站著低頭．但是我看到她的變化了．
對(duì)于今天發(fā)生的事情，個(gè)人感觸還是很深的．也許是她一時(shí)錯(cuò)誤，也許是她錯(cuò)誤多次，但是我希望這是她最后一次．雖然是孩子，但是正確的觀念還是應(yīng)該樹(shù)立的，不能因?yàn)槟挲g小而化�。⒆�，希望你不要再犯這樣的錯(cuò)啦�。�！
教育的背后隨筆13
前些天，去他校上公開(kāi)課時(shí)，排在我前面的一位老師，為了激勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)，允諾給孩子們一些精致小巧的記事本。而待到我上課時(shí)，孩子們?nèi)砸猹q未盡，紛紛圍著我：“老師，如果我這堂課好好表現(xiàn)，你會(huì)給我們什么獎(jiǎng)勵(lì)�。俊�
我不由地愣了，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)孩子們會(huì)主動(dòng)提出這個(gè)要求，況且學(xué)生上課學(xué)習(xí)不也正是理所當(dāng)然的事嗎？我不由地脫口而出：“為什么還要獎(jiǎng)勵(lì)呢？上公開(kāi)課是多么難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)啊，你們不僅學(xué)到了很多寶貴的知識(shí)，還能得到鍛煉，如果表現(xiàn)好，老師自然會(huì)大大表?yè)P(yáng)你的……”孩子們并不能理解我的用心，一聽(tīng)到?jīng)]有獎(jiǎng)勵(lì)，他們嘆了口氣，一臉失落地望著我，甚至已有個(gè)別孩子不情愿去上課了，一旁的主任見(jiàn)此，趕忙“救火”：“有獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)真表現(xiàn)的都有�！焙⒆觽兯查g興高采烈……
而在即將上課時(shí)，也不時(shí)有孩子對(duì)我說(shuō)：“老師，你看我坐得多直，學(xué)習(xí)工具老早都準(zhǔn)備好了，你一定別忘了給我獎(jiǎng)勵(lì)啊！”他們?nèi)诵」泶蟮哪幼屛胰炭〔唤?/p>
其實(shí)，這些孩子的要求并不高，一個(gè)小本子、一塊橡皮、一支筆都能讓他們欣喜滿足，可看那一張張稚嫩的小臉，目光中流露的鮮少是對(duì)知識(shí)的渴望，他們對(duì)老師的表?yè)P(yáng)肯定也不以為意，他們向往的只是一個(gè)個(gè)小小的'物品……這不由得引起我的深思。
平日里，為了激勵(lì)孩子們努力學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我也會(huì)對(duì)表現(xiàn)良好的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：每周對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組分發(fā)精美的明信片，對(duì)平日里表現(xiàn)突出的班干部發(fā)嶄新的作業(yè)本，對(duì)期末考試成績(jī)優(yōu)異、進(jìn)步突出的孩子贈(zèng)送筆記本……這些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，在我和孩子們看來(lái)更多的是一種肯定，是一種至高無(wú)上的榮譽(yù)。有了精神上的動(dòng)力，孩子們不斷感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，努力向前。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，重在激勵(lì)，而非物質(zhì)本身。當(dāng)放大了“物質(zhì)”，孩子漸漸會(huì)感受不到獲取新知的快樂(lè)，視野漸漸狹隘，目光局限于物質(zhì)本身，而忽略了精神的需求，這樣過(guò)早功利化的心態(tài)不由得讓人心生悲涼。
今后在實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我要明確告訴孩子最可貴的是你學(xué)到了知識(shí)，你得到了大家的認(rèn)可與欣賞，你實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，你做了件有意義的事……而非得到了一樣物品。物質(zhì)是生活中必不可缺的，但心靈上的富足、充實(shí)、愉悅才是最終的目的，它們比具體實(shí)際的物質(zhì)更有價(jià)值，更值得我們?yōu)橹冻雠Α?/p>
教育的背后隨筆14
在以前組織孩子們活動(dòng)時(shí)，我總是關(guān)注“不能做”的事情。在一次戶(hù)外活動(dòng)中，我在組織孩子們接火車(chē)。在走之前，我問(wèn)孩子們一連串問(wèn)題：“能使勁跺腳走嗎？能推人嗎？能蹦著腳走嗎？能走出隊(duì)嗎？…………”我以這樣的方式提醒孩子們以達(dá)到規(guī)范其行為的目的。每一個(gè)問(wèn)題的答案都是不能。
孩子們知道這個(gè)不能做，那個(gè)不能做，卻不能明確什么是可以做的。我想這種教育方式在一定程度上也幫助孩子們形成“關(guān)注負(fù)面”的傾向。上課也好，游戲也好，我總將目光集中在那些總是“做錯(cuò)”的孩子們身上，指出他們哪里做的不對(duì)，這使得孩子們逐漸成為“挑毛病”的好手，永遠(yuǎn)盯著別人的錯(cuò)誤。
我意識(shí)到了我們應(yīng)該尊重孩子的心理特點(diǎn)，每個(gè)孩子都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們應(yīng)該給予孩子積極的評(píng)價(jià)，不能老抓住孩子的弱點(diǎn)批評(píng)。這樣會(huì)造成他們的.自卑心理，不易培養(yǎng)孩子的良好的性格。我相信在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)改進(jìn)自己的方法。在孩子沒(méi)有遵守規(guī)則時(shí)，用溫和的眼神提醒，盡量不點(diǎn)名批評(píng)孩子。不當(dāng)著孩子的面說(shuō)錯(cuò)點(diǎn)，在孩子耳邊悄悄提醒。在孩子表現(xiàn)好的時(shí)候給予肯定的眼神，為她伸出大拇指，告訴孩子老師喜歡她。
在以后的工作中我要時(shí)刻反省自己，有哪些細(xì)節(jié)對(duì)孩子產(chǎn)生了無(wú)意的傷害，有哪些細(xì)節(jié)對(duì)孩子產(chǎn)生了積極的影響。在工作中不斷的探索自己的教學(xué)方法，摸索出一套適合他們的教學(xué)方式。
教育的背后隨筆15
我們班有個(gè)小朋友叫段xx，他是個(gè)十分好動(dòng)的孩子，尤其是上課很愛(ài)插嘴。有時(shí)，小朋友們都已經(jīng)安靜下來(lái)了，我剛開(kāi)始上課，他就開(kāi)始插嘴，很讓人頭疼。
有一天，小朋友們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡玩小汽車(chē)，并且認(rèn)識(shí)各種各樣的車(chē)，我靈機(jī)一動(dòng)，想了一個(gè)辦法，準(zhǔn)備以其人之道，還治其人之身。于是，召集全班小朋友上一節(jié)展示課，就是讓小朋友把自己帶來(lái)的汽車(chē)展示一下。第一個(gè)就是請(qǐng)段xx小朋友上來(lái)介紹他的汽車(chē)，他非常興奮，上來(lái)咔咔的講的'很起勁。在他講的起勁的時(shí)候，我就在旁邊小聲的問(wèn)其他小朋友：“你覺(jué)得那輛車(chē)好？我覺(jué)得這輛好。”剛開(kāi)始有一兩個(gè)跟我說(shuō)：“這輛好�！薄斑@輛很酷�！焙髞�(lái)小朋友們都討論起來(lái)了，沒(méi)有人聽(tīng)段xx講，他很生氣，叉著腰大聲說(shuō)：“你們都給我閉嘴�！钡菦](méi)有一個(gè)人聽(tīng)他的，氣得他哭起來(lái)。我讓小朋友們安靜下來(lái)，等段xx哭完，等他冷靜下來(lái)后，我問(wèn)：“段xx，你為什么哭�。俊彼f(shuō)：“小朋友們都不聽(tīng)我講話�！蔽椅⑿χ鴨�(wèn)他：“你在就講話的時(shí)候，小朋友們不聽(tīng)你講，你有什么感覺(jué)��？”段xx嗚咽著說(shuō)：“我很難受，很生氣�！蔽依^續(xù)說(shuō)：“平時(shí)老師在上課，你插嘴，老師也很難受，很生氣，你知道嗎？”段xx想不到我會(huì)這樣說(shuō)，他想了一下說(shuō)：“老師我知道了，我以后再也不插嘴了。”后來(lái)我上課，段xx小朋友真的不插嘴了，很認(rèn)真的在聽(tīng)課。
幼兒園的小朋友年齡小，心智也不成熟，犯了錯(cuò)誤，老師只是不停的講道理，他們不一定能理解，也不一定會(huì)聽(tīng)。有時(shí)，老師動(dòng)動(dòng)腦筋，想個(gè)辦法，換個(gè)方式，讓小朋友感同身受，反而，他有可能會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并真正去改正。
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