數(shù)學國培隨筆:教育科研,想說愛你不容易

　　從今天上午開始，由華東師范大學李樹培教授給我們開設(shè)《中小學教師教科研成功階梯》課正式開課了，共用七個半天的時間，著重幫助我們認識、掌握、運用教育科研手段來研究教學問題，這種系統(tǒng)化的培訓應該是我們這些基層教師迫切需要的，對參與培訓老師們的專業(yè)成長具有重要意義。

　　李教授采用的是參與互動式培訓模式，參與案例、學員反思、經(jīng)驗分享等方式，引導大家零距離地接觸教育科研，近距離地思考教育科研，從大家的反饋可以看出，不少老師都有自己的思考，都有自己的收獲。

　　然而，在聽課的同時，我一直在思考著這樣一個問題，教育科研為什么大家都能認識到它的重要性，都能感受到它的巨大效益，但在實際教育生活中卻總是那樣不盡人意呢？

　　李教授發(fā)放的材料中，鄭金洲教授總結(jié)了當前學校教育科研存在的八大問題。實際上，當前的學校教科研還存在很多見怪不怪的現(xiàn)象，其中，比較特殊的有以下幾方面：

　　1、立項多研究少（空談）。出于各種功利的需要，現(xiàn)在的很多學校、教師都熱衷于課題的申請立項工作，可以說在課題申請立項的過程中做足了文章，一旦申請被批準立項后，馬上轟轟烈烈地進行開題儀式，之后不少課題就被束之高閣，真正在實踐中做研究的少，有創(chuàng)見的更少。

　　2、材料多行動少（空心）。經(jīng)常參與省、市級課題的結(jié)題工作，有些學校對結(jié)題工作很重視，材料裝訂的可謂美輪美奐，不僅裝訂的漂亮，而且內(nèi)容很“厚”，分門別類，文字、圖片、視頻、軟件等�？赡阕屑毴タ催@些材料，你會發(fā)現(xiàn)，真正反映課題實施的具體材料并不多，很多都是學校教學活動，學校把課題當成了“框”，學校所有的材料都往里面裝，看起來很多、很厚，可真正做課題的材料卻很難找到，從中可以發(fā)現(xiàn)學校在課題研究過程中實質(zhì)性的行動太少了。

　　3、宣傳多效果少（空洞）。當前不少學校在課題實施的過程中，更關(guān)心的外在的形象宣傳，每每總結(jié)、匯報都會羅列出學校有多少個課題在實施，有什么樣的成果。可按照學校的匯報成果去深入下去了解，往往又很難有具體的實驗成果。為什么會這樣呢？因為，課題可以提升學校的品味，提升學校的形象。再加上說比做容易的多。

　　正因為當前的教科研存在很多的問題，老師們面對課題研究時心情是復雜的。因為，他們知道作為專業(yè)成長的有效催化劑，課題研究是教師由經(jīng)驗型向?qū)�業(yè)型轉(zhuǎn)變的有效平臺，可面對當前各地學校課題研究的實際現(xiàn)狀，老師們又不愿參合，他們看到過別人是怎么把一個沒有做的課題順利“結(jié)題”的，不愿為此而同流合污。那份內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)只有他們自己能體會，若用時髦的詞說“想說愛你不容易”。

　　如果破解當前中小學教育科研中的這些問題，我看單純地從學校、從教師層面可能不能解決問題，需要讓教育科研回歸到本元，回歸到它的教育科學研究上來，或許這可能才是解決當前學�？蒲衼y象的一個切入口。

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