小學(xué)教師暑期專業(yè)化培訓(xùn)的心得體會(huì)

　　一天半天的暑期專業(yè)化培訓(xùn)緊張有序，收獲巨大。都說(shuō)教學(xué)是門(mén)缺憾的藝術(shù)，但是在培訓(xùn)會(huì)上我卻欣賞到了楊昱婷主任教學(xué)藝術(shù)的精湛和完美；都說(shuō)“課題”高深，離我們遙遠(yuǎn)，但馮衛(wèi)東主任的的精彩報(bào)告，引起我以微型課題研究提升自己教育智慧的沖動(dòng)；都說(shuō)“課例研究”難以操作，收獲甚微，聽(tīng)了楊玉東博士的講述，我豁然開(kāi)朗，原來(lái)是因?yàn)槲覀兊某霭l(fā)點(diǎn)、方式方法有待改進(jìn)。珍貴的一天半時(shí)間，我且聽(tīng)，且記，且思，且悟，情凝筆端，且以記之。

　　一、欣賞圓融之境，感悟破繭之美。

　　xx月xx日上午，在“文登市七名工程階段總結(jié)暨楊昱婷教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”上，再次欣賞了楊昱婷主任的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采和令人欽羨的專業(yè)素養(yǎng)。首先，聆聽(tīng)了xx執(zhí)教的二年級(jí)的閱讀課——《玲玲的畫(huà)》，深深地被xx的圓融教學(xué)風(fēng)格深深吸引。接著，xx結(jié)合自身成長(zhǎng)歷程，做了《圓融——我的教學(xué)追求》的精彩報(bào)告。最后，xx進(jìn)行了《張飛請(qǐng)諸葛》的評(píng)書(shū)表演，贏得了在場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)、老師們的陣陣掌聲。十多年來(lái)多次聽(tīng)楊老師的課和報(bào)告，每次都會(huì)加深我對(duì)楊老師的崇拜與尊重。

　　1、圓融課堂，引人入勝。

　　xx的課堂沒(méi)有絢麗的背景、煽情的音樂(lè)、復(fù)雜的設(shè)計(jì)，僅僅一支粉筆在黑板上的自由勾畫(huà)，就把學(xué)生、聽(tīng)課的老師吸引的全身投入。這樣的魅力不是天生的，不是一蹴而就的，而是在工作、生活、學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間的歷練、積淀而成的。她的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，風(fēng)趣；課堂的每一次生成總是那么自然，一節(jié)課上牢牢的抓住了學(xué)生的心。她的評(píng)價(jià)總是那么精準(zhǔn)，到位孩子以鼓勵(lì)和提示。

　�。�1）有進(jìn)步的孩子真讓人開(kāi)心。

　�。�2）你會(huì)聯(lián)系生活來(lái)學(xué)詞語(yǔ)，真好。

　　（3）你在讀的時(shí)候楊老師很敬佩你。

　　因?yàn)檫@句話中有三個(gè)生字，你都讀對(duì)了……這些評(píng)價(jià)沒(méi)有重復(fù)，沒(méi)有華麗的詞匯，卻讓我聽(tīng)的那么那么舒服，除了記在聽(tīng)課表上，我還會(huì)記在心里，用在我的課堂上，說(shuō)給我的孩子們聽(tīng)。楊老師創(chuàng)設(shè)的隨文識(shí)字教學(xué)方式將文，字的學(xué)習(xí)融為一體，初讀，品讀，活動(dòng)及升華每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了識(shí)字教學(xué)，而且整節(jié)課的識(shí)字學(xué)習(xí)及整合了資源，滲透了文化，更總結(jié)了識(shí)字，學(xué)字的多種方法。這節(jié)課給了我們耳目一新的感覺(jué)，也讓我們看到了語(yǔ)文教學(xué)的另一片天地。

　　2、破繭歷程，催人奮進(jìn)。

　　最讓我感動(dòng)的是楊老師的報(bào)告———“圓融——我的教學(xué)追求“。報(bào)告結(jié)合本節(jié)課，圍繞實(shí)驗(yàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“生本高效三位一體”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，尤其就“精選內(nèi)容，整合資源”方面提出了“有舍有得”“詳略得當(dāng)”“創(chuàng)新使用教材”“文字兼得”“尋找生發(fā)點(diǎn)”“整合教學(xué)資源”等問(wèn)題與老師們一起思考，一起探討；在報(bào)告中我不但了解到xx教學(xué)十多年取得的成績(jī)與榮譽(yù)，也看到了她為這些成績(jī)所付出的不為人知的努力與汗水，說(shuō)到動(dòng)情處，她哽咽，哭泣，臺(tái)下聽(tīng)報(bào)告的老師們也都默默地擦拭著難以抑制的淚水。

　　梅花香自苦寒來(lái)，是xx堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，研究，一直保持起跳的姿勢(shì)，才有了如今“圓融”的教學(xué)手段與方法。她在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中為了練好18個(gè)字的板書(shū)，硬是將兩盒粉筆磨成了灰；她為了讓課堂語(yǔ)言精練，總是用錄音機(jī)吧自己的課堂錄下來(lái)，再細(xì)細(xì)的研究。xx說(shuō)“備一節(jié)課就像導(dǎo)演一部話劇”，她每備一節(jié)課都要以作者，讀者，孩子的口氣一一去品讀。她說(shuō)自己的課堂在我們看來(lái)那些生成總是那么的自然，其實(shí)是因?yàn)樗�課前預(yù)設(shè)的充分。

　　xx的報(bào)告就如她的課堂一樣，沒(méi)有多余的語(yǔ)言，有的只是給我們的提示與感動(dòng)，動(dòng)力與感召。課堂的追求是無(wú)止境的，我不奢求能達(dá)到大家、名師的風(fēng)范，但我在以后的教學(xué)中會(huì)緊緊的追隨他們，只有將課堂容納到自己的生命中，生命才會(huì)在課堂中熠熠生輝。

　　二、走進(jìn)“微型課題”，學(xué)會(huì)沙里淘金。

　　xx月xx日下午，一場(chǎng)“以微型課題提升教師的教育智慧”的專題講座帶我走進(jìn)了“微型課題”這個(gè)新鮮領(lǐng)域，這是來(lái)自南通市教育科學(xué)研究中心主任馮衛(wèi)東的精彩報(bào)告。一直以來(lái)，總感覺(jué)“課題”離我們很遠(yuǎn)，是我么可望不可及的，但聽(tīng)了馮主任的講述，我明白了，微型課題就是將日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。

　　只要你有心，你用心；就可以去嘗試。 我們?cè)诿刻斓墓ぷ髦卸茧y免會(huì)遇到一些困惑與迷茫。但我們往往只是隨口說(shuō)說(shuō)，發(fā)泄一下心中的郁悶，即使記錄下來(lái)也大多寫(xiě)成文章，敘述層面上的思考，很少談及“為什么”的問(wèn)題。在今后的工作中我要多積累多觀察勤記錄，練就一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)微課題的慧眼，努力將“小課題”做成“大文章”，讓自己的教學(xué)在微型課題研究中有更長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　三、立足課例教研提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　“何為“課例”？大多數(shù)老師覺(jué)得似乎很熟悉，卻也挺陌生；有認(rèn)識(shí)，但可能很模糊�；蛟S很常見(jiàn)，偏偏視而不見(jiàn)�！眡x月xx日上午，上海教科院普教所教師發(fā)展中心副主任楊玉東博士為我們做了題為“走進(jìn)課堂做研究——教師如何做課例研究”的講座，為全市中小學(xué)教師清晰地梳理了“課例研究”的意義與方法，使我獲益匪淺，可謂是“授之以漁”。 xx首先通過(guò)與教案、案例和論文的對(duì)比闡明課例的性質(zhì)。運(yùn)用《課堂中的意外是學(xué)生給我們的機(jī)會(huì)》和《什么是有效的交流？——小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究》兩個(gè)范本，來(lái)說(shuō)明課例研究的基本模式及“好課例”的特征。 對(duì)我而言，受益最深的有三點(diǎn)：

　　其一、明白了什么是“課例研究”，什么是好的“課例研究”。

　　聽(tīng)了xx深入淺出的講述，我撥云見(jiàn)霧，原來(lái)，課例研究就是把研究課堂教學(xué)的一個(gè)過(guò)程記述下來(lái)：是以課為載體，思考為何選這個(gè)課堂教學(xué)案例？如何改進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的？每次改進(jìn)的理由是什么？改進(jìn)前發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？等等；好的“課例研究”就是盡可能多的給人以思考和啟發(fā)的價(jià)值。要有明確的主體，清楚的線索，關(guān)鍵性的事件，翔實(shí)的過(guò)程性資料和賦予意義的結(jié)論和反思。我要通過(guò)課例研究改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，研究自己，為自己積累經(jīng)驗(yàn)。

　　其二，課例研究的實(shí)施要有主題，有目標(biāo)，有方法，有積淀。

　　以前也組織教研組的老師們開(kāi)展過(guò)課例研究，但大多收效不大，聽(tīng)了xx的講座，我找到了癥結(jié)所在：

　　1、主題的選取太大，參與人員有限，因而做不到精而深。

　　2、沒(méi)做到“差異推動(dòng)進(jìn)取”。

　　依xx所說(shuō)：參與研究的老師所處的階段不同，參與研究的目標(biāo)、任務(wù)也應(yīng)該不同，收獲、分享才會(huì)異彩紛呈。新教師處于課堂思路清晰階段，可讓其觀察課堂結(jié)構(gòu)；十五年以上教齡老教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，可安排其把握分析重難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。是呀，根據(jù)所長(zhǎng)、所需參與研究才會(huì)有興致，有收獲，才會(huì)是研究做的扎實(shí)有效。

　　3、沒(méi)注重“積淀”。

　　每一輪授課后的討論浮在表層，難有實(shí)質(zhì)問(wèn)題提出，找不到努力提升的改進(jìn)點(diǎn)，也很難達(dá)成共識(shí)，只為教研活動(dòng)而教研，而并沒(méi)有真正解決某一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不是由內(nèi)而外的發(fā)展需求而參與，所以反思也常常應(yīng)付了事，人云亦云，缺少獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)以表達(dá)。今后，要想xx說(shuō)的那樣，把研究一堂課如何改進(jìn)為出發(fā)點(diǎn)，靈活使用觀察技術(shù)記錄課堂信息，合理運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具，科學(xué)診斷學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”，從而在實(shí)踐中不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，保證課堂教學(xué)有效性的達(dá)成，解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　其三，學(xué)到了詮釋反思的好方法。

　　回顧以前的課例研究活動(dòng)，收益做多的是做課者，次之是主持人，聽(tīng)了xx的講座，頓悟到：提升最大者還應(yīng)該有課例活動(dòng)的梳理者。思考不一定寫(xiě)作，但寫(xiě)作一定要思考。要寫(xiě)出好的報(bào)告，關(guān)鍵要選擇關(guān)鍵性的事件。尤其是xx提供的親身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)深受啟發(fā)：

　　1、把自己關(guān)在房間里。

　　2、關(guān)上電腦（坐在電腦前就忍不住想要上網(wǎng)搜索相關(guān)材料，東查西看，以往就匆匆而過(guò)，自己的想法無(wú)法付諸筆端）。

　　3、關(guān)燈，在黑暗中靜思：本次課例研究中，那件事印象最深？抓住關(guān)鍵事例寫(xiě)出來(lái)（交代好發(fā)生前的背景，后來(lái)是怎么處理的，結(jié)果怎么樣等）。

　　4、框架出來(lái)后不要急于寫(xiě)，要想一想小標(biāo)題是否恰當(dāng)，是否對(duì)他人有啟示，

　　5、仿照四個(gè)要素（背景與主題、情景與描述、問(wèn)題與討論、詮釋與研究）寫(xiě)清自己的感悟及每個(gè)參與者的反思。

　　6、寫(xiě)好后讓沒(méi)參與課例研究的人閱讀，看是否清晰。7根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行反思，斟酌修改，突出課例的價(jià)值和意義。

　　我會(huì)嘗試用這一妙招，盡可能多的讓自己的課例研究給人以思考和啟發(fā)，不寫(xiě)人人都知道的故事、可以預(yù)料結(jié)局的故事、平淡無(wú)味的故事，讓每一次研究都有新鮮的思維或聲音。 讓我們?cè)诮萄兄�，獲得智慧、方法、啟示，然后生根發(fā)芽，在自己的沃土上開(kāi)花、結(jié)果吧！”

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