學(xué)前教育教學(xué)的研究論文
學(xué)前教育教學(xué)的研究論文【1】
【摘 要】本文從課程體系、教學(xué)模式、考試改革和教育科學(xué)研究四方面探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何在立足專業(yè)定位基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才。
【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)前教育;教學(xué)模式
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能專門人才的使命，在眾多教育類型中具有不可替代的作用。
隨著高職教育的飛速發(fā)展，各大院校都在尋求著各自獨特的發(fā)展方式來適應(yīng)企業(yè)和市場的需求，各種教育模式和教學(xué)方式也層出不窮。
高職院校正在訂單式教育基礎(chǔ)上不斷探索新的教育教學(xué)模式，以學(xué)前教育專業(yè)為例，如何使其在獨特的專業(yè)定位基礎(chǔ)上凸顯特色，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才呢?
一、圍繞學(xué)前教育職業(yè)與崗位要求建立并不斷完善課程體系
學(xué)前教育職業(yè)與崗位要求決定了課程設(shè)置內(nèi)容要綜合多樣，要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符，要注重養(yǎng)成該專業(yè)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，讓學(xué)生了解學(xué)前教育崗位的工作規(guī)范和基本理論，要培養(yǎng)學(xué)生具有有效地選擇組織教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境和具備一定的組織領(lǐng)導(dǎo)力等各方面綜合能力，要掌握鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、游戲及玩教具設(shè)計等基本技能，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的探究能力與學(xué)習(xí)能力。
課程設(shè)置要理論與實踐相結(jié)合，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，變教學(xué)過程為工作過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適用性。
在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要與時俱進(jìn)，在工作過程中不斷完善課程體系建設(shè)。
二、建立“教、學(xué)、做”為一體的實踐教學(xué)模式
建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的“教、學(xué)、做”為一體的實踐教學(xué)模式。
實行全程滾動實習(xí)、頂崗實習(xí)的教學(xué)模式，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分階段穿插在三學(xué)年中。
以北京匯佳職業(yè)學(xué)院為例，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分三階段穿插進(jìn)行。
第一階段為新生剛?cè)胄r，進(jìn)行為期一周的幼兒園見習(xí)，參觀，討論以完成對學(xué)前教育專業(yè)的初步認(rèn)識和對該行業(yè)情況的大概了解，形成初步的感性認(rèn)識;第二階段為第二學(xué)年全年時間，與理論課相配合分次進(jìn)行滾動實習(xí)，周期至少為9周，讓學(xué)生在真實的現(xiàn)場進(jìn)行實踐活動，把理論、實踐和職業(yè)道德教育緊密結(jié)合;第三階段從第三學(xué)年下學(xué)期開始為期半年的畢業(yè)頂崗實習(xí)，同時做好畢業(yè)論文的寫作調(diào)研工作，學(xué)生可以針對自己的畢業(yè)論文選題收集有關(guān)信息資料，為自己的畢業(yè)論文撰寫工作做好準(zhǔn)備。
實現(xiàn)按崗位組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)程，在實習(xí)實訓(xùn)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷和不足，從而根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)重難點;打破理論教學(xué)與實踐脫節(jié)的弊病，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，無縫連接;打破教與學(xué)、教與做、學(xué)與做脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)教、學(xué)、做有機融合，大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握該專業(yè)必須具備的技能技巧，為畢業(yè)找工作提供砝碼。
滾動頂崗實習(xí)還促進(jìn)了學(xué)校“雙師”型教師的培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，也為學(xué)校老師開展科學(xué)研究創(chuàng)造了有利條件，擴大了學(xué)校的影響力和輻射力。
三、改革考試制度，注重對實際應(yīng)用能力的考核
針對學(xué)前教育的專業(yè)特色，對考試改革進(jìn)行積極試探。
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，即使在理論知識筆試中得滿分并不意味著能很好處理幼兒園工作中的實際問題。
因此考核方式不應(yīng)該僅限于傳統(tǒng)筆試，理論知識的考試固然重要，若只有理論考試是不夠的，還要增設(shè)崗位能力的考查。
以幼兒舞蹈考試為例，傳統(tǒng)的考試比較偏向于舞蹈動作的掌握程度，或者有些考試就是考一個以前學(xué)過的一整套完整的舞蹈動作。
高職教育具有高等教育和職業(yè)教育兩個特點，要培養(yǎng)會思考，能解決實際問題的高級技能人才。
因此考核方式既要遵循傳統(tǒng)的教育考試的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育考試的時代要求。
考試方法不應(yīng)只是理論層次的簡單考核或者經(jīng)驗層面的具體操作，應(yīng)該源于傳統(tǒng)而高于傳統(tǒng)，考試模式要具體問題具體分析，應(yīng)根據(jù)不同課程、不同任課方式等多方面因素決定，考試內(nèi)容和考試方法必須在創(chuàng)新中發(fā)展。
四、推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)研究為教學(xué)服務(wù)
圍繞教學(xué)，結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點，開展有計劃、有步驟的教學(xué)研究活動。
教學(xué)和科研的關(guān)系是相互對立的統(tǒng)一，教學(xué)能促進(jìn)科研的進(jìn)行，科研又能反過來推進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。
從事適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究能培養(yǎng)教師將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的課程體系當(dāng)中，以彌補現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層，不斷完善課程體系建設(shè)。
在教學(xué)過程中將新的知識貫穿到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)當(dāng)中，使所講授的課程顯得生動、具體、適度而富于吸引力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程講授的教學(xué)質(zhì)量。
以上四個環(huán)節(jié)不是割裂開來的，而是一個相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體，四者是交叉循環(huán)不斷上升的過程，課程體系是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，同時教學(xué)模式的選擇也決定著考試改革方案的選取，實踐教學(xué)模式是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重中之重，同時也為教學(xué)科學(xué)研究提供了素材，教學(xué)科學(xué)研究的成果又會反過來影響課程體系的建設(shè)，實踐教學(xué)模式改進(jìn)。
使整個教學(xué)進(jìn)程在循環(huán)反復(fù)中不斷發(fā)展壯大，形成學(xué)前教育專業(yè)特色，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，2001
[2]趙蓮英.能力培養(yǎng)是發(fā)展我國高職教育的不竭源泉.天津市工會管理干部學(xué)院報.2003.3
加強學(xué)前教育課程體系的教學(xué)論文【2】
一、引言
“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是學(xué)前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學(xué)過程中還存在較多不容忽視的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的發(fā)展，同時也不符合當(dāng)前社會各界對學(xué)前教育人才的內(nèi)在需求。
若要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才就必須對“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基本理念、內(nèi)在規(guī)律做詳細(xì)探究，不斷地革新教學(xué)方法、完善教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的實踐教學(xué)、充分激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性。
二、構(gòu)建多元化評價體系
教學(xué)評價主要是根據(jù)課程教學(xué)目的對師生在教學(xué)過程中的行為進(jìn)行判斷。
在傳統(tǒng)的評價模式下，對“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的評價多采用測驗、考試等形式，這種評價手段不僅單一僵化，而且評價結(jié)果缺乏科學(xué)性和全面性。
因此，應(yīng)當(dāng)不斷革新“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的考核評價方法，采取更加客觀、合理的評價手段，讓教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的始終，充分提高學(xué)生的保育能力，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，增強評價的全面性。
在期末考試的基礎(chǔ)上，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的曰常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、自學(xué)情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時還要從學(xué)生的實習(xí)情況、實踐計劃、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考察。
此外，在評價過程中除了教師評價，還應(yīng)當(dāng)引入用人單位評價、學(xué)生評價，讓學(xué)生通過小組互評、自我評價增加考核結(jié)果的科學(xué)性。
同時，還應(yīng)當(dāng)采用動態(tài)考核模式，根據(jù)小組互動、實訓(xùn)學(xué)習(xí)、師生互動、項目完成等情況進(jìn)行互動能力考查，這不僅可以增加學(xué)生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學(xué)生的保育能力。
目前，隨著各個高校招生規(guī)模的逐年擴大，學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位實習(xí)的難度，致使教學(xué)評價多停留在校園教學(xué)活動中，因此，若要增強“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程評價的科學(xué)性，高校還需為學(xué)生提供更多的實踐機會和平臺。
三、注意加強情感教育
“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心、耐心和細(xì)心。
因此，在這門課程的教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的道德情感教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。
幼兒保育工作較為繁瑣和復(fù)雜，因此，需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛心和責(zé)任心，對幼兒的身心進(jìn)行悉心呵護(hù)。
高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養(yǎng)，因此，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識師德的重要性，加強學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生自覺提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。
四、精選教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基礎(chǔ)與核心，當(dāng)前，部分高校在這門課程的教學(xué)建設(shè)中存在較多不足，依據(jù)目前的時代發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)實施打破學(xué)科體系，增強這門課程教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性和時代性。
比如，在學(xué)習(xí)“幼兒的膳食和營養(yǎng)”這部分內(nèi)容時，就不能單純地考慮營養(yǎng)學(xué)知識，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒膳食的特點在食材配置和選擇方面加強設(shè)計，同時，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生
自覺調(diào)查和學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生的自學(xué)能力。
除此之外，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”基礎(chǔ)理論教學(xué)中不應(yīng)過于深入和拓展，實踐教學(xué)方面則要增強實用性。
比如，在教學(xué)內(nèi)容選取和安排時，應(yīng)如何指引學(xué)生自覺完成幼兒園需要的衛(wèi)生保健實踐項目，如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。
再如，應(yīng)當(dāng)在這門課程學(xué)習(xí)將要結(jié)束時安排學(xué)生進(jìn)行保育員實習(xí)，以增強基礎(chǔ)理論和實踐的銜接性。
而在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長發(fā)育評價”這部分內(nèi)容之前，則要組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長發(fā)育指標(biāo)的測量”的基礎(chǔ)知識。
五、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性
在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課前告知學(xué)生教學(xué)安排，比如，學(xué)生需要思考的具體問題，課前需要準(zhǔn)備的材料，自主完成哪些實踐項目，閱讀哪些材料等。
這些課前準(zhǔn)備活動不僅可以增強學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識學(xué)前幼兒衛(wèi)生保健工作的重要性，還能夠在教學(xué)過程中獲取更多的時間，加強基礎(chǔ)知識和實踐技巧的講解。
只有讓學(xué)生主動探究和思考，才能夠切實提升學(xué)生的動手實踐能力，并促使學(xué)生在實踐過程中將所學(xué)知識融會貫通。
需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的阻力，激發(fā)學(xué)生的積極性，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況與教師溝通交流，提升該課程的教學(xué)效率。
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