初三英語教學方法

時間：2022-10-09 02:09:17 學習方法我要投稿

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初三英語教學方法

　　初三英語教學方法，作為一個初三畢業(yè)班的英語教師，我們有什么好的屬于初三英語的教學方法拿?小就為大家?guī)砹岁P于初三英語教學方法哦!

初三英語教學方法

　　初三英語有哪些有效的教學方法【1】

　　一、英語靈活教學的作用

　　“靈活教學法”是初三英語教學的有效方式，其擺脫了傳統(tǒng)教學思維的束縛，主張教師在教學過程中根據課堂的實際需要靈活運用教學方法。

　　英語靈活教學課堂中學生可以接觸到更多的英語知識，在享受英語知識帶來樂趣的同時，也促進了初三學生英語學習效率的提升。

　　目前，英語靈活教學模式的作用表現為:

　　(1)增強記憶。

　　記憶力對于初三學生來說是學習英語的最好條件，若學生能具備較強的記憶便能迅速記憶英語詞匯、語句，這對后期的知識學習是很有幫助的。

　　靈活教學課堂的開設能為學生呈現不同的教學思路，讓學生用自己最擅長的方式記憶英語知識，逐漸增強學生大腦思維的記憶力。

　　(2)糾正錯誤。

　　興趣是初三學生參與英語知識學習的主要動力，課堂是學生學習的主要場所，通過靈活教學可以及時糾正教師的教學錯誤。

　　如:課堂英語表述中，教師采用“討論式”的教學方案，讓學生在英語表達時反映其語法錯誤，這樣可以引導學生在學習過程中及時糾正自己的錯誤。

　　(3)增強能力。

　　初三英語有效學習方法設計定要立足于學生的實際學習，從而保證學生經過一段時間努力之后能提高英語成績。

　　教師在課堂教學中結合靈活教學法，能逐漸鍛煉學生的英語能力。

　　每次新課開始前我都會向學生提出一些小問題進行口語訓練，如:How do you spend your summer holiday?等。

　　二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式

　　受到傳統(tǒng)教育理念的限制，初三英語教學依舊處于“教師講，學生聽”的狀態(tài)。

　　教師是初三學生學習英語的直接引導者，為了讓學生能掌握有效的英語學習方法，教師要根據新課標準則要求全面優(yōu)化英語教學模式。

　　只有當英語教學模式升級優(yōu)化后，學生學習初三英語的效率才會明顯提升。

　　(1)規(guī)劃課堂流程。

　　初三是整個初中學習最為重要的階段，初三英語課堂教學工作相對初一、初二更加復雜。

　　因此，教師在安排課堂教學計劃時必須要按照標準的流程進行，從每個細小的步驟上提升學生的英語學習效率。

　　如:閱讀某一篇英語課文時，我則要求學生按照“一看、二讀、三思考、四作答”的流程，保持了英語課堂教學的有序性。

　　(2)堅持教學改革。

　　教學改革是有效學習初三英語的根本途徑，教師應長期堅持英語教學改革工作，為學生提供更加先進的英語學習模式。

　　英語詞匯教學時可通過記憶法改革讓學生的詞匯記憶能力增強，如:記憶以f、fe結尾的單數名詞改f、fe為v再加es的復數形式時，我編制:“賊(thief)狼(wolf)刀(knife)，小牛犢(calf)伴(half)生業(yè)(life)。

　　”等順口溜輔助記憶。

　　(3)及時更新教材。

　　教材是學生學習英語的重要工具，及時更新教材是初三英語有效學習的有效方式。

　　教師在進行英語教學活動時，可根據實際需要調整教材內容。

　　教師在掌握學生實際需要時，應適當借助其它課外教材強化教學，新型材料的運用必然會引起學生完成學習的興趣。

　　三、鍛煉學生口語能力

　　口語能力是英語有效學習的實踐方法，讓初三學生在實踐過程中培養(yǎng)自己的英語水平。

　　新課標提出:“初中英語教學應從理論書寫轉變?yōu)榭谡Z表達。”這一新課標的主要目的是為了讓學生認識到口語能力的重要性，在初三英語學習階段能采用更有效的方法完成學習。

　　(1)設置問題，引導表達。

　　教師通過設置問題能在課堂上引起大家的注意力，讓學生在短時間內用英語對問題進行思考、闡述。

　　在英語構詞方法的運用時，教師可按照構詞基本知識，把具有相同詞根的單詞歸納到一起來記憶，如acting、action、active、actor、actress、activity、actively、activist等。

　　(2)提供機會，鍛煉能力。

　　“學以致用”是英語學習的最根本目的，初三學生只有不斷地訓練自己、提升自己等才能增強個人的英語能力。

　　教師要為學生搭建廣闊的學習平臺，為其創(chuàng)造足夠的獨鍛煉空間[3]。

　　如:針對學生口語能力薄弱這一問題，教師可以要求學生用英語表達自己的想法，從而鍛煉了他們的實際能力。

　　(3)鼓勵學習，敢說英語。

　　初三學生不僅要掌握英語的理論知識，還要具備較強的“說英語”能力，這是有效學習初三英語的科學途徑。

　　對于英語成績較差的學生，教師需與學生進行交流以掌握具體情況，盡快制定與學生相適應的教學方案。

　　如:當課堂回答問題時，教師需積極鼓勵學生用英語表達內容。

　　初中英語教學方法【2】

　　一、教學激發(fā)情感，知識滲透思想。

　　教學是充滿情感的教學活動。

　　情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習興趣的相關因素。

　　因此，培養(yǎng)興趣、建立自信、強化合作意識就構成學生穩(wěn)定的情感態(tài)度的支撐三角。

　　初中生多為情感而學，因此情感的激發(fā)和情感的挖掘在教學中起著重要的作用。

　　1、激發(fā)情感方法之一：挖掘教材外部的情感因素

　　教師在課余時間應該創(chuàng)造良好的師生關系，經常找學生談心，初中生正處于身心發(fā)展向成人的過渡時期，對許多事比較敏感，更需要教師的關心和照顧。

　　如果教師能夠多與學生交流，學生就會親近教師，也就愿意學習這個科目。

　　2、激發(fā)情感的方法二：挖掘教材內部的情感因素

　　例如在教學Mother’s day時，可以用學生的作文來導課。

　　You are the best mother in the world. You take good care of my daily life. When I am in trouble, you always encourage me to get over the difficulties and cheer me up . With your help, I became a top student in my class. I am very thankful for all that you have done for me. I love you very much. 通過這樣的作文，激發(fā)起孩子們對媽媽的愛，然后讓孩子們談談在母親節(jié)應該為母親做些什么，這樣也就掌握了教材內容。

　　二、展示個性教學，激發(fā)學習興趣。

　　在《標準》“情感態(tài)度”章節(jié)中有關興趣的敘述為：“教師在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志”在這段有關情感目標的描述中，要求英語教學培養(yǎng)學生“有學習的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動;

　　能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等”。

　　因此，興趣的激發(fā)成為我們教學所追求的目標之一。

　　下面談談激發(fā)學生興趣的方法：

　　1、用教學游戲來激發(fā)學生興趣

　　學生的認知發(fā)展分為三階段，即知學、好學、樂學。

　　游戲能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，從“要我學”向“我要學”、“我樂學”轉化。

　　例如在教學問路句式時，讓學生扮演問路人和指路人和警察。

　　A: Excuse me. Could you please tell me the way to the post office?

　　B: I’m sorry , I don’t know . You can ask that policeman over there.

　　A: Thank you all the same.

　　A: Excuse me. Could you please tell me which is the way to the post office ?

　　C: Walk along this street, take the second turning on the left , you will see the post office in front of you . Don’t miss it.