（精選）幼兒教師隨筆15篇

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編精心整理的幼兒教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教師隨筆1

　　魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他為了得到我的.表?yè)P(yáng)，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時(shí)，我坐在他旁邊，看著他吃飯，期望他能夠多吃點(diǎn)菜。我說(shuō)：“今日青菜很香哦，來(lái)嘗一嘗�！蔽航痍徊磺樵傅卣f(shuō)：“我不喜歡吃�！蔽�?jiàn)A起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點(diǎn)心動(dòng)了，學(xué)著我的樣貌夾起一點(diǎn)青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來(lái)�？吹竭@種情景，我十分擔(dān)心，不吃菜感冒怎樣能快點(diǎn)好呢?我對(duì)他說(shuō)：“只要你吃一點(diǎn)菜，教師就給你咸菜做獎(jiǎng)勵(lì)，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。

　　在接下來(lái)的一段時(shí)間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時(shí)也會(huì)給其他小朋友，不知不覺(jué)中，孩子們都食欲大增。

幼兒教師隨筆2

　　自由活動(dòng)時(shí)間無(wú)疑是孩子們的天堂，美麗可愛(ài)的抱枕幾乎成了閱讀前必爭(zhēng)的玩具。一天，區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始不久，隨著一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見(jiàn)那只企鵝抱枕，掛在了區(qū)角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎么也夠不著，急得滿(mǎn)頭大汗，我連忙拿了一個(gè)小凳子，幫他們拿下，區(qū)角活動(dòng)似乎又進(jìn)入了正軌。

　　過(guò)了會(huì)兒，寰寰走過(guò)來(lái)說(shuō)道：“老師，老師，企鵝又飛上去了�！蔽铱粗�他眼中閃爍的狡狹，明白他是故意的，于是假裝抱怨到：“這只企鵝真調(diào)皮，怎么又飛上去了。你去把它弄下來(lái)好嗎?”寰寰端了一個(gè)小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著。于是滿(mǎn)臉疑惑的望著我說(shuō)：“老師，為什么你剛才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著笑，剛要開(kāi)口，燕燕忙說(shuō)道：“因?yàn)槟銢](méi)老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，連忙又端來(lái)了一個(gè)小凳子重疊上，便向上爬�？粗�他搖搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進(jìn)的步伐。側(cè)身看去，康老師對(duì)我搖了搖頭說(shuō)，“沒(méi)事，他們會(huì)想到辦法解決的!”

　　是呀，沒(méi)有嘗試又如何能否定。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折又如何能真正的成長(zhǎng)。年齡的小常常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們沮喪，仿佛只有一切在我的視線下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們排除，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩(wěn)步向前;正是因?yàn)椴粩嗟闹貜?fù)糾正，才有了牙牙學(xué)語(yǔ)成就了今天的滔滔不絕。可如今，我怎能瞻前顧后的阻止，他們嘗試的權(quán)利，思考，進(jìn)步呢?

　　望向寰寰，我靜靜地看著他，努力的`一次次嘗試著爬上，嘗試著向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動(dòng)，又似感染的名詞撥動(dòng)了我的心弦。又有一群孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出著自己的建議。霖霖說(shuō)“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說(shuō)“不行，不行，再高就爬不上去了�！�;有人道“那怎么辦呀?”;坤坤想了想說(shuō)“我們?cè)倌脗�(gè)抱枕，把他撞下來(lái)就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒(méi)撞下來(lái)，這個(gè)抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的寧?kù)o。

　　看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收獲的會(huì)是驚喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收獲的是堅(jiān)持不懈的毅力。

　　收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經(jīng)嘗試了多少方法，而屢敗屢戰(zhàn)的嘗試著，努力著。只見(jiàn)寰寰找李老師借來(lái)了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著企鵝。有的孩子扶著凳子，有的孩子在旁指揮著：“向上”，“向右點(diǎn)”，“對(duì)，再向右點(diǎn)�！�，“呀，動(dòng)了，再向上用點(diǎn)力�！帮w下來(lái)了，飛下來(lái)了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，仿佛所有的動(dòng)作都不足以表達(dá)他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因?yàn)樽孕哦�更美麗的色彩�?/p>

　　這樣的故事，每天每時(shí)每刻都在上演，尊重孩子思考的權(quán)利，不知道又有多少人能做到。很多時(shí)候我們不是害怕他們受傷害;就是沒(méi)有耐心等待。殊不知，犯了一個(gè)很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤。它無(wú)意中剝奪了，孩子探究的權(quán)利，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。學(xué)習(xí)，生活應(yīng)該是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權(quán)利，我們無(wú)權(quán)剝奪!放手讓他們?nèi)ニ伎�，去�?chuàng)造，哪怕是一丁點(diǎn)的成功，也將會(huì)成為他們自豪的資本，自信的源泉。沒(méi)錯(cuò)“思維的信心來(lái)源于自身成功的內(nèi)在體驗(yàn)”，只有舍得放手，孩子才能更加獨(dú)立，快樂(lè)的成長(zhǎng)!

　　如果說(shuō)課堂教育是你成長(zhǎng)的階梯，那么獨(dú)立思考的空間，更是你自信、健康，成長(zhǎng)的前提。給你獨(dú)立思考空間，讓你更自豪，信心。這個(gè)舞臺(tái)是你的，由你做主!

幼兒教師隨筆3

　　寒假結(jié)束了，幼兒園陸續(xù)開(kāi)學(xué)了，有些孩子因?yàn)椴幌肷嫌變簣@又開(kāi)始哭鬧，假期綜合征似乎成了一種“流行病”，讓家長(zhǎng)們頭疼不已。

　　開(kāi)學(xué)幾周后的一個(gè)早晨，我剛走進(jìn)園門(mén)，忽然聽(tīng)到身后傳來(lái)一陣“我不去，我不去”的哭鬧聲，是哪個(gè)孩子呢?回頭一看，原來(lái)是班里的小峻。他哭得像個(gè)淚人，雙手死死地拽著姥爺?shù)耐�。小峻是一個(gè)插班的孩子，寒假前剛來(lái)小班一個(gè)月，但性格活潑、開(kāi)朗，很快就適應(yīng)了，不知是不是因?yàn)榧倨诰C合征的原因而哭鬧。我上前詢(xún)問(wèn)，姥爺無(wú)奈地說(shuō)：“不知怎么回事，最近這些天他在家總是說(shuō)不想上幼兒園。”

　　“可小峻在幼兒園表現(xiàn)很好呀，和小朋友也相處得挺好，只是午睡時(shí)在床上翻來(lái)覆去，總想去廁所……”見(jiàn)我和姥爺在一旁說(shuō)話，小峻的哭聲漸漸小了。我笑著對(duì)他說(shuō)：“小峻，咱們先到教室里去，有什么不開(kāi)心的事咱們慢慢說(shuō)，好嗎?”小峻這才和我回到了班上。

　　于是，連著幾天我對(duì)小峻進(jìn)行了仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)午睡時(shí)他想上廁所的情況更明顯了，由以前的幾次逐漸發(fā)展到差不多10分鐘就要上一次。班里的另一位老師也說(shuō)她看午睡時(shí)也有這樣的情況，但老師以為他是想逃避午睡，所以好幾次都沒(méi)有準(zhǔn)允。

　　我想不能任由事情這樣發(fā)展下去了，孩子在家午睡也有這樣的現(xiàn)象嗎?于是我同小峻的媽媽進(jìn)行了交流。原來(lái)小峻在家午睡時(shí)要聞一張固定的小毯子才能很快入睡，加之受假期綜合征的影響，更加不想上幼兒園。在幼兒園里沒(méi)有了小毯子，他覺(jué)得很不安，因此就頻繁地想小便。但由于老師的不理解，孩子心理上更得不到安撫，便形成了惡性循環(huán)，害怕午睡，甚至害怕上幼兒園。

　　探尋背后的原因

　　研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子在1～3歲時(shí)會(huì)出現(xiàn)戀物現(xiàn)象，這和孩子的心理發(fā)展有關(guān)。父母，尤其是母親，往往是孩子的第一依戀對(duì)象。但很多母親因?yàn)橐�重返工作崗位．不能一直陪伴孩子，這時(shí)孩子本能地從其他人或物品中尋找新的安全感，就出現(xiàn)了對(duì)物體的依戀。一般來(lái)說(shuō)，孩子依戀的是一些柔軟的物品，如小毯子、棉被、枕頭、布娃娃或其他絨布小動(dòng)物等等。孩子從熟悉的環(huán)境到了陌生的環(huán)境，安全感缺失，依戀物上熟悉的氣味和觸感類(lèi)似于親人的撫摸、擁抱，能夠安撫他內(nèi)心的焦慮和不安。

　　對(duì)于小峻來(lái)說(shuō)，自己的這種心理需求得不到滿(mǎn)足，就用哭鬧、不上幼兒園的方式來(lái)表達(dá)。而從家長(zhǎng)處了解到，平時(shí)只要小峻一哭鬧家人就會(huì)滿(mǎn)足，這是對(duì)孩子行為的`一種強(qiáng)化。加之在幼兒園老師對(duì)小峻的關(guān)注度不夠，因此小峻和老師還沒(méi)有建立起很好的依戀關(guān)系。

　　如何轉(zhuǎn)移孩子戀物的行為

　　對(duì)某些物品產(chǎn)生依戀是孩子心理發(fā)展中比較正常的現(xiàn)象。隨著年齡增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)能力的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累，這種行為會(huì)逐漸被更為成熟的行為取代。只要情緒、行為等發(fā)展正常，這種依戀對(duì)孩子發(fā)展并不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。但如果表現(xiàn)出過(guò)度行為，應(yīng)該怎么辦呢?

　　◎接納孩子對(duì)安慰物的依賴(lài)行為

　　不要刻意限制孩子，因?yàn)檫@會(huì)更多地強(qiáng)化他的行為，不僅于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。在了解到小峻的心理需求后，我們請(qǐng)他把家里的小毯子帶到幼兒園，以減輕他的緊張焦慮。情況有一些好轉(zhuǎn)之后，試著讓小峻嘗試去掉小毯子獨(dú)立入睡，但可以不按集體常規(guī)準(zhǔn)時(shí)上床。當(dāng)孩子能夠比較安穩(wěn)地獨(dú)立入睡后，再?lài)L試著幫他去掉小毯子入睡。

　　在此期間，班里的三位教師與小峻經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別交流，給予他更多的關(guān)愛(ài)，以建立親密友好的師幼關(guān)系。

　　◎重在建立孩子的安全感

　　很多時(shí)候，父母忙于工作而疏忽了對(duì)孩子的關(guān)照，尤其是對(duì)心理和情感需要的滿(mǎn)足，才導(dǎo)致了孩子對(duì)某些物品產(chǎn)生如此的依戀。由于假期重返幼兒園，孩子面臨分離焦慮，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子有更多的耐心，給他更多的情感滿(mǎn)足。健康的親子關(guān)系是孩子安全感的來(lái)源，父母要多陪伴孩子。為此我們向小峻的媽媽提出了一些建議。

　　堅(jiān)持陪孩子一起入睡，睡前給他唱唱歌、讀讀書(shū)、講講故事，讓他感受到家人一直在身邊。

　　多讓孩子結(jié)交朋友，與幾個(gè)小伙伴建立固定的關(guān)系。給他們提供一起游戲、出行的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓他有同齡人相伴。

　　經(jīng)常與孩子聊天，尤其是聊聊他擔(dān)心的事。用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言和他談?wù)撍麚?dān)心的事情，如離開(kāi)家、獨(dú)自上幼兒園、生病等；也可以和孩子談?wù)摪参课飵Ыo他的積極感受，使他領(lǐng)悟到自己可以慢慢克服害怕情緒。

　　給予孩子不斷的鼓勵(lì)。孩子和安慰物分開(kāi)一小會(huì)兒就給予表?yè)P(yáng)，且慢慢延長(zhǎng)與安慰物的分離時(shí)間。

　　經(jīng)過(guò)家園的共同努力，一段時(shí)間后小峻在午睡方面有了明顯好轉(zhuǎn)，由不愿意上床，到愿意上床坐著，逐漸到能與同伴一起按時(shí)午睡，小便頻繁的現(xiàn)象也得到了改善。

　　每個(gè)孩子都有自己個(gè)性化的需求，當(dāng)某些需要得不到滿(mǎn)足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗、生氣、哭鬧等情緒和行為，這需要成人更加細(xì)心的關(guān)注，同孩子建立可信賴(lài)的關(guān)系，從而幫助他重新建立安全感。

幼兒教師隨筆4

　　體育游戲結(jié)束了，孩子們爭(zhēng)先恐后地幫忙收拾活動(dòng)器械。大孔和斌斌不約而同地選擇了收輪胎。只見(jiàn)兩人分別推著又大又重的輪胎滾動(dòng)著向前進(jìn)，不一會(huì)兒就到達(dá)了目的地。斌斌先到，就開(kāi)始擺放輪胎，隨后大孔也到了，她想把輪胎推到斌斌的前面去，于是不停地叫斌斌讓開(kāi)，可是斌斌一心只想擺好輪胎，沒(méi)有理會(huì)大孔。大孔一生氣，就把輪胎推到了斌斌身上，輪胎落下去時(shí)剛好磕到了斌斌的頭。教師立馬趕了過(guò)去，只見(jiàn)斌斌頭上的皮被磕破了，還腫起了一個(gè)包，而大孔一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，嘴里還振振有詞地念叨著："誰(shuí)讓你不讓開(kāi)！"

　　配班老師趕緊帶著斌斌去了醫(yī)務(wù)室，而我則狠狠地批評(píng)了大孔，并將這件事的經(jīng)過(guò)告知了大孔的媽媽?zhuān)�讓大孔必須向斌斌道歉�?/p>

　　第二天早上，大孔紅著眼睛向斌斌道了歉。之后因?yàn)楸蟊箢^上的傷沒(méi)什么大礙，這件事也就過(guò)去了。

　　但在之后的一段日子里，我們都感覺(jué)到了一些細(xì)微的變化。每天早上大孔都很晚才來(lái)幼兒園，區(qū)域活動(dòng)時(shí)總是一個(gè)人靜靜地在角落里看書(shū)，集體活動(dòng)中再也見(jiàn)不到那個(gè)積極、活潑、高高地舉起小手的大孔。大孔媽媽也感受到了一些變化，她告訴我們大孔在家的脾氣變得越來(lái)越差，沒(méi)說(shuō)幾句話就會(huì)發(fā)脾氣，有時(shí)候還會(huì)把自己關(guān)在房間里不愿見(jiàn)人，嘴里還總是嘟噥著："他們都說(shuō)我，沒(méi)人愿意和我玩，我就是壞孩子！"

　　原來(lái)，在斌斌的頭被磕破后，班里的小朋友經(jīng)常議論這件事，他們不愿意和大孔做朋友，沒(méi)人和大孔玩，連之前和大孔很要好的小朋友也害怕大孔會(huì)傷害他們而疏遠(yuǎn)了她。同伴關(guān)系的惡化是導(dǎo)致大孔情緒焦慮的主要原因，在幼兒園她怕老師再次批評(píng)她，一直克制自己的情緒，在家她會(huì)經(jīng)常發(fā)脾氣以宣泄自己的情緒。這讓我們很擔(dān)心，沒(méi)想到那次事件對(duì)大孔造成如此大的傷害。

　　現(xiàn)在我才意識(shí)到，意外傷害事件之后，被傷害的不僅僅只是那個(gè)受傷的孩子，如果成人處理方式欠妥，那個(gè)犯錯(cuò)的孩子同樣會(huì)受到傷害。就像大孔，她也被教師的批評(píng)和同伴的指責(zé)深深地傷害了。我們總是習(xí)慣性地關(guān)心受傷害的孩子，指責(zé)所謂犯錯(cuò)的孩子，很少關(guān)注那個(gè)犯錯(cuò)的孩子的情緒。殊不知那些犯錯(cuò)的孩子也只是孩子，他們很多行為并非故意的，有些甚至是出于好意，因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有充分估計(jì)事情結(jié)果的.能力。大孔如果早知道她那樣做會(huì)砸傷斌斌，肯定不會(huì)這樣做了。所以，在類(lèi)似的事情發(fā)生后，我們要做的不單是趕緊撫慰受傷害的孩子，還應(yīng)該妥善疏導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子及班里其他孩子的情緒。接著，我在班里組織了一次討論會(huì)，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)："你曾經(jīng)做錯(cuò)過(guò)什么事情？在什么情形下做錯(cuò)事情的？你希望得到他人的原諒嗎？"在討論之中，孩子們明白了原來(lái)他們很多時(shí)候不是故意做錯(cuò)事的，并且總能得到別人的原諒。而后我便自然地把話題引到大孔的身上，我對(duì)孩子們說(shuō)："如果你原諒了大孔，請(qǐng)給她一個(gè)擁抱。"沒(méi)想到全班的孩子都擁抱了大孔。

　　在那以后，大孔與其他孩子恢復(fù)了良好的同伴關(guān)系，那個(gè)我們熟悉的、活潑的大孔又回來(lái)了，而她似乎更懂事了，當(dāng)一些孩子表現(xiàn)出不禮貌、不友好的行為時(shí)，她會(huì)大方地說(shuō)："下次別這樣了，這次我就原諒你吧。"

幼兒教師隨筆5

　　說(shuō)到我們班孩子離園時(shí)的情景，真是讓人“回味無(wú)窮”。這群可愛(ài)的孩子都是剛?cè)雸@的新生，面對(duì)的是陌生的環(huán)境和人群，又在經(jīng)歷一天“望穿秋水”般的漫長(zhǎng)等待之后，那種“歸心似箭”的神情便溢于言表。有的如同小和尚般嘴里念念有詞，有的像 “小尾巴”般跟在你的'身后不停詢(xún)問(wèn)，仿佛自己要遭遺棄了一般，還有的趴在桌上，淚眼婆娑，真是可憐之至。看著這些小家伙，我總是耐心地告訴他們別著急，媽媽就要來(lái)了，可是他們置若罔聞，仍各行其道，這種場(chǎng)面倒真讓我有點(diǎn)束手無(wú)策了。

　　又是一個(gè)下午，到離園的時(shí)間了，孩子們一個(gè)個(gè)左顧右盼，被接走的孩子自然是興高采烈，和大家揮手再見(jiàn)，可剩下的呢？個(gè)個(gè)如同敗陣的公雞。漸漸地，“樂(lè)聲”又開(kāi)始此起彼伏了……我趕緊將孩子們集中在一塊，撫慰了一下他們的情緒后，就和他們玩起了創(chuàng)編的游戲。游戲規(guī)則是老師順著兒歌一個(gè)個(gè)往下摸幼兒的小腦袋，兒歌結(jié)束手落到誰(shuí)的頭上，老師就猜這位小朋友是即將被接走的那位。如果老師猜對(duì)了，就可獲小朋友的掌聲鼓勵(lì)；如果錯(cuò)了，就要受到小朋友“刮鼻子”的懲罰。游戲開(kāi)始了，我嘴里一邊念著兒歌“點(diǎn)點(diǎn)摸摸，娃娃樂(lè)呵呵，媽媽?zhuān)�快點(diǎn)來(lái)，我想回家了”，手一邊去摸小朋友的小腦瓜，第一回落到了哈哈頭上，他的小臉霎時(shí)“雨轉(zhuǎn)多云”，兩只小眼睛盯準(zhǔn)了門(mén)外……果然不出所料，哈哈的奶奶真的來(lái)接他了。孩子們馬上鼓掌，臉上全露出驚訝的表情，對(duì)老師如此這般的“神機(jī)妙算”佩服得五體投地。第二輪開(kāi)始了，孩子們滿(mǎn)懷期待地坐好，希望自己是即將被領(lǐng)走的那位。這回落到了秋儀的頭上，大家屏住呼吸焦急等待……結(jié)果我判斷失誤，門(mén)外站的是夏歡的媽媽。孩子們立馬毫不留情地刮我的鼻子，我故作可憐狀地說(shuō)：“輕點(diǎn)呀，疼死我了�！币荒樛纯酂o(wú)辜的樣子惹來(lái)了孩子們會(huì)意的笑聲……就這樣邊游戲邊等待，不知不覺(jué)讓孩子們度過(guò)了這段難熬的時(shí)間，同時(shí)孩子們幼小的心靈和我似乎也更貼近了。

　　幾天之后，我無(wú)意中聽(tīng)到一個(gè)孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)�今天晚點(diǎn)來(lái)接我，我想和老師做游戲�！蔽业男谋灰环N難以言狀的快樂(lè)所包圍，為自己的智慧，為孩子純真的童心？我想或許更為了自己今生解不開(kāi)的“戀娃情結(jié)”吧！

幼兒教師隨筆6

　　又到晨間談話時(shí)間了，我剛要開(kāi)口，就有孩子來(lái)告狀，剛剛又被小舟欺負(fù)了，結(jié)果引起不少孩子響應(yīng)，看來(lái)被小舟欺負(fù)的小朋友還真不少，我看著孩子們，說(shuō)：“馬上我們就要畢業(yè)了，你知道還有幾天嗎?”孩子們你望望我，我望望你，他們只知道要畢業(yè)了，可是具體的時(shí)間并不知道。于是我拿起了臺(tái)歷，慢慢地?cái)?shù)了起來(lái)，告訴他們，我們?cè)谟變簣@的日子還剩二十幾天，孩子們很驚訝：“還有二十幾天小朋友就要分開(kāi)了，以后可能不會(huì)在一起了�！甭�(tīng)到這里，孩子們個(gè)個(gè)都很難過(guò)，教室里一下子安靜了下來(lái)。

　　“你們想不想知道上了小學(xué)、長(zhǎng)大以后，還有誰(shuí)會(huì)想你?”氣氛一下子又活躍了起來(lái)，我讓小朋友按學(xué)號(hào)上來(lái)，如果大家以后會(huì)想他，那么就舉手，讓他看看會(huì)有多少人想他。孩子們一個(gè)個(gè)上來(lái)，興奮地?cái)?shù)著人數(shù)，許多孩子都得到了全票．看來(lái)很受大家的歡迎。其中我也看到每次有小朋友上來(lái)，小舟都會(huì)高高舉起小手，可是站在上面的小翌看到小舟舉手后，不高興地對(duì)我說(shuō)：“我不要他想我�！毙≈凼�望地放下了手。之后也有許多孩子都不要小舟舉手，不要小舟想他們，最后輪到小舟上來(lái)了，當(dāng)他看到?jīng)]有人舉手時(shí)，不好意思地低下了頭�？粗�他失落的樣子，我知道接下來(lái)該怎么辦了，我摸著小舟的頭，問(wèn)大家：“為什么小朋友不要他想呢?”小翌說(shuō)：“他上課表現(xiàn)不好，老是說(shuō)話!”天天說(shuō)：“排隊(duì)時(shí)他總是打小朋友。”……“可是小朋友一上來(lái)，小舟都會(huì)舉手呀，這是為什么?”笑笑說(shuō)：“說(shuō)明小舟喜歡大家。”“對(duì)了，小舟很善良，他喜歡每個(gè)小朋友，長(zhǎng)大后，如果小時(shí)候的好朋友還在想著你，那是一件多么快樂(lè)的事啊!小舟，趕快想一想，你有什么辦法能讓大家想你呢?”小舟想了好一會(huì)兒，看看大家，又看看我，誠(chéng)懇地說(shuō)：“我以后上課會(huì)坐坐好，不和小朋友說(shuō)話．我也不會(huì)再欺負(fù)小朋友了�！笨吹竭@．我又問(wèn)大家以后還會(huì)想到他嗎，如果還會(huì)想他的.請(qǐng)舉手，這次，所有小朋友都舉起了手，小舟興奮地?cái)?shù)著一個(gè)個(gè)的小手。

　　可愛(ài)的孩子們都原諒了小舟，孩子是單純的，有愛(ài)就會(huì)有想念。我相信孩子們一定會(huì)記住這一天，知道長(zhǎng)大后，還有許多的朋友在想念著自己，被人想念是一件快樂(lè)的事。

幼兒教師隨筆7

　　寫(xiě)得好的隨筆，這樣既鼓勵(lì)了寫(xiě)作者，又推廣了教師身邊的經(jīng)驗(yàn)，讓教師覺(jué)得更實(shí)際、更具可操作性，同時(shí)也營(yíng)造了全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)的氛圍。

　　許多幼兒園都要求幼兒教師寫(xiě)教育隨筆，并將它作為幼兒園教學(xué)管理的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。然而許多幼兒教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)教育隨筆的重要性，她們寫(xiě)隨筆僅僅是為了應(yīng)付園領(lǐng)導(dǎo)的檢查，因此在寫(xiě)作時(shí)，要么是記流水帳似地簡(jiǎn)單敘述某件事情，要么是查找有關(guān)幼教資料，從中東抄一句，西摘一段，揉合在一起完事。這種走過(guò)場(chǎng)的做法使寫(xiě)教育隨筆喪失了它應(yīng)有的作用和價(jià)值。我認(rèn)為幼兒教師要寫(xiě)好教育隨筆，首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)教育隨筆的重要性，其次還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

　　一是述而且作。我們一些教師常把寫(xiě)教育隨筆認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，一聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)教育隨筆，她們就說(shuō)：“我們平時(shí)忙得不得了，哪有時(shí)間寫(xiě)東西！”每當(dāng)教師有這種想法時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)在組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，讓教師認(rèn)識(shí)到“述而且作”的重要意義，讓教師明白教育教學(xué)與寫(xiě)好隨筆是相輔相成、相互促進(jìn)的。因?yàn)橹挥薪?jīng)常寫(xiě)，才容易發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的不足與欠缺，才能對(duì)各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行去粗取精、去偽存真的理性思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)經(jīng)常認(rèn)真寫(xiě)隨筆的教師，她總是時(shí)時(shí)留心有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題，并有針對(duì)性地去研究和分析發(fā)生在自己身邊的教育案例，能自覺(jué)地、創(chuàng)造性地把自己或他人的教育教學(xué)成果、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到工作中，使自己的工作不斷地有新的起色和突破。只要教師有心，我想教師作文的時(shí)間，總是有的。

　　二是有感而寫(xiě)。一些教師知道寫(xiě)教育隨筆的重要性，也想寫(xiě)，可一旦寫(xiě)起來(lái)，卻又不知從何著手。也許一些教師會(huì)說(shuō)，自己每天帶孩子，事小又繁瑣，總覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的。其實(shí)寫(xiě)作應(yīng)該是有感而作，這樣寫(xiě)的東西才有血有肉，才有價(jià)值。因此，教師在寫(xiě)隨筆時(shí)只要是自己的真實(shí)感受，哪怕是點(diǎn)滴體會(huì)，將它寫(xiě)出來(lái)，也比東抄西摘來(lái)的東西有價(jià)值得多。教師要寫(xiě)出真情實(shí)感，也須要做一個(gè)有心人，從幼兒生活瑣事到活動(dòng)組織過(guò)程，從幼兒園教育到幼兒家庭教育，教師都應(yīng)注意觀察、分析，不斷地拓展教育隨筆的內(nèi)容。

　　三是為用而寫(xiě)。教師要對(duì)自己做的事，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，不斷總結(jié)，不斷更新轉(zhuǎn)變觀念，把新知識(shí)、新方法運(yùn)用到自己的`工作中去，以提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的工作效率，這是寫(xiě)隨筆的最終目的。當(dāng)整個(gè)幼兒園的教師都形成一種樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)隨筆的氣氛后，園領(lǐng)導(dǎo)就要引導(dǎo)教師朝寫(xiě)的終極目標(biāo)方向去努力，即便寫(xiě)隨筆為教育教學(xué)服務(wù)。為了幫助教師更新教育觀念，提高教育教學(xué)技能，達(dá)到為用而寫(xiě)的目的，我采取的做法：一是在教師的每一篇隨筆上寫(xiě)批語(yǔ)，要么肯定優(yōu)點(diǎn)，要么直言不足，以幫助教師提高寫(xiě)作水平；二是和教師一起探討隨筆的寫(xiě)作技巧；三是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)那些

幼兒教師隨筆8

　　早鍛煉結(jié)束后，我像往常一樣帶著孩子們回到活動(dòng)室。

　　這時(shí)，我看見(jiàn)彥彥臉上有一道紅紅的印子，便問(wèn)他：“彥彥，你的臉怎么了？”

　　彥彥是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，支支吾吾不愿說(shuō)。

　　旁邊有個(gè)孩子則快人快語(yǔ)地告訴我說(shuō)，是左左開(kāi)門(mén)時(shí)撞到他了。于是，我走到左左身邊想問(wèn)個(gè)究竟。不想，還沒(méi)等我開(kāi)口，左左就冒出一句：“我跟他道過(guò)歉了！”

　　我愣了一下，還是問(wèn)了他：“為什么當(dāng)時(shí)不告訴老師呢？”

　　左左又說(shuō)：“我跟他說(shuō)過(guò)‘對(duì)不起’了。”

　　這時(shí)，我忽然意識(shí)到：也許在左左看來(lái)，只要說(shuō)過(guò)“對(duì)不起”就什么事也沒(méi)了，但左左的行為已經(jīng)給彥彥造成了一定的傷害，不應(yīng)該是一句“對(duì)不起”就可以完事的。

　　于是，我進(jìn)一步對(duì)左左說(shuō)：“現(xiàn)在你把彥彥的.臉撞傷了，不是說(shuō)一句‘對(duì)不起’就可以了。老師要求你馬上和老師一起陪彥彥去保健室處理一下。如果保健老師認(rèn)為需要去醫(yī)院處理，那你也得和幼兒教師一起陪彥彥去醫(yī)院，并且要承擔(dān)相應(yīng)的醫(yī)療費(fèi)用。總之，你要對(duì)這件事負(fù)責(zé)到底�！�

　　聽(tīng)了我的話，左左不再說(shuō)什么，和我一起陪彥彥去了保健醫(yī)生那里。幸好彥彥的傷沒(méi)什么大礙。

　　這件事引起了我的反思，以往孩子之間不小心產(chǎn)生了一些小碰撞時(shí)，我往往會(huì)采取“你跟他道個(gè)歉”“你跟他說(shuō)聲‘對(duì)不起’”之類(lèi)的方法處理，以為這樣就解決了問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致孩子們誤以為只要道過(guò)歉就什么事都沒(méi)了，從而使“對(duì)不起”這三個(gè)字不但變得毫無(wú)意義，還成了孩子們犯錯(cuò)以后的責(zé)任釋免牌。

　　從此以后，如果孩子之間真的因?yàn)椴恍⌒漠a(chǎn)生了互傷小事件，我會(huì)堅(jiān)持要他們真誠(chéng)地跟對(duì)方道歉，并對(duì)事件后果負(fù)責(zé)。此外，我還會(huì)及時(shí)組織幼兒討論如何盡量避免無(wú)意中的互傷小事件的發(fā)生，以強(qiáng)化大家注意安全、互諒互讓、友好相處的意識(shí)。

幼兒教師隨筆9

　　寒假已經(jīng)開(kāi)始，孩子們離開(kāi)幼兒園，重返父母的懷抱，共享天倫，開(kāi)啟愉快的寒假之旅。管理指導(dǎo)幼兒的任務(wù)無(wú)可避免地落到家長(zhǎng)身上。家長(zhǎng)的教育理念是否科學(xué)，關(guān)系到幼兒假期生活是否充實(shí)、安全、愉快。因而家長(zhǎng)要設(shè)計(jì)規(guī)劃，在假期中要扮演好監(jiān)管者、教育者、和指導(dǎo)者的角色。

　　強(qiáng)化幼兒安全意識(shí)。“預(yù)防為主，教育先行”防患于未然，

　　家長(zhǎng)要加強(qiáng)寶寶的安全教育，做好防火、防觸電、防燒燙傷、防交通事故等工作，千萬(wàn)不要留寶寶一人在家。不要讓寶寶一個(gè)人單獨(dú)外出、過(guò)馬路；不要讓寶寶燃放煙花、爆竹；不要讓寶寶獨(dú)自一人外出玩耍玩水；帶寶寶走親訪友、旅游等外出時(shí)，一定要看護(hù)好寶寶，確保寶寶安全。

　　培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。首先幼兒孩子按時(shí)作息，講究衛(wèi)生，要常洗手，早晚刷牙，同時(shí)還要注意對(duì)孩子進(jìn)行講好公共衛(wèi)生的教育，讓幼兒養(yǎng)成不隨手扔垃圾的習(xí)慣。家長(zhǎng)要盡量保持幼兒的生活起居在所有時(shí)間里的一致性。長(zhǎng)期做下來(lái)，幼兒自己也能學(xué)會(huì)獨(dú)立按一貫的生活規(guī)律來(lái)制定合適的作息時(shí)間表；其次，家長(zhǎng)不要替幼兒做他自己力所能及的事情，應(yīng)該有意識(shí)的從小鍛煉幼兒自己的事情自己做的習(xí)慣。當(dāng)幼兒在生活中養(yǎng)成了自己的事情自己做的.習(xí)慣，養(yǎng)成主動(dòng)做一些家務(wù)勞動(dòng)的生活習(xí)慣時(shí)，幼兒的獨(dú)力意識(shí)與自我責(zé)任感就已增強(qiáng)了很多；第三，教育幼兒學(xué)會(huì)節(jié)儉。要定量給幼兒零花錢(qián)，讓幼兒自己去支配這些錢(qián)，如果提前花完，不補(bǔ)，不預(yù)支，讓幼兒學(xué)會(huì)節(jié)制。

　　教育幼兒向上向善。家長(zhǎng)要要求幼兒講文明禮貌，遵守社會(huì)公德，春節(jié)期間請(qǐng)多帶寶寶去戶(hù)外走走，多讓寶寶感受新年的氣氛，也是您對(duì)寶寶進(jìn)行禮貌教育的良好時(shí)機(jī)，希望寶寶能禮貌待人，成為有禮貌的好孩子。同時(shí)將寶寶在假期中的精彩瞬間用文字、圖畫(huà)或照片形式記錄下來(lái)，開(kāi)學(xué)后與其他小朋友一起分享，以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和大膽、自信的意志品質(zhì)。同時(shí)，家長(zhǎng)要多陪陪孩子，多設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)，要學(xué)會(huì)從關(guān)愛(ài)和溫暖兩個(gè)角度去感染孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子真正感受到家庭的溫暖，督促孩子尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母，要求孩子做一些力所能及的家務(wù)事，讓孩子心存感恩。

　　幫助幼兒克服壞習(xí)慣。例如，“宅”在家　、睡懶覺(jué)、吃零食、臭脾氣等等。家長(zhǎng)作為和孩子接觸時(shí)間最早、最長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，是教育環(huán)境的主要營(yíng)造者。在寒假期間，家長(zhǎng)在每一件小事上如何引導(dǎo)孩子，如何處理和幼兒間的關(guān)系十分重要。幾乎每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著某種教育，孩子有什么過(guò)錯(cuò)，父母是難辭其咎的。所以，家長(zhǎng)就要從培養(yǎng)孩子良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣入手，教孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處。

　　假期生活是幼兒幼兒園生活的延續(xù)，家庭教育是學(xué)校教育的繼續(xù)，只有學(xué)校、家庭統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力，孩子們才能真真正正地度過(guò)一個(gè)充實(shí)、快樂(lè)的寒假。

幼兒教師隨筆10

　　“我高興，我高興，我就哈哈笑……”

　　游戲時(shí)間，我和孩子們一起唱起了剛學(xué)過(guò)的《表情歌》忽然，我發(fā)現(xiàn)小朋友們演唱時(shí)無(wú)精打采，好像不是很投入，便停了下來(lái)，想先引導(dǎo)一下在繼續(xù)。

　　“你們最喜歡什么樣的表情呢�！�

　　“我們喜歡笑的小朋友!”孩子們異口同聲的說(shuō)。

　　“對(duì)啊，笑起來(lái)多可愛(ài)啊�！蓖蝗粋鱽�(lái)一個(gè)聲音“我喜歡哭的小朋友!”孩子們頓時(shí)哄堂大笑，是誰(shuí)故意搗亂?惱火的我皺起眉頭：“剛才那句話是誰(shuí)說(shuō)的?”大家都用手指著小晗，這個(gè)小家伙最近是怎么了?以前他可是個(gè)聽(tīng)話懂事的好孩子，但最近我發(fā)現(xiàn)他退步了：上課不認(rèn)真聽(tīng)，還常和邊上的小朋友說(shuō)話，今天竟然還故意搗亂?我非要好好說(shuō)說(shuō)他不可?忍不住怒火，我喊起他，“你說(shuō)說(shuō)為什么你喜歡哭的小朋友?”我想，他肯定說(shuō)不出理由，那我就借機(jī)好好批評(píng)他一通?但是他的.回答卻讓我非常意外：“小朋友哭了，一定遇到不高興的事情，我想去幫助他�！甭�(tīng)了這話，我愣住了：多么有個(gè)性的回答啊?我心里暗暗高興。

　　我表?yè)P(yáng)了他的愛(ài)心，并且肯定了他的回答，小朋友們都說(shuō)：“小晗真棒?”我看到他眼里閃爍著愉悅和自信，接下來(lái)的幾天，他課堂表現(xiàn)一直非常出色。

　　也許很多時(shí)候孩子會(huì)說(shuō)出讓我們不愉快的話，也許孩子們會(huì)做就許多讓我們頭疼的事，當(dāng)我們指責(zé)他們之前，應(yīng)先問(wèn)一個(gè)為什么。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，改變的只是一個(gè)評(píng)價(jià);對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，或許能改變他很多……

幼兒教師隨筆11

　　今天，我們?nèi)デ镉�，一大早，同學(xué)們?cè)诿髅牡年?yáng)光下，穿著漂亮的衣服，興高采烈地踏上了前往上海植物園的汽車(chē)。

　　一走進(jìn)植物園，就見(jiàn)到了滿(mǎn)眼的綠色與鮮艷的'花朵，同時(shí)一陣陣濃郁的花香撲鼻而來(lái)，令人心曠神怡。那是正盛開(kāi)著的桂花，桂花樹(shù)稱(chēng)不上高大，像一把把綠色的大傘，在郁郁蔥蔥的綠葉中點(diǎn)綴著或白色，或金黃色，或桔黃色的花朵，那就是桂花，桂花很小，但很團(tuán)結(jié)，一簇簇的聚在一起，帶給人們醉人的馨香。

　　在植物園中可以與桂花一比高下的還有菊花，菊花雖然沒(méi)有濃郁而誘人的香味，但它那多彩的顏色絢麗多彩，以及那優(yōu)雅的花型，讓我們流連忘返。

　　下午，我們還去觀看了雜技表演，叔叔阿姨們疊高椅、轉(zhuǎn)圓盤(pán)，甩花繩……表演精彩極了！

　　快樂(lè)的時(shí)間總是過(guò)的那么快，我還意猶未盡，但秋游活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，我?guī)е鴳賾俨簧岬男那榛氐綄W(xué)校，盼著明年春游快點(diǎn)到來(lái)。

幼兒教師隨筆12

　　我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表?yè)P(yáng)，但是他的自尊心很強(qiáng)，容不得老師批評(píng)他。老師一批評(píng)他，他就會(huì)嗚嗚地大哭起來(lái)�？墒敲看萎�(dāng)他做錯(cuò)事情了，老師說(shuō)她幾句，他還不肯認(rèn)錯(cuò)還要狡辯，最后就自己哭起來(lái)。一次，上區(qū)域活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的套圈怎么越來(lái)越少了，而且有好幾個(gè)已經(jīng)被扯破了。我當(dāng)時(shí)生氣地在小朋友們面前大聲說(shuō)：“誰(shuí)把這些套圈弄破的，還仍得滿(mǎn)地都是？”他們都被我的樣子有點(diǎn)嚇到，看著我不說(shuō)話。我看見(jiàn)徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問(wèn)他：“徐喆浩，是不是你弄的�！彼�看著我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說(shuō)：“不是�！蔽荫R上揭穿他讓她把另一只手?jǐn)傞_(kāi)來(lái)很生氣的說(shuō)：“這是什么？還說(shuō)不是你弄的，做錯(cuò)事情還不承認(rèn)，老師一點(diǎn)也不喜歡你了。你以后區(qū)域活動(dòng)時(shí)其他小朋友都可以玩套圈，你就不用玩了�！彼�聽(tīng)了，馬上嗚嗚大哭起來(lái)，拉著我的手說(shuō)：“張老師，我要玩的，我錯(cuò)了，我以后再不扯了好嗎？”我說(shuō)：“你看這些都被你弄破了，你說(shuō)怎么辦？”他低著頭不說(shuō)話。我說(shuō)：“以后做錯(cuò)事就要承認(rèn)錯(cuò)誤，要做個(gè)知錯(cuò)就改的孩子，那樣老師才喜歡你。知道了嗎？不過(guò)你今天是不能玩套圈了�！彼�委屈地點(diǎn)了點(diǎn)頭。那天下午我沒(méi)有讓他玩套圈，我想讓他意識(shí)到，做錯(cuò)事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。經(jīng)過(guò)這次事情后，欣怡就沒(méi)有再去動(dòng)那些套圈了。我看他這一星期來(lái)表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動(dòng)時(shí)我再讓小朋友自由選擇區(qū)角，再說(shuō)道玩套圈時(shí)，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒(méi)有舉手，看來(lái)他已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)事所以不能玩了。我在叫舉手的'小朋友時(shí)，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著我，又不敢過(guò)去玩套圈。我微笑著對(duì)他說(shuō)：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對(duì)的啊。”他的兩只小眼睛盯著我使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)：“那以后徐喆浩要是做錯(cuò)事情了，要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。以后不要再做錯(cuò)好嗎？”他還是使勁地點(diǎn)頭。后來(lái)，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當(dāng)他做錯(cuò)事情，老師批評(píng)她幾句時(shí)，她不會(huì)馬上嗚嗚大哭，他會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)，然后去改正。

　　其實(shí)我們老師在小朋友破壞東西不承認(rèn)時(shí)可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的做錯(cuò)事不承認(rèn)行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。

幼兒教師隨筆13

　　幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)皆教育，單個(gè)活動(dòng)教師會(huì)精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡，然而在活動(dòng)與活動(dòng)之間，我們往往會(huì)有了更多的隨意性，如在餐點(diǎn)時(shí)間、午餐之前、午間活動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有游戲作調(diào)節(jié)，幼兒就會(huì)在等待中度過(guò)，也有可能會(huì)帶來(lái)幼兒之間的吵鬧，弄得班級(jí)里一片混亂。那么該怎樣做好活動(dòng)間隔之間的游戲調(diào)節(jié)呢?我嘗試了幾種簡(jiǎn)單易行的`數(shù)學(xué)游戲玩法，我覺(jué)得幼兒玩得很有興趣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等都有幫助，還對(duì)培養(yǎng)班級(jí)常規(guī)有好處。

　　玩法一：

　　教師有節(jié)奏地敲鈴，幼兒跟著鈴聲邊拍手邊數(shù)數(shù)，從1數(shù)到10，然后把小鈴傳給數(shù)數(shù)拍手做得好的小朋友，再由被傳到的幼兒繼續(xù)敲鈴，并觀察全體幼兒拍手?jǐn)?shù)數(shù)的情況，找出數(shù)得好的幼兒把小鈴傳給他。游戲循環(huán)進(jìn)行，熟練了以后再?gòu)?數(shù)到20。

　　玩法二：

　　幼兒閉眼，教師敲鈴(1到10以?xún)?nèi))，幼兒默數(shù)，嘴里不能發(fā)出聲音，敲完之后，幼兒用手指表示鈴聲數(shù)，給做對(duì)的小朋友獎(jiǎng)五角星。游戲重復(fù)進(jìn)行。

　　教師敲鈴的速度可以不一，視幼兒情況而定。

　　玩法三：

　　教師敲鈴，幼兒心里記數(shù)，等教師敲完，幼兒一起根據(jù)鈴聲數(shù)拍手?jǐn)?shù)數(shù)。游戲重復(fù)進(jìn)行。教師可以變換節(jié)奏敲。

　　以上玩法待較熟練后，可以讓幼兒自己組織開(kāi)展游戲。教師乘機(jī)做好下一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備。不仿一試。

幼兒教師隨筆14

　　我們幼兒園小班部都在童真樓上，這是一幢小巧別致的教學(xué)樓，每層樓兩個(gè)班，面對(duì)面設(shè)立。我們小(3)班的教室在三樓。開(kāi)學(xué)了，每天早上孩子入園和下午離園的時(shí)侯總會(huì)看見(jiàn)家長(zhǎng)抱著孩子上下樓梯。而一日活動(dòng)中，我們要帶孩子上下樓梯到操場(chǎng)上進(jìn)行戶(hù)外體育活動(dòng)，這時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有的孩子上下樓梯雖然還不太利索，但也能在老師的鼓勵(lì)下自己扶著扶手獨(dú)自完成；有的孩子則雙腿直打哆嗦，扶著扶手如蝸牛般前行，然而你只要給他一根手指做他的依附，他就能放心地前進(jìn)；還有個(gè)別孩子你就是給他一只手的依附，他也依然雙腿直打哆嗦。我們察覺(jué)，有質(zhì)量地開(kāi)展一日活動(dòng)的最大問(wèn)題是孩子走樓梯的問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀察、詢(xún)問(wèn)和統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)：接送對(duì)象的不同，采取的方式不同。爺爺奶奶帶孩子越來(lái)越精心，生怕在樓梯上有個(gè)什么閃失，只要是爺爺奶奶負(fù)責(zé)接送的都是抱著上下樓。爸爸媽媽接送的稍微好一點(diǎn)，有的包辦，有的放手，但是情況也不容樂(lè)觀。

　　根據(jù)這樣的情況我們召開(kāi)了一次關(guān)于“把走樓梯的機(jī)會(huì)讓給孩子”的主題家長(zhǎng)會(huì)，先向家長(zhǎng)匯報(bào)了我們觀察到的情況，表示我們理解家長(zhǎng)的愛(ài)子心切，怕孩子上下樓梯會(huì)有危險(xiǎn)，但是我們覺(jué)得應(yīng)該讓能力為孩子的安全護(hù)航!接著向家長(zhǎng)介紹了幼兒在園一天的活動(dòng)安排，特別是一天中上午和下午兩次的戶(hù)外體育活動(dòng)以及中午餐后的散步，都需要孩子具備獨(dú)立走樓梯的能力。其次我們還邀請(qǐng)了平時(shí)注意把鍛煉的機(jī)會(huì)讓給孩子的思言媽媽、君昊媽媽來(lái)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，分享孩子自己能獨(dú)立上下樓梯的喜悅，讓更多的家長(zhǎng)知道自己抱孩子上樓梯，其實(shí)是屬于過(guò)度保護(hù)和包辦代替，剝奪了孩子發(fā)展腿部肌肉、平衡能力、形成耐力的機(jī)會(huì)。最后和家長(zhǎng)交流了我們制定的計(jì)劃，希望能得到他們的支持與配合，這樣才能起到事半功倍的效果。

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對(duì)3～4歲小班幼兒最終要達(dá)到的“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)中，有一條是“能雙腳靈活交替上下樓梯”。小班上學(xué)期，不說(shuō)要求達(dá)到雙腳靈活交替上下樓梯，最起碼需要幼兒能獨(dú)立上下樓梯。為了這個(gè)目標(biāo)，也為了幼兒能順利達(dá)到戶(hù)外1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，我們家園合作，分階段實(shí)施，按步驟嘗試，完成既定目標(biāo)。

　　一、 小手拉大手，下來(lái)自己走

　　根據(jù)計(jì)劃，先請(qǐng)家長(zhǎng)在接送孩子的時(shí)候，把孩子從懷里解放出來(lái)，牽著孩子的手一起慢慢走樓梯。這樣的要求得到了大部分家長(zhǎng)的理解和支持，特別是年輕的爸爸、媽媽們送孩子時(shí)到了樓梯口或放學(xué)時(shí)接到孩子就拉著孩子的小手，邊走邊和孩子聊天，自然、和諧、幸福。也有幾位奶奶不信任孩子的能力，依然抱著孩子不肯放手，我們?cè)賳为?dú)進(jìn)行個(gè)別交流，請(qǐng)她們觀察別的孩子和家長(zhǎng)的情況�？吹絼e的孩子都能拉著大人的手自己上下樓梯了，她們終于在兩個(gè)星期之后也把孩子從懷里解放了出來(lái)。

　　經(jīng)過(guò)了一個(gè)月的嘗試，我們每天都在感受著每一個(gè)小家伙的變化。原來(lái)賴(lài)在奶奶懷里的悅悅到了樓梯口主動(dòng)掙脫奶奶的懷抱，拉著奶奶的手快樂(lè)地自己走樓梯；原來(lái)走樓梯直打哆嗦的軒軒現(xiàn)在也已經(jīng)能慢慢拉著外婆的手穩(wěn)穩(wěn)地走樓梯了……孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步我們?cè)偻ㄟ^(guò)校訊通平臺(tái)、QQ群來(lái)和家長(zhǎng)分享，敦促家長(zhǎng)在家一樣持之以恒地支持孩子的自我發(fā)展。群體的效應(yīng)是強(qiáng)大的，每個(gè)孩子都有一顆上進(jìn)的心，在家長(zhǎng)的配合下，在同伴的陪伴下，在老師的鼓勵(lì)下，所有孩子都在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了“小手拉大手，下來(lái)自己走”的第一階段目標(biāo)。

　　二、放開(kāi)大人手，扶著扶手走

　　第一階段的目標(biāo)基本達(dá)成了，該實(shí)施第二階段的計(jì)劃了。恰巧碰上了一個(gè)雨天，這是一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)!我們通過(guò)校訊通平臺(tái)發(fā)了條信息給家長(zhǎng)：“尊敬的家長(zhǎng)，您好!因?yàn)橄掠�，為了防止您的雨衣或雨傘上的水滴到樓梯上，造成樓梯濕滑，孩子摔跤，�?qǐng)您送孩子來(lái)園時(shí)做好孩子的思想工作，送到樓下就跟孩子再見(jiàn)，我們會(huì)有一位老師在樓下迎接孩子�！�

　　信任是家園合作的基礎(chǔ)。這么小的孩子應(yīng)該是從來(lái)沒(méi)有自己?jiǎn)为?dú)走過(guò)樓梯，就因?yàn)槔蠋煹囊粭l校訊通，家長(zhǎng)就要在樓下和孩子再見(jiàn)，讓孩子獨(dú)自走上三樓，我相信家長(zhǎng)心里一定也有些許的擔(dān)心。于是，我早早地就來(lái)到樓下等著班上孩子們的到來(lái)。昊昊是我等到的第一個(gè)來(lái)園的孩子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看見(jiàn)他像小鳥(niǎo)一樣向我撲過(guò)來(lái)，我張開(kāi)雙臂、蹲下來(lái)給了他一個(gè)大大的擁抱：“昊昊早上好!”“孫老師早上好!”他很自然地回應(yīng)著，然后轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽再見(jiàn)!”“昊昊再見(jiàn)!快自己上去吧!”說(shuō)完媽媽就轉(zhuǎn)頭走了。家長(zhǎng)的信任讓我覺(jué)得自己肩上的擔(dān)子是沉甸甸的，但是心是暖暖的。我摸摸昊昊的頭說(shuō)：“昊昊，快上去吧，江老師在樓上等你呢!”昊昊自信地扶著扶手、邁開(kāi)步子，只一會(huì)兒，小小的人兒就消失在樓梯的拐角處。接著孩子們就陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)園了，每一位孩子來(lái)了我都會(huì)迎上去、蹲下來(lái)熱情地跟他打招呼，請(qǐng)他跟家長(zhǎng)再見(jiàn)。大部分孩子都非常勇敢地跟家長(zhǎng)再見(jiàn)，放開(kāi)大人的手，扶著扶手獨(dú)立上樓梯，有的頭也不回，非常自信，有的一步三回頭，但也能在我的“你是最棒的，眼睛看著前面走，你一定行!”的鼓勵(lì)下，鼓起勇氣獨(dú)自扶著扶手走上去。當(dāng)然也有的孩子膽子小，不敢上去，也有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)不放心堅(jiān)持要牽著孩子上去。這些都是允許的，因?yàn)槊總�(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r不同。

　　然后我根據(jù)觀察的情況，有針對(duì)性地和家長(zhǎng)個(gè)別交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)把“放開(kāi)大人手，扶著扶手走”的`第二階段目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)：上下樓梯時(shí)先走在孩子旁邊，讓孩子看見(jiàn)大人，由一只手的依附到一根手指；一段時(shí)間之后，變成走在孩子身后和孩子交流著，讓他感覺(jué)到你的存在，脫離你的手自己扶著扶手走；再到提出要求，家長(zhǎng)在前一個(gè)樓梯拐角處等孩子，鼓勵(lì)他扶著扶手走樓梯；最后再到完全放手，讓孩子獨(dú)立走樓梯。每一個(gè)子目標(biāo)的達(dá)成都需要家長(zhǎng)及時(shí)的鼓勵(lì)，讓孩子從中體驗(yàn)到成功的喜悅。那幾位不放心孩子的家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，高興地來(lái)跟我說(shuō)：“孫老師，你教的方法很奏效，我孫子現(xiàn)在不要我扶他了�！苯�(jīng)過(guò)這樣的溝通交流，他們也徹底放下了心中的不信任，開(kāi)始和別的家長(zhǎng)一樣放心地把機(jī)會(huì)讓給孩子。有一位奶奶給我們提了一個(gè)建議：“老師，你們能不能請(qǐng)小朋友到了教室以后，站在窗前和我們揮一揮小手，報(bào)個(gè)平安�！边@真是一個(gè)不錯(cuò)的主意，讓家長(zhǎng)放心，才能更加信任我們，更加相信孩子的能力，積極支持和配合我們的工作。就這樣，每天我們的窗口又多了一道亮麗的風(fēng)景：自信的笑臉加上揮舞著報(bào)平安的小手。這是家長(zhǎng)和孩子信任交流的平臺(tái)，也傳遞著人文的家園合作理念。又是一個(gè)月過(guò)去了，大部分孩子已經(jīng)達(dá)到了“放開(kāi)大人手，扶著扶手走”的目標(biāo)。

　　三、 甩開(kāi)兩只手，保持平衡走

　　有了前期兩個(gè)階段目標(biāo)的達(dá)成，接下來(lái)的工作就好開(kāi)展多了，利用每天上午的晨間活動(dòng)時(shí)間、中午餐后的散步時(shí)間和下午的戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)間，給孩子提出更高的要求。因?yàn)樽邩翘菀彩且豁?xiàng)技能訓(xùn)練，純粹的技能訓(xùn)練孩子肯定是不喜歡的，怎么才能讓孩子覺(jué)得有趣呢?為此我們也是頗費(fèi)心思。

　　比如，晨間活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)“我是快樂(lè)的小小鳥(niǎo)”的情境，讓孩子扮演“小鳥(niǎo)”張開(kāi)翅膀慢慢“飛”下樓去，等晨間活動(dòng)和早操結(jié)束再“飛”上來(lái)，這樣孩子既能在情境中快樂(lè)地鍛煉技能，又能利用張開(kāi)的雙臂保持身體的平衡。中午餐后散步的環(huán)節(jié)，因?yàn)楹⒆觿倓偝燥枺�運(yùn)動(dòng)不宜過(guò)分激烈，我就創(chuàng)設(shè)“貓抓老鼠”的情境，和孩子們一起扮演“小貓”輕輕地、躡手躡腳地，到樓下、回樓上，去抓老鼠。下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們又一起在“我是火車(chē)小司機(jī)”的情境中開(kāi)著小火車(chē)上山和下山，讓孩子在各種情境中、游戲中快樂(lè)地練習(xí)“甩開(kāi)兩只手，保持平衡走”的本領(lǐng)。

　　因?yàn)槊刻於加绣憻挼臋C(jī)會(huì)，很快孩子的腿部肌肉和平衡能力得到了加強(qiáng)，上下樓梯的速度也明顯快了許多。我們用手機(jī)記錄下孩子們“甩開(kāi)雙手走樓梯”的靚影，再通過(guò)班級(jí)QQ群分享孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的現(xiàn)有水平，抓住一切可以讓孩子鍛煉走樓梯的機(jī)會(huì)，比如回家、購(gòu)物、游玩等，提出和幼兒園一樣的要求，鼓勵(lì)孩子甩開(kāi)雙手走樓梯。那一段時(shí)間經(jīng)常有家長(zhǎng)利用接送孩子的機(jī)會(huì)，告訴我們孩子現(xiàn)在走樓梯可快了，小腿可有勁兒了。

　　四、騰出兩只手，雙手抱球走

　　隨著孩子運(yùn)動(dòng)量的加大和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)成了孩子后半學(xué)期經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，二三十個(gè)球需要經(jīng)常運(yùn)上運(yùn)下。眼看著孩子們走樓梯的能力越來(lái)越強(qiáng)，何不讓孩子用不扶扶手而騰出來(lái)的兩只手自己捧著球走樓梯呢，這又給了孩子一個(gè)跳一跳可能會(huì)達(dá)到的目標(biāo)。

　　經(jīng)過(guò)一番思索，我決定讓孩子試一試。為了安全起見(jiàn)，安排了兩三個(gè)能力不同的孩子跟著我一起嘗試了一趟，覺(jué)得是可行的，可以在球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中全班推廣。但是帶這么小的孩子排隊(duì)捧著球走樓梯我們也是有顧慮的，于是再次利用校訊通平臺(tái)給家長(zhǎng)發(fā)了一條信息：“尊敬的家長(zhǎng)，您好!因?yàn)橛心�的支持和配合，孩子走樓梯的能力有了很大的提高，最近我們要�?zhǔn)備執(zhí)行第四階段的計(jì)劃：騰出兩只手，雙手抱球走。請(qǐng)您在家和孩子先進(jìn)行嘗試，觀察孩子抱球走的情況，利用班級(jí)QQ群反饋嘗試的情況。謝謝!”信息發(fā)出去以后得到了家長(zhǎng)的積極支持。當(dāng)然也有表示擔(dān)心的，即刻就被積極支持的家長(zhǎng)給說(shuō)服了。大約兩天之后，嘗試情況的信息也陸續(xù)反饋回來(lái)：“老師，昊昊捧著球走得挺好!”“老師，暄喧能抱球走，就是速度有點(diǎn)慢�！薄袄蠋煟瑦倫偰鼙�球走，就是偶爾球會(huì)掉下來(lái)�！薄�…就連開(kāi)始走樓梯打哆嗦的軒軒也能抱著球走�？磥�(lái)計(jì)劃開(kāi)端不錯(cuò)，可以在幼兒園嘗試了�？紤]到悅悅媽媽反饋的情況——孩子把球抱掉，第一次實(shí)施之前就帶孩子討論：“走樓梯時(shí)球掉了怎么辦?”讓孩子們知道了在樓梯上球掉了，不要著急去追球，而是跟著“小火車(chē)”一直走到球旁邊再抱好球繼續(xù)走。有了安全方面的保障、老師激勵(lì)的言語(yǔ)，孩子成功地把球帶到了樓下，又成功地捧回了教室，每個(gè)人的臉上都洋溢著自信的笑容�，F(xiàn)在孩子們都是自己帶球走樓梯，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，已經(jīng)很少有孩子中途把球抱掉了，走樓梯的能力又上升了一個(gè)臺(tái)階。一次又一次的成功，讓孩子對(duì)走樓梯充滿(mǎn)了自信。

　　在落實(shí)計(jì)劃的過(guò)程中也會(huì)有一小部分孩子不能像別的孩子一樣如期達(dá)到目標(biāo)，家長(zhǎng)也比較著急，和我們進(jìn)行交流時(shí)表示出他們的擔(dān)憂(yōu)。首先表明，我們的理念是給孩子慢慢發(fā)展的機(jī)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)不要著急。正確的做法是把每個(gè)階段的目標(biāo)再進(jìn)行細(xì)化，分成若干個(gè)子目標(biāo)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，讓他們也能在體驗(yàn)中獲得成功的快樂(lè)。相信每一個(gè)孩子都能自信地走在樓梯上。

幼兒教師隨筆15

　　批評(píng)孩子之后，您再次關(guān)注孩子的情緒了嗎？

　　孩子們陸續(xù)吃完飯，開(kāi)始擦嘴、漱口。我則站在活動(dòng)室與盥洗室中間的門(mén)口看他們漱口。帶了一上午的班，口干舌燥，于是我接了杯水一邊喝水一邊看漱口。在我一抬頭喝水的一剎那，丫丫趁我不注意，把一大杯水倒進(jìn)了垃圾桶。我非常生氣，和她理論，她不但不聽(tīng)還很倔強(qiáng)的跑走了，我找到她，讓她靠邊坐著反思，懲罰她不許玩手頭玩具。她哭了，大聲說(shuō)：“我不倒了還不行！”總之，這次我的態(tài)度讓她也很吃驚，并且真得很傷心。

　　下午，我不帶班，看著每個(gè)孩子都很可愛(ài)�？吹窖狙荆�我想起了上午的事，我笑著問(wèn)他：“你有什么想法嗎？”她笑了說(shuō)沒(méi)有。我知道，我的意思她其實(shí)沒(méi)懂。但我把這件事放在了心上，心想：不能讓她這樣的.心情離開(kāi)幼兒園。我利用在臥室做玩具的機(jī)會(huì)，把她叫了進(jìn)來(lái)想和她溝通一下，了解一下她的想法。結(jié)果她說(shuō)：“我不應(yīng)該往垃圾桶里倒水，您下午都跟我笑了！”我吃驚的同時(shí)，感到很高興。她竟然沒(méi)有在意我批評(píng)他的話，而是記住了我和她的一個(gè)微笑，真是謝天謝地，因?yàn)槲覍?shí)在不想因?yàn)檫@樣的事情讓孩子心里有陰影！

　　孩子做錯(cuò)了事，我們經(jīng)常會(huì)批評(píng)孩子，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師。但我們要認(rèn)真對(duì)待這件事，不要亂發(fā)一陣火就算了，我們的表情和態(tài)度會(huì)給孩子造成不小的影響，尤其是心理上的。所以，每次批評(píng)完孩子以后，我們要記得給孩子釋?xiě)眩�不要讓他們把這些事堆積在心里，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)孩子的心理健康沒(méi)有好處。

【幼兒教師隨筆】相關(guān)文章：

幼兒教師隨筆(經(jīng)典)08-29

幼兒教師的隨筆05-15

幼兒教師隨筆（經(jīng)典）08-08

幼兒教師隨筆09-26

幼兒教師隨筆08-29

（精選）幼兒教師隨筆08-13

幼兒教師隨筆08-26

(經(jīng)典)幼兒教師教育隨筆11-02

最新幼兒教師隨筆10-15

【實(shí)用】幼兒教師隨筆08-28