- 相關推薦
學前教育專業(yè)舞蹈教學分析論文
摘要：當前，學前教育專業(yè)舞蹈教學存在教學目標不夠明確、教學內容不夠合理、教學方法難以適應學生、課程設置過于隨意、課程評價方式單一、教師缺乏教學專業(yè)性等問題。學前教育專業(yè)舞蹈教學模式改革可以從以下幾個方面做起：立足學前教育，明確教學目標；根據(jù)幼兒園實際，優(yōu)化教學內容；多種方法并用，提高學生學習興趣；優(yōu)化課程設置，促進課程間的聯(lián)系；改革評價方式，提倡多元化評價；更新教學理念，提高教師專業(yè)素質。
關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；模式；改革
學前教育專業(yè)學生將來的就業(yè)方向為在學前教育機構從事嬰幼兒的保育和教育工作。對從事學前教育工作的人員來說，舞蹈教學能力是必備的基本藝術素質之一。然而，學前教育專業(yè)學生學習舞蹈的目的和舞蹈專業(yè)的學生來說又不盡相同，在教學過程中要進行相關的改革創(chuàng)新，以適應學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃。
一、當前學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的問題
1.舞蹈教學目標不夠明確
教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，在整個舞蹈教學中起著導向作用。然而，當前的舞蹈教學存在著教學目標不夠明確的問題。一些高校中的學前教育專業(yè)的舞蹈教學由藝術類專業(yè)的老師兼任，他們在制定舞蹈教學目標時通常參照藝術類專業(yè)的教學目標。學前教育專業(yè)的學生，特別是來自高中的學生基本上沒有舞蹈基礎，他們在學習舞蹈知識的時候，往往會因為舞蹈表現(xiàn)力較低而難以達到教師制定的教學目標。
2.舞蹈教學內容不夠合理
教材是教師從事舞蹈教學的依托，特別對于新教師來說，教材中的內容就是教師的授課內容。一本好的舞蹈教材，既要能夠幫助教師完成教學目標、組織教學活動，又要有利于學生自學。然而，當前高校中的舞蹈教材內容較為雜亂，經常選用高難度的舞蹈動作作為學生的學習內容，教材內容偏離了學前教育專業(yè)學生將來所要從事的學前兒童教育工作的需求，也不利于學生舞蹈素質的提高。
3.舞蹈教學方法難以適應學生
舞蹈教學就是要教會學生利用肢體動作進行情感表達的方法。然而，學前教育專業(yè)的學生有自己的學習特點。他們因為沒有接受過專業(yè)的舞蹈形體訓練，所以在舞蹈表現(xiàn)的過程中缺乏柔韌性和靈活性。高校學生在學習舞蹈方面因為骨骼發(fā)育已經定型，所以在舞蹈基本功方面很難有較大的突破，學習興趣也不夠高。教學過程中，一些教師仍然采用常規(guī)的示范與講解的課堂教學方式，對學生缺乏吸引力，不能利用現(xiàn)代化的信息技術吸引學生對舞蹈的學習興趣也是教學效果不佳的原因之一。
4.舞蹈課程設置過于隨意
學前兒童心理學和學前兒童教育學是學前教育專業(yè)的核心課程。舞蹈課程教學因為缺乏固定的模式，在缺乏專業(yè)的舞蹈課程管理的情況下，容易造成舞蹈教學質量降低的后果。在學前教育的整個舞蹈課設置方面，一些高校缺乏合理的規(guī)劃，有的不同年級之間缺乏銜接，有的內容安排比較隨意，沒有嚴格的課程計劃，使舞蹈課程教學缺乏系統(tǒng)性。
5.舞蹈課程評價方式單一
課程評價會影響到學生學習的努力方向。高校中的學前教育專業(yè)的舞蹈考核方式通常是根據(jù)老師對學生的舞蹈表演的觀察而進行的評分。這種評價方式更加注重對學生舞蹈表演效果的評價，對學生學習舞蹈的態(tài)度、對舞蹈的深層理解等方面缺乏考核的有效性。
6.舞蹈教師缺乏教學專業(yè)性
舞蹈教師作為學生舞蹈學習中的示范者和指導者角色，其專業(yè)化程度直接影響到學生的學習質量。然而，當前有些高校中的舞蹈教師并不是有學前教育背景的專業(yè)舞蹈教師。雖然這些教師也經過了系統(tǒng)的舞蹈專業(yè)訓練，但是因為缺乏學前教育專業(yè)知識和舞蹈專業(yè)知識之間的有機結合，使其在對學前教育專業(yè)學生進行教學時難以把握幼兒舞蹈教學的特點。
二、學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的改革
1.立足學前教育，明確教學目標
一些高校在制定學前教育專業(yè)舞蹈教學目標的時候，對學前教育專業(yè)的特殊性認識不夠，缺乏明確的質量標準。教師在舞蹈教學過程中應當具有明確的舞蹈教學目標，任何一節(jié)教學都要考慮到有利于學生將來的就業(yè)方向。例如，教師可以針對不同階段的學生制定不同的教學目標，對不同學習基礎的學生提出具有層次化的要求，因材施教，逐步提高學生的舞蹈素質，達成最終的舞蹈教學目標。
2.根據(jù)幼兒園實際，優(yōu)化教學內容
傳統(tǒng)的學前教育舞蹈課教學通常采用理論與實踐相結合的教學模式，其課程構成由舞蹈基礎訓練、幼兒舞蹈訓練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈鑒賞等部分構成。這幾個模塊都有相應的訓練目標，學前教育專業(yè)的舞蹈教學要體現(xiàn)出專業(yè)的特色，為今后的幼兒教育工作提供支持。當前的舞蹈教學更多的是技能的訓練，而對于如何將所學舞蹈知識與將來的幼兒教育工作結合起來，這部分內容沒有涉及，影響到學生實際教學能力的提高。因此在選擇教學內容的時候，教師應當通過多種方式，增加有關幼兒園舞蹈教學方面的內容，使學生的舞蹈技能提高與幼兒園教育技能的提高結合起來。教師對幼兒園舞蹈教學技能的訓練可以采取多種方式進行，如小組合作學習、項目化教學、微格教學等，以此提高學生的舞蹈教學實踐能力。
3.多種方法并用，提高學生學習興趣
在信息化社會中，舞蹈教學應當充分利用網絡資源，將課堂面授和網絡教學結合起來，有效提高學生的學習興趣。當前的大學生既能夠充分地利用網絡進行溝通、娛樂與學習，又對網絡有較強的依賴性，教師要依據(jù)學生的學習特點，多種方法并用，提高學習效率。教師應當根據(jù)每節(jié)課的教學目標，選擇合適的教學內容呈現(xiàn)方式，采用圖片化、視頻化、網絡化的方式向學生展示舞蹈的示范動作，課堂上主要側重于學生對所學舞蹈動作的展現(xiàn)。教師可以結合項目教學法、個案分析法、實際訓練法對學生的進行舞蹈動作的教學，因材施教，提高教學的針對性。
4.優(yōu)化課程設置，促進課程之間的聯(lián)系
學前教育專業(yè)舞蹈課程是對學生進行系統(tǒng)培訓的一系列課程的組合，課程的設置影響著學生藝術素質的提高。當前，學前教育專業(yè)的舞蹈課程設置存在一些不合理因素。例如，課時較少，難以滿足學生對舞蹈的訓練時間要求。通常情況下，學前教育專業(yè)學生的舞蹈課主要分布在五個學期內，每個學期只有2節(jié)左右，課時少就意味著教學內容要被壓縮，技能訓練就難以達到熟練，教學質量難以得到保證。在課程設置方面，理論課和實踐課的比例設置不夠合理。學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)實踐型教學人才，課程設置應當更加側重于學前教育專業(yè)特點，增加有關幼兒園舞蹈教育實踐的內容。
5.改革評價方式，提倡多元化評價
當前，舞蹈課程評價方式較為單一，重視學習結果，輕視學習過程，不注重學生學習舞蹈的積極性和主動性地發(fā)揮。學生對舞蹈的學習可以分為理論和實踐兩個部分，教師在進行評價的時候，要從主觀和客觀兩個方面進行評價，堅持學期結束時的終結性評價和學期中間的過程性評價相結合，重視學生和自己以往水平之間的比較，對其取得的點滴進步予以鼓勵。在評價主體方面，可以嘗試采用自我評價、同伴評價和教師評價相結合的方式進行。評價的目的由進行甄別和選拔向促進學生的舞蹈技能的提高轉變。
6.更新教學理念，提高教師的專業(yè)素質
教師素質是影響舞蹈教育效果的關鍵因素。當前，學前教育專業(yè)舞蹈教師對學前教育專業(yè)的特點不夠了解，教學方式有待改進。針對這種情況，學校一方面要加強對教師的培訓，教研室要多進行幼兒舞蹈教學的探討，使舞蹈教育更具有學前教育專業(yè)特點。另一方面，要引進學前教育專業(yè)舞蹈方向的教師，使學校更好地開展學前教育專業(yè)的舞蹈教學，以此提高學前教育專業(yè)的舞蹈教學質量�？傊�，學前教育專業(yè)舞蹈教學質量的提高，需要從多個方面進行探討，通過舞蹈教學模式改革，以學前教育市場需求為導向，將人才培養(yǎng)目標落實到舞蹈課堂教學中，有效提高學前教育專業(yè)學生的藝術素質。
參考文獻：
[1]李垣錦.學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2015
[2]李超.淺析學前教育專業(yè)舞蹈教學的改革創(chuàng)新[J].戲劇之家，2015
[3]劉蕓.學前教育專業(yè)舞蹈教學的幾個問題[J].藝術研究，2011.
【學前教育專業(yè)舞蹈教學分析論文】相關文章：
學前教育專業(yè)舞蹈教學研究論文10-09
高職學前教育專業(yè)舞蹈教學探究論文10-09
學前教育舞蹈應用分析對策研究的論文10-09
學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學研究論文10-10
學前教育專業(yè)學習評價改革分析論文10-09
學前教育舞蹈教學興趣培養(yǎng)論文10-09