漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文

　　陽(yáng)光孕育著花草，大地孕育著樹木，溪水孕育著魚兒，而最無(wú)私的愛(ài)是您也曾經(jīng)孕育著我們，給了我們最初的教育。下面是漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文，歡迎參考!

　　第一篇：一年級(jí)學(xué)生如何學(xué)好漢語(yǔ)拼音

　　摘要:漢語(yǔ)拼音是針對(duì)漢字的普通話讀音的一種表音符號(hào)，對(duì)于普通的小學(xué)生而言屬于比較難讀、難記、易混、易忘的一部分知識(shí)。

　　但是這方面知識(shí)比較基礎(chǔ)，并且對(duì)幫助學(xué)生擴(kuò)展?jié)h字?jǐn)?shù)量，以及進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，都具有十分重要的意義。

　　針對(duì)于此，筆者通過(guò)本文就如何使一年級(jí)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音進(jìn)行詳細(xì)地討論，提出了多種幫助學(xué)生掌握拼音的教學(xué)辦法，其中包括采用直觀、形象的教學(xué)方法，教給學(xué)生拼讀方法是前提，充分利用多媒體學(xué)習(xí)拼音，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音，供各位小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

　　關(guān)鍵詞：一年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);漢語(yǔ)拼音

　　一、引言

　　漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法替代的必不可少的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。

　　一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，此時(shí)讓學(xué)生打下扎實(shí)的拼音基礎(chǔ)，對(duì)于之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以及更加快樂(lè)地在生活中成長(zhǎng)都具有十分重要的意義。

　　教學(xué)大綱要求一年級(jí)的學(xué)生在一年級(jí)要能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，并且能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

　　雖然漢語(yǔ)拼音對(duì)大人而言十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相比日常接觸的事物十分抽象。

　　一年級(jí)的學(xué)生還處于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)階段，更加能夠在直接的觀察中認(rèn)識(shí)和獲取知識(shí)。

　　于是拼音對(duì)大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)或多或少地或產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，所以要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在快樂(lè)成長(zhǎng)中學(xué)到知識(shí)的目標(biāo)，人們需要采取一定的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　一年級(jí)的小學(xué)生正處于童年階段，對(duì)一切都充滿著好奇，教學(xué)中教師應(yīng)該把握住學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的好奇心理，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在課程導(dǎo)入階段，營(yíng)造生活情境，引領(lǐng)學(xué)生思維，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生求知欲望。

　　比如可以抓住學(xué)生在生活中有許多字不認(rèn)識(shí)從而不方便認(rèn)識(shí)周圍和不能好好玩耍的心理，可以通過(guò)一些生活中使用拼音的例子，吸引學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)這種比較抽象的符號(hào)產(chǎn)生興趣，從而在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加具有動(dòng)力。

　　而且學(xué)生還會(huì)在日常生活中不斷地練習(xí)使用拼音，從而鞏固其掌握的程度。

　　并且由于孩子生活的地域不同，在入學(xué)時(shí)經(jīng)常滿口的方言。

　　漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是普及普通話的重要方法。

　　針對(duì)這種情況可以編一些發(fā)音不準(zhǔn)而鬧笑話的故事，利用小學(xué)生喜歡聽故事，并且對(duì)故事記憶非常深刻的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　并且強(qiáng)調(diào)普通話在中國(guó)的語(yǔ)言文化中的國(guó)語(yǔ)地位，以及說(shuō)一口流利的普通話的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

　　三、創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

　　第一，采用直觀、形象的教學(xué)方法。

　　一年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，隨著數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的學(xué)習(xí)，以及年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的增加，抽象思維能力才逐漸發(fā)展起來(lái)。

　　要讓一年級(jí)學(xué)生完成抽象的拼音符號(hào)的學(xué)習(xí)，如果采用其他科目經(jīng)常采用的直接教學(xué)的方法，很難收到良好的教學(xué)效果。

　　所以在實(shí)際的教學(xué)中，可以把抽象的拼音知識(shí)形象化，要想辦法把枯燥的拼音符號(hào)，變成貼近生活的直觀、形象的東西，從而易于學(xué)生接受。

　　比如，首先通過(guò)多媒體教學(xué)的方法，通過(guò)動(dòng)畫的形式，加深學(xué)生對(duì)拼音的印象。

　　如果還有對(duì)拼音混淆的學(xué)生，就更進(jìn)一步通過(guò)手勢(shì)的形式，幫助學(xué)生練習(xí)。

　　第二，教給學(xué)生拼讀方法是前提。

　　對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，掌握學(xué)習(xí)方法十分重要，在這里指的是拼讀方法。

　　掌握了拼讀方法，再加上之后閱讀一些帶拼音的有趣的童話故事書，可以有效地幫助學(xué)生掌握各個(gè)抽象的拼音符號(hào)，并在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及獲取知識(shí)的欲望。

　　這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

　　并且對(duì)于一些地方方言中，卷舌翹舌音不分，或者前鼻后鼻音不分比較嚴(yán)重的的地區(qū)，可以在課上幫助學(xué)生練習(xí)各種發(fā)音，并且挑選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀，從而幫助學(xué)生練好拼讀。

　　第三，充分利用多媒體學(xué)習(xí)拼音。

　　許多學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)系統(tǒng)。

　　對(duì)于有條件的學(xué)校，建議使用多媒體教學(xué)。

　　因?yàn)樾�學(xué)生大多對(duì)新鮮事物充滿好奇，使用多媒體教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　并且目前已經(jīng)有許多為多媒體教學(xué)開發(fā)的教學(xué)資源，比如《快來(lái)拼音》等。

　　第四，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音。

　　興趣是最好的教師。

　　對(duì)小學(xué)生而言，最成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，一定是讓學(xué)生在快樂(lè)的成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。

　　因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，顯得十分重要。

　　在課堂上，教師應(yīng)該注意多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使得他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，從而在內(nèi)心中獲得成就感。

　　學(xué)生大多喜歡表?yè)P(yáng)，而不是批評(píng)，當(dāng)學(xué)生在某方面表現(xiàn)良好的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

　　同時(shí)亦可以多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，比如評(píng)選“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，還可以組織小組比賽，評(píng)選“最佳拼音戰(zhàn)隊(duì)”。

　　通過(guò)一系列的活動(dòng)，是為了增加學(xué)生們之間的知識(shí)交流，鞏固新知識(shí)，從而提高他們的成就感，提高學(xué)生的積極性。

　　興趣是學(xué)生的最好的老師，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　在一年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)盡量采用學(xué)生們喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而保證學(xué)生在各方面都能夠保持個(gè)性，快樂(lè)成長(zhǎng)，在歡快的氣氛中獲取豐富的知識(shí)。

　　要想使小學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音，固然需要客觀上的幫助，而終歸還是要通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　因此如何讓教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，從而信心百倍地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該成為小學(xué)教師不斷探索的主題。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　第二篇：農(nóng)村地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文這一重要交際工具的基礎(chǔ)。

　　但是農(nóng)村地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)情況并不容樂(lè)觀，還存在著諸多問(wèn)題。

　　本文針對(duì)農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)等方面入手，運(yùn)用調(diào)查研究等科學(xué)的研究方法，分析并提出了改變現(xiàn)狀的策略，以期提高農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)水平。

　　一、農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目前存在的問(wèn)題

　　1.師資力量薄由于地區(qū)差異，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校往往留不住有經(jīng)驗(yàn)的老師，大多數(shù)是年齡大的和剛畢業(yè)的新老師。

　　年齡大的老教師大多普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，拼音字母也很難讀準(zhǔn);年紀(jì)小的新老師往往經(jīng)驗(yàn)不足，拼音教學(xué)都是“摸著石頭過(guò)河”，所以拼音教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不太好了。

　　老師的不成熟，直接給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，所以，要教好孩子，老師必須先成熟起來(lái)。

　　2.教學(xué)時(shí)間短一般學(xué)校的拼音教學(xué)時(shí)間是一個(gè)多月，中間還有一周國(guó)慶節(jié)，所以時(shí)間是非常緊張的，正因?yàn)闀r(shí)間緊，所以有不少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校主觀地加快教學(xué)進(jìn)度，而部分老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，就顧不了教學(xué)質(zhì)量了，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，而一年級(jí)學(xué)生都是些剛開始學(xué)習(xí)的孩子，自己還不知道復(fù)習(xí)鞏固，所以漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效果可想而知。

　　3.家庭教育缺在農(nóng)村地區(qū)，70%的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。

　　人老了，眼又花，耳又聾，加上“隔代親”，管起兒孫來(lái)，不好使喚。

　　而且有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應(yīng)付了事，快快地寫完老師布置的作業(yè)，隨口讀一讀拼音字母。

　　至于讀熟字母，熟練拼讀音節(jié)，就沒(méi)有這份心思了。

　　年輕一點(diǎn)的爺爺奶奶，白天要干農(nóng)活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業(yè)，已經(jīng)算是合格家長(zhǎng)了。

　　二、改變農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀的策略

　　根據(jù)上面的分析，農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)確實(shí)很難，但是現(xiàn)狀并非無(wú)法改變。

　　通過(guò)我的觀察和分析，再加上我的教學(xué)摸索，我覺(jué)得在農(nóng)村地區(qū)，改變目前漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀可從以下幾點(diǎn)入手：

　　1.拼音教學(xué)的教師要重視這需要從兩個(gè)方面著手，一方面學(xué)校管理層應(yīng)該加強(qiáng)重視，制定出吸引人才的措施，至少不能讓本校有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師人才流失;另一方面，教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自我，比如說(shuō)多學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法、平時(shí)多研究現(xiàn)狀、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況尋找適合的教學(xué)方法等。

　　2.拼音教學(xué)的時(shí)間要合理在農(nóng)村，由于語(yǔ)言環(huán)境的影響，家庭教育跟不上，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，這樣加大了拼音教學(xué)的難度，如果拼音教學(xué)的時(shí)間多一些，那么，老師們就能更充分地去教學(xué)生了，可以合理地訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字母的音，訓(xùn)練學(xué)生拼準(zhǔn)音節(jié)，

     掌握兩拼音和三拼音的拼讀方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的拼讀去讀熟一些短文和詩(shī)歌，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在此，我提議：在農(nóng)村，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)月左右，也就是九、十月。

　　3.拼音教學(xué)的方法要靈活要保證農(nóng)村拼音教學(xué)的質(zhì)量，最重要的還是教學(xué)方法。

　　根據(jù)實(shí)際情況，我覺(jué)得以下幾種教學(xué)方式的教學(xué)效果還不錯(cuò)，而且適合推廣：(1)創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　倪海曙說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。

　　”而教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。

　　在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。

　　主要可用“以圖激趣”和“說(shuō)唱記音”兩種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　比如“以圖激趣”法，在教學(xué)《2iuü》時(shí)，教師可從課本上的情境圖入手，從“你們看到了圖上有什么?”“它們之間會(huì)發(fā)生什么事呢?”“和我們今天要認(rèn)識(shí)的三個(gè)字母寶寶之間又有什么聯(lián)系呢?”等幾個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，

   激發(fā)他們學(xué)習(xí)i、u、ü三個(gè)韻母的興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講一講這幅情境圖，最后帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀兒歌：小螞蟻，要過(guò)河，烏龜伯伯把它馱。

　　學(xué)生邊思考邊說(shuō)，還學(xué)習(xí)兒歌，這種教學(xué)方式直接提高了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

　　這樣的情境圖在漢語(yǔ)拼音每課都有，且都富有啟發(fā)性、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較大，因此教師可以學(xué)習(xí)使用這種方法來(lái)教學(xué)漢語(yǔ)拼音。

　　(2)編創(chuàng)游戲，開展愉快教學(xué)。

　　7、8歲的兒童天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，克服“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把歡樂(lè)引進(jìn)課堂。

　　主要可根據(jù)教材，積極尋找教材內(nèi)容存在的快樂(lè)因素，因地制宜地開發(fā)游戲，把游戲和競(jìng)賽引進(jìn)課堂。

　　比如“碰碰碰”游戲法，是一個(gè)主要用于音節(jié)拼讀的游戲。

　　在教學(xué)b-a→ba時(shí)，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個(gè)重難點(diǎn)，于是我準(zhǔn)備了兩個(gè)分別寫有“b”和“a”的頭飾，分別請(qǐng)兩位同學(xué)佩戴，并請(qǐng)這兩位同學(xué)上臺(tái)。

　　教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)大聲呼叫說(shuō)他們的“名字”，然后兩位學(xué)生相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開發(fā)一些新的、有意義的小游戲，而切忌把一種活動(dòng)“貫徹”到底，今天“開小火車”，明天“開小火車”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性就會(huì)減退;也切忌一節(jié)課使用太多游戲，以免喧賓奪主，忘記游戲只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而已。

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

　　雖然其內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)氛圍差，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，但是只要社會(huì)、家庭、學(xué)校共同努力，尤其是教師如果能夠積極合理地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣能夠讓漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)成為歡樂(lè)的海洋，農(nóng)村地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)同樣能夠取得較好的成果。

　　第三篇：國(guó)外學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)

　　摘要：印尼語(yǔ)(bahasaIndonesia)，即印尼化的馬來(lái)語(yǔ)廖內(nèi)方言，屬于南島語(yǔ)系，是印度尼西亞的官方語(yǔ)言，屬馬來(lái)-波利尼西亞語(yǔ)族。

　　全世界大約有4280萬(wàn)人使用這種語(yǔ)言，還有1.55億人將印尼語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。

　　筆者在印尼馬魯古安汶的實(shí)地教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，印尼語(yǔ)的發(fā)音中存在許多與漢語(yǔ)拼音相近的發(fā)音，此發(fā)音的相似度可以有效幫助學(xué)生快速理解漢語(yǔ)拼音中的發(fā)音。

　　研究發(fā)現(xiàn)，按照難易程度調(diào)整傳統(tǒng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的順序，不僅可以讓安汶當(dāng)?shù)貙W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握發(fā)音，且在與當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言相結(jié)合的過(guò)程中對(duì)印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有一定的正遷移效果。

　　關(guān)鍵詞：印度尼西亞;漢語(yǔ)拼音;漢語(yǔ)教學(xué)

　　漢語(yǔ)拼音被認(rèn)作漢字的一種工具教學(xué)，按照常規(guī)的教學(xué)方法，初學(xué)者需要一個(gè)月左右的時(shí)間學(xué)習(xí)才能掌握漢語(yǔ)拼音。

　　其中，單韻母的教學(xué)一個(gè)星期左右，聲母的教學(xué)用三個(gè)星期左右，復(fù)韻母教學(xué)也是大約需要三個(gè)星期左右。

　　漢語(yǔ)拼音從識(shí)記字母，糾正發(fā)音到指導(dǎo)書寫這一段過(guò)程需要一段較長(zhǎng)的教學(xué)周期。

　　傳統(tǒng)教學(xué)方法很容易導(dǎo)致外國(guó)學(xué)生感覺(jué)到困乏與單一，這極度影響了他們學(xué)習(xí)中文的興趣，也對(duì)今后中文的學(xué)習(xí)蒙上了一層陰影，所以如何快速有效的學(xué)好漢語(yǔ)拼音成為了海外莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一道門檻。

　　印尼學(xué)生的母語(yǔ)主要以印尼語(yǔ)，英語(yǔ)為輔，由于學(xué)生在學(xué)校里家庭中最初接觸到的是拉丁文形態(tài)的印尼語(yǔ)或英語(yǔ)的字母，而作為象形文字的漢語(yǔ)可謂“天書”般的存在。

　　雖然中國(guó)目前的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)是也是采用拉丁文來(lái)編寫漢語(yǔ)拼音，可漢語(yǔ)拼音的字母表與印尼語(yǔ)的字母表有著截然不同的發(fā)音，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生是習(xí)得漢字之前的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

　　漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音與印尼語(yǔ)發(fā)音本身存在極大的矛盾，這無(wú)疑造成了兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn)在同時(shí)或前后介入時(shí)造成了學(xué)生認(rèn)知上的困難。

　　那么如何緩和此矛盾，漢語(yǔ)教師通過(guò)怎樣的方式方法對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到因地制宜，有效緩解學(xué)習(xí)矛盾是筆者在一直思考的問(wèn)題。

　　筆者在印尼馬魯古群島安汶市的培德學(xué)校實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出了一套較為行之有效的方法來(lái)化解此沖突，即通過(guò)收集當(dāng)?shù)赜∧嵴Z(yǔ)發(fā)音音素為樣本，研究印尼發(fā)音與漢語(yǔ)拼音中的相似之處，結(jié)合一定當(dāng)?shù)卦~匯以及重新設(shè)定漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的順序，有效的總結(jié)出了一套較快較準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。

　　一漢語(yǔ)拼音的教學(xué)順序調(diào)整

　　在漢語(yǔ)里，一共有23個(gè)聲母，6個(gè)單韻母，9個(gè)復(fù)韻母、5個(gè)前鼻音韻母、4個(gè)后鼻音韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)以及4個(gè)聲調(diào)(輕聲無(wú)升無(wú)降暫時(shí)不納入聲調(diào)中)。

　　按照中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的正常順序，一般學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的順序?yàn)?ldquo;1聲母”、“2單韻母”、“3復(fù)韻母”、“4前鼻音韻母”、“5后鼻音韻母”、“6整體認(rèn)讀音節(jié)”。

　　針對(duì)印尼安汶地區(qū)的發(fā)音特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的順序?yàn)?ldquo;1字母表”、“2單韻母+聲調(diào)”、“3后鼻音韻母”、“4前鼻音韻母”、“5復(fù)韻母”、“6聲母”、“7整體認(rèn)讀音節(jié)”。

　　(一)字母表

　　通常漢語(yǔ)老師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣采用中國(guó)傳統(tǒng)式漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不會(huì)教漢語(yǔ)拼音的字母表。

　　然而在新教學(xué)設(shè)計(jì)中將字母表放入首位學(xué)習(xí)，首先可以快速有效讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到雖然拼音與印尼語(yǔ)相同，但是發(fā)音卻各異的特點(diǎn)，其次，在強(qiáng)烈對(duì)比之中可以習(xí)得大部分拼音的基礎(chǔ)發(fā)音，這對(duì)之后的聲母韻母的學(xué)習(xí)起到了一定正遷移的效果。

　　在教授漢語(yǔ)拼音的第一節(jié)課里首先介紹漢語(yǔ)拼音字母表有利于讓學(xué)生清楚將印尼的26個(gè)字母與漢語(yǔ)拼音26個(gè)字母做一對(duì)一的對(duì)比。

　　這樣一方面可以讓學(xué)生了解漢語(yǔ)拼音的字母發(fā)音與常見的印尼26個(gè)字母甚至是英文26個(gè)字母的發(fā)音的區(qū)別，另一方面可以讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)聲母或其他拼音拼讀時(shí)有一個(gè)前概念以及對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)拼音體系有一個(gè)初步了解。

　　(二)單韻母+聲調(diào)

　　單韻母是漢語(yǔ)拼音之中比較容易學(xué)習(xí)的一部分。

　　由于在印尼語(yǔ)中沒(méi)有ü的發(fā)音，所以在6個(gè)字母之中，除了ü之外，其余的a、i、u、e、o都能順利學(xué)會(huì)其發(fā)音規(guī)律。

　　在普通話中有四個(gè)聲調(diào)，第一聲稱為陰平，用“ˉ”表示，如mā;第二聲稱為陽(yáng)平，用“ˊ”表示，如má;第三聲為上聲，用“ˇ”表示，如mǎ;第四聲稱為去聲，用“ˋ”表示，如mà。

　　漢語(yǔ)中還存在著一種特殊聲調(diào)，叫做輕聲，有時(shí)也叫第五聲，在漢語(yǔ)拼音中不標(biāo)調(diào)，例如嗎mɑ，但在實(shí)際教學(xué)中通常我們稱聲調(diào)為漢語(yǔ)拼音的四聲。

　　輕聲雖然能夠起分辨語(yǔ)義的作用，但是通常不列入漢語(yǔ)“四聲”之一，正是由于有漢語(yǔ)拼音四聲的加入，才使得漢語(yǔ)拼音如此的復(fù)雜且多元化，四個(gè)聲調(diào)是正常重音音節(jié)的音高形式。

　　譬如在音高上，輕音只有音區(qū)特征，而聲調(diào)卻還有曲拱性的特征。

　　由于每個(gè)漢字由韻母和聲母配合構(gòu)成一個(gè)音節(jié)構(gòu)成，在韻母上部應(yīng)該標(biāo)出聲調(diào)，而印尼語(yǔ)是沒(méi)有聲調(diào)的語(yǔ)言體系，這一特性導(dǎo)致印尼學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，很容易出現(xiàn)將全部漢字拼讀成一聲，筆者在實(shí)際考察中發(fā)現(xiàn)通過(guò)四個(gè)最常用的親屬稱呼的詞語(yǔ)可以有效幫助學(xué)生完成聲調(diào)的學(xué)習(xí)，快速領(lǐng)悟漢語(yǔ)“四聲”的技巧。

　　1、一聲(陰平)+輕聲，提供詞語(yǔ)“媽mā媽mā”2、二聲(陽(yáng)平)+輕聲，提供詞語(yǔ)“爺yé爺yé”3、三聲(上聲)+輕聲，提供詞語(yǔ)“奶nǎi奶nai”4、四聲(去聲)+輕聲，提供詞語(yǔ)“爸bà爸ba”

　　(三)后鼻音韻母

　　在漢語(yǔ)拼音中一共有4個(gè)后鼻音韻母分別是ang、eng、ing和ong，這四個(gè)韻母的發(fā)音對(duì)于印尼學(xué)生而言可以說(shuō)是毫無(wú)障礙，因?yàn)樵谟∧嵴Z(yǔ)的詞匯中我們可以輕松的找到相對(duì)的發(fā)音，

     例如：orang(人)中的ang，mendengar(聽)中的eng，dinding(墻壁)中的ing，tolong(請(qǐng))中的ong，印尼語(yǔ)詞匯中有著大量的ang、eng、ing和ong的因素，所以對(duì)于印尼學(xué)生而言，后鼻音韻母掌握起來(lái)較為容易。

　　(四)前鼻音韻母

　　漢語(yǔ)拼音中一共有5個(gè)前鼻音韻母，他們分別是an、en、in、un和ün，由于在印尼字母中沒(méi)有這ü個(gè)發(fā)音，所以在前鼻韻母中除了韻母ün之外，其余4個(gè)前鼻音韻母均可以在相應(yīng)的印尼語(yǔ)詞匯中找到相同的音位。

　　例如：an與印尼語(yǔ)中angguk(點(diǎn)頭)因素相近;en與印尼語(yǔ)中的entah(不知道)因素相近;in與印尼語(yǔ)中indah(美麗)，inggris(英語(yǔ))的因素相近;un與印尼語(yǔ)中的untuk(為了…對(duì)…)的因素相近。

　　(五)復(fù)韻母

　　漢語(yǔ)拼音中一共有9個(gè)復(fù)韻母，分別是ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe和er。

　　除了含有字母ü的復(fù)韻母üe在印尼語(yǔ)中找不到相應(yīng)的發(fā)音，其余的發(fā)音均可以找到相同或相仿的發(fā)音，筆者在研究印尼馬魯古安汶地區(qū)方言時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)安汶地方方言中有一些地方詞匯與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音也是一致的。

　　例如：ai與印尼語(yǔ)中的lain-lain(等等);ei與印尼語(yǔ)中的Mei(五月)、安汶方言Beta(我)、ose(你)以及英文外來(lái)詞make-up(化妝)中的ei相同;ui和ao與印尼語(yǔ)安汶方言中的kuipao(包子)發(fā)音相同或者是Buih(泡沫);ou與印尼語(yǔ)cowok(男人)ow發(fā)音相仿;er與印尼語(yǔ)中的bekerja(工作)中的er發(fā)音相同。

　　剩下的三個(gè)韻母iuieüe，在印尼語(yǔ)中無(wú)相仿的發(fā)音，較其他韻母而言學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

　　(六)聲母

　　在漢語(yǔ)拼音中個(gè)一共有23個(gè)聲母，分別是b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。

　　在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，印尼的學(xué)生學(xué)習(xí)聲母遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)韻母發(fā)音要難許多，其中聲母中最困難的發(fā)音是zh、ch、sh;其次是兩組發(fā)音，分別是d和t以及g和k。

　　由于在印尼語(yǔ)的發(fā)音中沒(méi)有漢語(yǔ)拼音中所謂的翹舌音，所以導(dǎo)致印尼的學(xué)生在zh、ch、sh的發(fā)音上及其困難，對(duì)于平舌音和翹舌音也很難區(qū)分。

　　相對(duì)而言平舌音z、c、s的發(fā)音幾乎沒(méi)有問(wèn)題;其次是d和t以及g和k，這兩組發(fā)音，例如：漢字“他tā”tā，學(xué)生很容易讀成dā，漢字“哥gē”很容易讀成kē。

　　(七)整體認(rèn)讀音節(jié)

　　在漢語(yǔ)拼音中一共有16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

　　整體認(rèn)讀音節(jié)是印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中最困難的一個(gè)部分，所以筆者將其放置最后第七部分。

　　早已經(jīng)習(xí)慣了音節(jié)拼讀的印尼學(xué)生會(huì)通常會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間停留在一個(gè)問(wèn)題上就是多字母的組合之后未能形成全新的發(fā)音而是取其中一部分字母的發(fā)音，例如，zhi為什么不發(fā)”zh+i=ji”這樣的疑問(wèn)。

　　我們知道漢語(yǔ)拼音中整體認(rèn)讀音節(jié)的韻母是作為聲母的延長(zhǎng)音來(lái)處理，所以zhi只是延長(zhǎng)了聲母zh的發(fā)音，而不是拼讀成例如“知zhī道dào”應(yīng)該讀作zhīdào，而不是讀成“雞jī到dào”。

　　整體認(rèn)讀音節(jié)打破了印尼語(yǔ)中“所見即所讀”的規(guī)則，這也使得整體認(rèn)讀音節(jié)成為印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中最困難的一部分。

　　二小結(jié)

　　在初期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，由于受到印尼語(yǔ)的影響，印尼學(xué)生往往最大的問(wèn)題不是記住了多少個(gè)漢字，而是在初識(shí)漢語(yǔ)拼音時(shí)沒(méi)能弄清正確的漢語(yǔ)拼音的讀法，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)形成“能看懂卻聽不懂”的隱患。

　　筆者作為一名孔子學(xué)院漢語(yǔ)志愿者老師，在印度尼西亞馬魯古安汶市的任教過(guò)程中，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出針對(duì)印尼學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)的困難的難易程度重新設(shè)計(jì)了這套更適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的順序。

　　后期與當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師Debby經(jīng)多次商榷之后也將此新教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)用在了教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)已在當(dāng)?shù)厝A語(yǔ)課程上取得了一定良好的反應(yīng)，這套適合印尼本地學(xué)生快速認(rèn)識(shí)了解漢語(yǔ)拼音的教學(xué)指南，其中若有不足之處還望大家共同改進(jìn)。

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