小學(xué)生作文入門(mén)的點(diǎn)滴體會(huì)論文

　　每個(gè)從事過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的老師都很難忘記，作文課時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，咬筆桿，搖頭嘆氣，死死趴在桌子上，一節(jié)課擠不出幾個(gè)字的場(chǎng)面。這樣，一個(gè)巨大的問(wèn)題擺在老師面前，我們首先必須分析現(xiàn)狀：一是學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)；二是學(xué)生有東西卻不知如何去寫(xiě)，以致學(xué)生害怕作文。究其原因，一是在語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)始終處在“教無(wú)定法”的自由狀態(tài)。在這廣袤深幽的領(lǐng)域里教師的研究與體味相對(duì)薄弱，缺少了對(duì)作文重要環(huán)節(jié)寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)，這對(duì)寫(xiě)作水平相對(duì)較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定會(huì)對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生膽怯心理。二是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是首次正式接觸寫(xiě)作文，再加上同學(xué)們單薄的知識(shí)、稀少的寫(xiě)作經(jīng)歷，學(xué)生在一定程度上寫(xiě)作文就是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)和考試，整個(gè)作文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生大多處于機(jī)械、古板、被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，受到時(shí)間等條件的限制，語(yǔ)文教師當(dāng)前的大多數(shù)作文教學(xué)也只好僅僅關(guān)注寫(xiě)作活動(dòng)的結(jié)果，多只是按考查范圍對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)判、批改。先對(duì)審題、立意作些指導(dǎo)，而后便讓學(xué)生寫(xiě)作，基本成了教師固定不變的作文教學(xué)模式。

　　用什么辦法，能使這些“可憐蟲(chóng)”消除在作文課上的心理負(fù)擔(dān)和顧慮，快樂(lè)地?fù)]筆即成作文呢？這理所當(dāng)然成為作文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生積淀寫(xiě)作的用料

　　1.充實(shí)寫(xiě)作的知識(shí)“糧倉(cāng)”。

　　俗話(huà)說(shuō)得好：“手中握糧，心中不慌。”寫(xiě)作文與此同理，有東西可寫(xiě)，自然會(huì)緩解害怕寫(xiě)作的心理。

　　以多種形式的朗讀，培養(yǎng)基本的語(yǔ)言習(xí)慣和基礎(chǔ)的語(yǔ)感，寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生自然能完成正確的句子，遣詞造句是第一步。

　　以多個(gè)內(nèi)容閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)，既積累豐富的詞句，又揣摩篇篇文章的謀篇布局，潛移默化中塑造寫(xiě)作文的骨架，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)，就不再是抓耳撓腮、無(wú)話(huà)可說(shuō)。

　　要勤摘錄，多效仿，描述中凸現(xiàn)貼切、共鳴。

　　2.充實(shí)寫(xiě)作的情感“糧倉(cāng)”。

　　要多指導(dǎo)回歸課文中的“精彩”片斷或生活中親身經(jīng)歷的動(dòng)人場(chǎng)面，注重“典型”，使學(xué)生感悟、體驗(yàn)“精彩”片斷的動(dòng)人之處，實(shí)地教學(xué)生如何將事件寫(xiě)得具體生動(dòng)、中心突出，如何刻畫(huà)人物形象生動(dòng)，給學(xué)生寫(xiě)作最真實(shí)的體會(huì)。

　　記得筆者曾讓學(xué)生寫(xiě)“記一次有意義的勞動(dòng)——赴金塔摘棉花”，要求突出寫(xiě)一個(gè)與親人難以分離的場(chǎng)面，表現(xiàn)父母對(duì)子女無(wú)盡的疼愛(ài)之情。

　　第一次，學(xué)生大都這樣寫(xiě)：“早上媽媽早早起床給我做好飯，爸爸（媽媽?zhuān)┙o我裝上了許多用品，吃的，我吃了，爸爸（媽媽?zhuān)┌盐宜偷綄W(xué)校，車(chē)來(lái)了，爸爸（媽媽?zhuān)┌盐宜蜕宪?chē)，一路上我睡著了，不一會(huì)兒，我們到了金塔�！狈蛛x的場(chǎng)面就這樣幾句帶過(guò)。后來(lái)筆者搬出課文《父親的背影》，和同學(xué)們重新品讀文中典型場(chǎng)面的描寫(xiě)，讓學(xué)生反復(fù)讀，每讀完一次說(shuō)說(shuō)自己的感觸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘回味自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷。 第二次學(xué)生終于寫(xiě)出了這樣的場(chǎng)面：“汽車(chē)開(kāi)動(dòng)了，透過(guò)車(chē)窗，在茫茫的送行隊(duì)伍中，我一眼就看到了母親。她瘦小的身影幾乎被人群覆蓋了，可那高高駝起著背歷歷在目，其中裝滿(mǎn)了母親對(duì)我們姐妹的愛(ài)。迷蒙中我看到母親努力地超出人群，使勁地向我揮著手，不時(shí)用另一只手撩起頭巾角兒蘸著眼邊……”顯然，回歸課文中的“精彩”片斷或生活中親身經(jīng)歷的動(dòng)人場(chǎng)面，把學(xué)生引入到真切的、充滿(mǎn)親情的、難忘的情景中，感染其情操，自然使其融入到自己將要寫(xiě)的情景之中，激發(fā)靈感，寫(xiě)出了自己親身的真切感受。這種現(xiàn)實(shí)的情景，使學(xué)習(xí)者身臨其境，有感而發(fā)，有情可抒。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生整理寫(xiě)作思路

　　對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)寫(xiě)作文確實(shí)是一項(xiàng)艱苦并且復(fù)雜的思維活動(dòng)，為此，在學(xué)生作文時(shí)為他們做些輔助性工作實(shí)為必要，而其中點(diǎn)撥作文寫(xiě)作思路又最重要。許多學(xué)生有東西，卻往往不知道如何起筆、行文、收尾，大多寫(xiě)得前三后四、七零八亂，這正是不會(huì)調(diào)理寫(xiě)作思路的結(jié)果。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思路的指導(dǎo)十分重要。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生揣摩寫(xiě)作文的技法

　　每篇成功的作文，都具有新穎、巧妙的構(gòu)思。獨(dú)特的體驗(yàn)和絕妙的表達(dá)，是佳作的標(biāo)志。作文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用寫(xiě)作技巧。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感寫(xiě)作

　　在寫(xiě)作文的過(guò)程中啟迪學(xué)生吐露真情，是作文指導(dǎo)的靈魂。作文就是用文字表達(dá)自己的情感，因此，每個(gè)人都能夠用字表達(dá)自己的真情實(shí)感，每個(gè)人表達(dá)出來(lái)情感都具有獨(dú)特性。由此可見(jiàn)，當(dāng)我們把寫(xiě)作練成自己情感的自然流露，寫(xiě)作文便成了和吃飯一樣自然的事情，哪里還會(huì)有害怕的情況。

　　由此看來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者在寫(xiě)作心理方面、情感陶冶方面、方法掌握方面，無(wú)不起著重要作用。合理指導(dǎo)，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一項(xiàng)直接、有效的重要途徑。

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