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城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置的現(xiàn)狀及思考論文
摘要：
采用問卷法和訪談法，對浙江省5個地區(qū)部分幼兒園的園長、教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育信息化資源整體短缺，且存在城鄉(xiāng)差異。在對學前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異成因作出較充分分析的基礎(chǔ)上，研究者提出可從優(yōu)化資源應用環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)共享資源、增強資源應用效果三方面著手，探索促進城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的新路徑。
關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)；學前教育信息化；資源配置；幼兒園
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—4604（2017）11—0035—05
近年來，在努力解決學前教育入園難、資源短缺以及師資培訓有效性不高等方面問題時，有研究者也將研究的視角投向了學前教育信息化資源配置的均衡發(fā)展問題上。因為隨著我國城市化進程的加快，城鄉(xiāng)學前教育資源建設差距有進一步拉大的發(fā)展趨勢，公辦園與民辦園的信息化建設也出現(xiàn)了明顯不均衡的問題。為此，針對如何促進城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的問題，本研究作了相關(guān)的調(diào)查和分析。
一、關(guān)于學前教育信息化資源配置。
隨著基礎(chǔ)教育信息化建設的不斷推進，學前教育信息化也越來越受到重視。學前教育信息化是教育信息化的重要組成部分。眾所周知，教育信息化是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應用的過程，其目的是優(yōu)化教育教學過程，推動教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應信息化社會要求的創(chuàng)新人才。學前教育信息化是指在教育信息化的大環(huán)境下，針對學前教育階段兒童身心發(fā)展特點以及學前教育事業(yè)的特殊性，恰當運用信息技術(shù)，開發(fā)適宜學前兒童學習的數(shù)字化教育資源和環(huán)境，優(yōu)化學前教育教學活動，豐富幼兒學習體驗和生活氛圍，促進學前幼兒整體全面發(fā)展的過程〔1〕具體而言，學前教育信息化包括幼兒園信息化環(huán)境創(chuàng)設、信息技術(shù)與幼兒園課程融合、幼兒園信息化學習資源設計與開發(fā)、幼兒園信息化教育活動設計與開展、幼兒園信息化教育評價、幼兒園管理信息化、幼兒園家園互動信息化、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展信息化等方面�！胺e極推進信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育”,〔2〕是我國現(xiàn)階段教育信息化工作的目標，體現(xiàn)了以人為本、教育平等的價值取向和信息化教育資源配置的公平性�！�3〕
“資源”一詞具有明顯的主體相對性，一般而言，能為“我”所用的一切事物即資源〔4〕從這個角度上來看，學前教育信息化資源是維系學前教育信息化所需的各要素總和，是實施學前教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)條件，通常包括硬件資源、軟件資源和人力資源等。硬件資源是指適宜幼兒學習的信息化設施，主要包括多媒體教學系統(tǒng)、電子白板教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡系統(tǒng)等；軟件資源是指適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源，主要包括教育教學軟件、網(wǎng)絡課程資源等；人力資源是指優(yōu)化學前教育教學活動的師資，主要指幼兒園教師的信息化水平。
“資源配置是對相對稀缺的資源在各種不同用途上加以比較作出的選擇。”〔5〕學前教育信息化資源配置是指，在信息化工作中，對資源在不同用途上加以比較作出的選擇。資源配置需要考慮“最需要什么資源、資源由誰建設、資源如何分配、資源應用效果如何”等問題。
二、城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置的現(xiàn)狀與分析。
�。ㄒ唬┭芯吭O計。
本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，對城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。在借鑒已有文獻的基礎(chǔ)上，研究者設計了《學前教育信息化資源配置狀況調(diào)查問卷》。問卷包括兩部分：第一部分是幼兒園的基本信息，包括幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級等；第二部分是幼兒園的硬件資源、軟件資源和人力資源情況。問卷設計完成后，研究者在有關(guān)園長和幼兒園教師的兩個培訓班中進行了預調(diào)查。基于預調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合專家建議，對問卷進行了修改。為印證調(diào)查結(jié)果的全面性和準確性，研究者還專門針對園長和幼兒園教師設計了訪談提綱。
本研究采用隨機抽樣方法，選取浙江省杭州、寧波、嘉興、溫州、金華等5個地市的各50多所幼兒園的園長和教師為調(diào)查對象。樣本幼兒園結(jié)構(gòu)比例較合理，涵蓋城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各級各類幼兒園，如，有公辦園和民辦園，有省市示范幼兒園、達標鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和準辦幼兒園。本調(diào)查共發(fā)放問卷500份，其中園長200份，回收165份，有效問卷156份，回收有效率為78%；幼兒園教師300份，回收291份，有效問卷280份，回收有效率為93。3%。
（二）研究結(jié)果與分析。
1、城鄉(xiāng)學前教育信息化硬件資源情況。
經(jīng)過20xx～20xx年和20xx～20xx年兩輪學前教育三年行動計劃，浙江省各縣區(qū)市幼兒園布局有了顯著的優(yōu)化，幼兒園硬件設施有了長足的改善，等級幼兒園比例有了較大的提高，但城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園信息化基礎(chǔ)設施還存在一定的差距。本調(diào)查顯示，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒有增添多媒體教學系統(tǒng)的比例分別是xx%和xx%，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒有增添電子白板教學系統(tǒng)（包括交互式一體機）的比例分別是xx%和xx%。
城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動室里沒有配套多媒體教學系統(tǒng)的比例分別是4xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動室里沒有配套電子白板教學系統(tǒng)（包括交互式一體機）的比例分別是xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動室里沒有通網(wǎng)絡的比例分別是xx%和xx%。由此可見，城鄉(xiāng)在學前教育信息化硬件資源配置上存在差異，同時也都存在一定的資源短缺問題。
2、城鄉(xiāng)學前教育信息化軟件資源情況。
目前，城鄉(xiāng)幼兒園普遍用的是傳統(tǒng)教學資源，信息化教學資源匱乏�，F(xiàn)有的信息化教學資源絕大多數(shù)是購買的，自制的教育教學軟件極少�！�6〕幼兒園自制和購買的資源大多是多媒體課件和素材。幼兒園自己設計開發(fā)的網(wǎng)絡課程資源幾乎沒有，且市場上能被廣大幼兒園接受和使用的網(wǎng)絡課程資源也很少�！�7〕本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市有34。21%的幼兒園沒有自己的網(wǎng)站，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有63。64%的幼兒園沒有自己的網(wǎng)站，城鄉(xiāng)差距較大。對“建好的幼兒園網(wǎng)站有哪些教學資源”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市幼兒園網(wǎng)站資源比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的豐富，尤其在“幼兒活動資源、家園互動資源和幼兒園信息資源”方面，城市具有明顯優(yōu)勢。訪談發(fā)現(xiàn)，園長和教師都習慣于傳統(tǒng)媒體教學，不懂得數(shù)字化資源的積累，導致資源浪費嚴重，可共享的教學資源很少。譬如，教師自制教學資源大多是紙質(zhì)的，用了幾次甚至一次就不能用了。此外，現(xiàn)有的一些信息化資源主要是教案、課件、動畫等，比較零碎沒有系統(tǒng)性，且這些信息化資源的共享局限于園內(nèi)，無法實現(xiàn)園所之間、區(qū)域之間的資源共享。〔8〕endprint
3、城鄉(xiāng)學前教育師資信息化水平情況。
“信息化水平”是一種綜合素養(yǎng)，是教師利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學前教育師資信息化水平均不高，相對而言，城市幼兒園教師較好一點。從各省區(qū)的學前教育師資培訓及國培情況看，幼兒園教師參加信息化水平提升項目培訓的積極性很高，學習態(tài)度很好，具備一定的信息化資源的搜索查找下載能力，但在信息化資源后期處理及運用于教學活動方面的能力較差。〔9〕 在信息技術(shù)應用方面，城市幼兒園教師不使用課件的比例為41。30%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師不使用課件的比例為47。83%，且兩者使用課件的頻率均不高。
三、學前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異的成因。
教育公平是最基本的社會公平，應置于我國教育事業(yè)發(fā)展的首要地位。本調(diào)查表明，學前教育信息化資源存在城鄉(xiāng)差異且整體短缺。這對學前教育事業(yè)的健康發(fā)展是不利的，也會制約教育公平發(fā)展目標的實現(xiàn)。
造成學前教育信息化資源城鄉(xiāng)配置不均衡、整體短缺的原因是多方面的。首先，長期以來，不少政府部門管理人員、學前教育專家、園長和家長對學前教育信息化工作的認識不充分。例如，有人認為幼兒不易過早使用電腦，幼兒園教師使用新媒體會給幼兒成長帶來不利影響等，導致學前教育信息化建設得不到應有的重視。有園長對學前教育信息化發(fā)展的意義缺乏足夠的認識，導致幼兒園教育信息化建設行動遲緩。其次，學前教育信息化建設需要大量的經(jīng)費投入，城鄉(xiāng)之間學前教育信息化的投入資金差距也是造成學前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差距的主要原因之一。雖然當前學前教育財政經(jīng)費在努力向農(nóng)村傾斜，但是由于歷史和地方經(jīng)濟發(fā)展原因，農(nóng)村學前教育發(fā)展明顯滯后，有限的財政支持主要用于改善園舍條件、添置教玩具、提高教師工資待遇、開展教師培訓等方面，很難保證有一定配套的信息化資源建設經(jīng)費。此外，幼兒園教師大多是女性，不擅長電腦，對信息化有畏懼心理，從而導致幼兒園信息化課程資源的開發(fā)更是舉步維艱。
四、促進城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的思考。
�。ㄒ唬┘訌妼W前教育信息化基礎(chǔ)設施建設，優(yōu)化資源應用環(huán)境。
首先，應將信息化最基本配置納入到幼兒園辦園標準中，做好硬件配置。重點抓好示范園和各縣（區(qū)、市）信息化實驗園以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設，按需配備信息化設施，如多媒體教學系統(tǒng)、電子白板教學系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等。農(nóng)村幼兒園和規(guī)模較小的城市幼兒園應至少配備1套多媒體教學系統(tǒng)，有條件的園所可為每個班級配備多媒體教學設備。其次，加大經(jīng)費投入，抓好學前教育基礎(chǔ)網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)幼兒園寬帶/專線接入，實現(xiàn)班班通網(wǎng)。在基礎(chǔ)教育網(wǎng)內(nèi)擴充學前教育專網(wǎng)的容量及其覆蓋面，完善資源下鄉(xiāng)渠道，以滿足信息化時代幼兒園教師線上線下資源融合應用的需求。再次，以點帶面，發(fā)揮示范園、中心園的引領(lǐng)作用，堅持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，縮小城鄉(xiāng)園際差距，構(gòu)建城鄉(xiāng)終身教育體系，促進城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置均衡發(fā)展。
（二）建設適宜的學前教育網(wǎng)絡資源，豐富優(yōu)質(zhì)共享資源。
與發(fā)達國家相比，我國的教育信息化資源共建共享水平低，區(qū)域發(fā)展不平衡�！�10〕我國的學前教育信息化資源更是十分匱乏。雖然國內(nèi)學前教育主題網(wǎng)站有近百個，但是網(wǎng)站內(nèi)的教學資源所占比重很低�；仡櫸覈A(chǔ)教育信息化資源建設，經(jīng)歷了積件、多媒體課件、資源庫到教育主題網(wǎng)站，走過了不平凡的發(fā)展歷程。然而，作為基礎(chǔ)教育資源重要組成部分的學前教育網(wǎng)絡資源卻少得可以忽略不計，這使得信息化水平原本就并不是很好的幼兒園教師在教育教學中很難感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，也無法像美國幼兒園教師那樣直接使用像“uptoten.com”這樣的主題網(wǎng)站提供的免費教學資源開展教學。與西方發(fā)達國家相比，我國學前教育主題網(wǎng)站的設計風格大都是成人思維的，要獲得孩子的青睞也是非常困難的。因此，學前教育主題網(wǎng)站的設計要多使用鮮艷的色彩、流動的畫面、動聽的音樂、生動的配音和高品質(zhì)的音響效果等，以激發(fā)幼兒的興趣。同時，還要考慮平臺的互動性、靈活性和可變性。
當下，我國的學前教育主題網(wǎng)站建設者可分為三類：一是教育主管部門，二是幼兒園或幼兒園教師個人，三是學前教育機構(gòu)。除純商業(yè)性的網(wǎng)絡教育資源之外，由教育主管部門和幼兒園建設的學前教育網(wǎng)絡資源很少。所以，當務之急是政府、幼兒園要著力研究網(wǎng)絡資源“誰來建、怎么建，誰統(tǒng)籌、誰監(jiān)管以及如何實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等問題。研究者認為可從以下幾方面著手。首先，在分析學前教育信息化資源發(fā)展的現(xiàn)狀與問題基礎(chǔ)上，制定適合3～6歲兒童保教需要的學前教育網(wǎng)絡資源建設方案。教育資源的開發(fā)與運用以尊重兒童為前提，以促進兒童健康快樂成長為理念；以新媒體技術(shù)圍繞活動內(nèi)容有序組織或呈現(xiàn)、傳遞為主要手段；要堅守新媒體技術(shù)的人文關(guān)懷，構(gòu)建以游戲為主要形式的幼兒教育主題網(wǎng)站。其次，隨著教育信息化“三通兩平臺”工程的建設完成，要著手抓好學前“優(yōu)質(zhì)資源班班通”工程。政府部門要出資建設適合學前兒童學習和游戲的學前教育主題網(wǎng)站，要打破行政區(qū)域壁壘，統(tǒng)籌配置優(yōu)質(zhì)教育資源，努力推進優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，以滿足城鄉(xiāng)學前兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。第三，積極鼓勵幼兒園教師開發(fā)園本精品課程資源。
（三）提升學前教育師資水平，增強資源應用效果。
截至2015年底，我國大陸共有幼兒園園長和教師zz萬人�！�11〕 這支龐大的師資隊伍的整體信息化水平直接關(guān)系到學前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展問題，更是直接關(guān)系到學前教育信息化資源能否有效得到應用的大問題。因此，提升幼兒園教師的信息化水平十分緊迫。具體建議從以下幾方面著手：首先，激發(fā)幼兒園教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，增強其終身學習的意識。其次，有計劃地組織幼兒園教師參加國培、省培項目中有關(guān)信息技術(shù)應用方面的培訓。例如，國培中的“中小學幼兒園教師信息技術(shù)應用能力培訓”項目，省培中的“幼兒園主題活動課件制作”“幼兒活動視頻案例與微課制作”等項目。再次，打造“傳、幫、帶”的信息技術(shù)應用團隊。幼兒園可通過“師徒結(jié)對”形式，提高教師的信息技術(shù)應用能力。通常，老教師具有扎實的幼兒園保教經(jīng)驗和能力，可幫助年輕教師提高保教水平；年輕教師具有較好的信息化素養(yǎng)，可幫助老教師提高信息技術(shù)水平。因此，新老教師結(jié)對可得到共同提高。最后，構(gòu)建 “政府協(xié)調(diào)、示范園引領(lǐng)、農(nóng)村幼兒園參與”的“學教研”共同體，提升學前教育師資的整體水平�！皩W教研”共同體是基于“政府—示范園—農(nóng)村幼兒園”協(xié)同培養(yǎng)搭建的共同體平臺，依托“學教研”共同體可開展區(qū)域性集體教研活動、常規(guī)化的微論壇等活動，可搭載有關(guān)學前教育信息化資源開發(fā)和利用的“學教研”內(nèi)容，以切實提高幼兒園教師有關(guān)學前教育信息化的運用水平。
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