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幼兒園管理視角下談?dòng)變簣@教育小學(xué)化問(wèn)題論文
一 幼兒園教育小學(xué)化的體現(xiàn)
幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法等滲透于幼兒教育中的一種錯(cuò)誤教育傾向。其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
(一) 教育觀念上
教育觀指導(dǎo)著教師的教育方式和教育內(nèi)容�！靶W(xué)化”的教育觀認(rèn)為，學(xué)前教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，要想小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，就不成輸在起跑線(xiàn)上，應(yīng)將小學(xué)的部分知識(shí)灌輸給孩子，如算術(shù)、拼音、筆畫(huà)、認(rèn)字等。
(二) 課程設(shè)置上
學(xué)前教育的基本課程是以游戲?yàn)橹鞯奈宕箢I(lǐng)域教育內(nèi)容，“小學(xué)化”的課程卻嚴(yán)重“超載”。要么是教學(xué)計(jì)劃中的五大領(lǐng)域形同虛設(shè)，要么是將五大領(lǐng)域畸形“特色化”，如語(yǔ)言重在拼音和寫(xiě)字、科學(xué)重在數(shù)學(xué)加減法等。
(三) 教學(xué)方法上
3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，教學(xué)方法應(yīng)多樣化、游戲化。用符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的方式開(kāi)展活動(dòng)，會(huì)事半功倍。然而，強(qiáng)調(diào)“小學(xué)化”教育的教師，因課程內(nèi)容幼兒難以接受，便采取“灌輸”的教學(xué)方法，一遍遍的讓幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。
(四) 教育評(píng)價(jià)上
教育評(píng)價(jià)重視結(jié)果，忽視過(guò)程。大多數(shù)“小學(xué)化”的幼兒園，采取測(cè)評(píng)的方式評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，如加減法的計(jì)算、識(shí)字的數(shù)量，甚至是每天作業(yè)，每周小試卷和每月的大試卷的得分。
二 幼兒園教育小學(xué)化的危害
( 一) 對(duì)幼兒生理的危害
幼兒園小學(xué)化教育最基本的特征就是過(guò)早的讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間的握筆寫(xiě)字，并要求其像小學(xué)生那樣有正確的坐姿。殊不知，學(xué)前期，幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化沒(méi)有完成，幼兒腕部的力量不足，手的精細(xì)動(dòng)作比較困難，不宜長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)。而脊柱發(fā)育的時(shí)間也很長(zhǎng)，一般到青春期開(kāi)始時(shí)才基本定型，在整個(gè)發(fā)育時(shí)期，容易受外界的影響發(fā)生變形，導(dǎo)致脊柱側(cè)彎、后凸、前凸等脊柱彎曲異常。因幼兒的生理特點(diǎn)，無(wú)法在適宜的時(shí)間內(nèi)用正確的坐姿及握筆姿勢(shì)完成教師布置的作業(yè)，長(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，從而給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。
( 二) 對(duì)幼兒心理的危害
幼兒園小學(xué)化教育，對(duì)幼兒的心理危害遠(yuǎn)大于生理危害。首先，其“超前學(xué)習(xí)”的理念，讓幼兒提前接受了小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，使之再學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單，不用認(rèn)真聽(tīng)講也能拿到高分，從而注意力集中度下降，而“三年級(jí)定律”警示我們，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是優(yōu)異成績(jī)的最佳保障;其次，其超越幼兒認(rèn)知能力和理解水平的小學(xué)化內(nèi)容，使之學(xué)習(xí)困難，易失去自信;再次，其灌輸式的教育方式，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)和管理，使幼兒被迫地接受知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)本身獨(dú)有的樂(lè)趣，久之易產(chǎn)生厭學(xué)的情感;最后，其重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，使幼兒長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)，無(wú)法得到更多人際交往的機(jī)會(huì)，使其人格得到健康的全面的發(fā)展。
三 幼兒園“小學(xué)化”的管理學(xué)對(duì)策
筆者走訪(fǎng)大量幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育是否“小學(xué)化”的原因歸根結(jié)底在于其管理。而幼兒園管理體制對(duì)幼兒園管理來(lái)說(shuō)，具有決定性意義，是幼兒園管理體制的核心問(wèn)題。無(wú)論是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、董事會(huì)制或是獨(dú)立法人制，其領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等對(duì)幼兒園的運(yùn)營(yíng)方向起著決定性的作用。
( 一) 樹(shù)立科學(xué)的辦學(xué)理念
幼兒園的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)體現(xiàn)在其辦學(xué)理念上，而辦學(xué)理念決定了其提供給幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。如在走訪(fǎng)過(guò)程中，某私立幼兒園辦學(xué)理念為“做一個(gè)健康、快樂(lè)的人”，其“健康”理念定位于每日的體育活動(dòng)，如以動(dòng)作發(fā)展為主的晨間活動(dòng)，早操的研究、特色體育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)等;“快樂(lè)”理念定位于早期閱讀，如每班開(kāi)展的“圖書(shū)漂流”，每位幼兒每日可借閱圖書(shū)，評(píng)比“書(shū)香家庭”，開(kāi)展“自制圖書(shū)義賣(mài)”和“書(shū)香文化節(jié)”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在閱讀中尋找快樂(lè)。而有的幼兒園，辦學(xué)理念卻遠(yuǎn)教育，近利益。為吸引更多生源、提高在同行中競(jìng)爭(zhēng)力、獲取更多經(jīng)濟(jì)利益，打著“一切為了孩子”的旗號(hào)，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，開(kāi)設(shè)“小學(xué)化”課程，教授珠心算、拼音、識(shí)字等。
(二) 建立科學(xué)的課程模式
幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。所以，對(duì)幼兒園課程的管理是解決其“小學(xué)化”教育的重要手段。幼兒園課程具體體現(xiàn)在其教育計(jì)劃里，在筆者走訪(fǎng)的幼兒園中，相當(dāng)一部分幼兒園把“周計(jì)劃”粘貼在教室內(nèi)外的墻面上，供教師、家長(zhǎng)及參訪(fǎng)者瀏覽。根據(jù)對(duì)“周計(jì)劃”的觀察、對(duì)比發(fā)現(xiàn):“小學(xué)化”教育傾向的幼兒園，幾乎都是要求幼兒在小班年齡段，認(rèn)字、詞、成語(yǔ)和10 以?xún)?nèi)的數(shù)字，體現(xiàn)在“形”，即對(duì)漢字和數(shù)字的初步認(rèn)知;中班年齡段開(kāi)始掌握正確的握筆姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)數(shù)字、筆畫(huà)及簡(jiǎn)單的字詞，其中數(shù)字書(shū)寫(xiě)是“1-30”，每周一個(gè)數(shù)，書(shū)寫(xiě)篇幅為兩行，筆畫(huà)則是“橫、豎、點(diǎn)、彎鉤”等，字詞即是學(xué)習(xí)筆畫(huà)后相對(duì)應(yīng)的字及其組詞，書(shū)寫(xiě)篇幅為一行;到了大班，除了繼續(xù)認(rèn)識(shí)100 以?xún)?nèi)的數(shù)字，筆畫(huà)、字詞外，加上了拼音和20 以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算，及10 以?xún)?nèi)的連加連減運(yùn)算，篇幅較中班稍微增加。到了周末，教師會(huì)額外布置一份試卷，內(nèi)容為數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，A4 紙各一面篇幅。由此可見(jiàn)，其教學(xué)計(jì)劃中除了幼兒園提倡的游戲、五大領(lǐng)域外，額外增加了小學(xué)的教育內(nèi)容，并大大壓縮了幼兒該有的游戲和領(lǐng)域活動(dòng)。甚至有的幼兒園，把小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容稱(chēng)為語(yǔ)言領(lǐng)域，把科學(xué)領(lǐng)域單純的認(rèn)為只有數(shù)學(xué)，并且只有數(shù)字和加減法的運(yùn)算。
這些不科學(xué)的課程模式，根本不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就是摧殘身心的利器。訪(fǎng)問(wèn)中，有數(shù)名小學(xué)老師說(shuō)到，喜歡教授“零起點(diǎn)”的孩子，在他們的眼中可以讀到求知的欲望，而那些入學(xué)則“成績(jī)優(yōu)異”的孩子，往往到了小學(xué)二年級(jí)，成績(jī)就開(kāi)始下滑，甚至從“學(xué)霸”變成“學(xué)渣”，其原因就是在養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的一年級(jí)，由于對(duì)課堂上的知識(shí)已經(jīng)掌握，注意力不集中，不用認(rèn)真，也能得到高分，長(zhǎng)此以往，遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的高年級(jí)知識(shí)，仍然不傾聽(tīng)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)便一落千丈。所以，建立科學(xué)的課程模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。
( 三) 設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，是對(duì)其分析、判斷的結(jié)論，為引導(dǎo)幼兒健康的發(fā)展和建立完善的人格具有重要作用。多元化的評(píng)價(jià)方式有利于幼兒建立自信、為他人著想等人格，而“小學(xué)化”傾向的幼兒園的評(píng)價(jià)方式單一，即分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒聰明與否。殊不知，這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生不良的影響。如在訪(fǎng)問(wèn)中，有個(gè)小女孩說(shuō)到，“今天又有作業(yè)，我不想做作業(yè)，我不想去幼兒園”，有個(gè)家長(zhǎng)則說(shuō)“太多作業(yè)了，我有的時(shí)候?qū)嵲诳床幌氯�，幫她做，但是被老師發(fā)現(xiàn)了，扣了她的小紅花，她回來(lái)后跟我們發(fā)脾氣，說(shuō)討厭我們”。甚至在觀察中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)令人痛心的場(chǎng)景:
某幼兒園大班，孩子們?cè)缟蟻?lái)園，把前一天的作業(yè)交給老師檢查其完成的程度，做完的可以玩玩具，參加晨間活動(dòng)，沒(méi)做完的，便集中在一張桌子，統(tǒng)一做作業(yè)。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩兒東看看西看看，就是不下筆，如果眼光遇上老師，便低頭，沒(méi)遇上，又是東張西望。過(guò)了一會(huì)兒，老師注意力轉(zhuǎn)移了，在忙其它班務(wù)，這個(gè)小女孩兒飛快地去“數(shù)學(xué)區(qū)”拿了一份別人做好的作業(yè)，開(kāi)始淡定自若的“抄作業(yè)”!敢問(wèn)，才6 歲的女孩兒就學(xué)會(huì)了抄作業(yè)，以后她的學(xué)習(xí)熱情在哪兒?
( 四) 確立家長(zhǎng)科學(xué)的教育觀念
筆者在調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，幼兒園“小學(xué)化”教育傾向多數(shù)為迎合家長(zhǎng)的需求而產(chǎn)生。如: 有的家長(zhǎng)說(shuō)到，“我的孩子很調(diào)皮，沒(méi)有辦法管住他，希望教師多布置點(diǎn)作業(yè)，讓他安靜一些”，“小孩兒不認(rèn)字怎么行，我親戚家的孩子6 歲就開(kāi)始看《紅樓夢(mèng)》了，她才認(rèn)識(shí)幾個(gè)字”，“我家的才小班，就認(rèn)識(shí)展翅高飛這幾個(gè)字，好厲害呀”，“我家的我隨便報(bào)加減法他都會(huì)”，“我家的不認(rèn)識(shí)的字都會(huì)用拼音來(lái)拼了”因此，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，幫助其確立正確的教育觀念，是克服幼兒園小學(xué)化傾向，創(chuàng)設(shè)科學(xué)幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。
可以通過(guò)以下方式來(lái)引導(dǎo)和改變家長(zhǎng)的教育觀念：
1、創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒教育，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀�？啥ㄆ谡�(qǐng)園長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，或當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師、專(zhuān)家等，來(lái)開(kāi)展專(zhuān)題講座，或者開(kāi)展參與式和體驗(yàn)式的專(zhuān)題教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)科學(xué)地理解真正的幼兒教育。
2、加強(qiáng)家園聯(lián)系，通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)“家園天地”、微信、QQ、電話(huà)等方式，多對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)教育觀念的宣傳，讓家長(zhǎng)知道“超前教育”、“天才教育”的危害。
綜上所述，幼兒園可通過(guò)科學(xué)的管理模式去“小學(xué)化”，幫助幼兒獲得科學(xué)的學(xué)前教育。
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