教育心理學框架

時間：2022-10-26 11:27:08 學習方法

教育心理學框架

　　教育心理學框架已經(jīng)為大家整理好了，請看下面。

教育心理學框架

　　一、教育心理學概述

　　1教育心理學的學科概況

　　教育心理學的概念及學科性質(zhì)

　　教育心理學的研究對象

　　教育心理學的研究內(nèi)容

　　① 學習與教學的要素

　　學生;教師;教學內(nèi)容;教學媒體;教學環(huán)境

　�、趯W習與教學的過程

　　學習過程;教學過程;評價/反思過程

　　教育心理學的作用

　�、賻椭處煖蚀_地了解問題、預測并干預學生

　�、跒閷嶋H教學提供科學的理論指導

　�、蹘椭處煾陆逃砟�

　�、軒椭處熃Y合實際進行教學研究

　　2教育心理學的發(fā)展概況

　　初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)

　　發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)

　　成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

　　完善時期(20世紀80年代以后)

　　3教育心理學的研究原則和研究方法

　　教育心理學的研究原則

　�、倏陀^性原則

　�、谙到y(tǒng)性原則

　　③教育性原則

　�、馨l(fā)展性原則

　　⑤理論聯(lián)系實際原則

　　教育心理學的研究方法

　�、賹嶒灧�

　�、谟^察法

　�、壅{(diào)查法

　�、軠y驗法

　�、輦€案法

　�、藿逃�(jīng)驗總結法

　�、弋a(chǎn)品分析法

　　二、學生的心理發(fā)展與教育

　　1學生的心理發(fā)展概述

　　心理發(fā)展的概念

　　個體心理發(fā)展的階段

　　個體心理發(fā)展的本質(zhì)

　　①反映活動從混沌、未分化向分化、專門化發(fā)展

　　②反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發(fā)展

　　③反映認知機能從認識事物的表面現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)規(guī)律

　�、軐χ車挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定、不系統(tǒng)向穩(wěn)定、系統(tǒng)化發(fā)展

　　個體心理發(fā)展的一般規(guī)律

　�、傩睦戆l(fā)展具有一定的方向性與順序性

　　②心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一

　�、坌睦戆l(fā)展的不平衡性

　�、苄睦戆l(fā)展的普遍性與差異性

　�、菪睦戆l(fā)展過程中增長與衰退的辯證統(tǒng)一

　　學生心理發(fā)展的階段特征

　�、偻昶�

　　注意的發(fā)展;認知的發(fā)展;情緒情感的發(fā)展;個性與社會性的發(fā)展

　　②少年期

　　認知的發(fā)展;情緒的發(fā)展;意志的發(fā)展

　�、矍嗄瓿跗�

　　認知的發(fā)展;情緒情感的發(fā)展;個性發(fā)展

　　個體心理發(fā)展的教育意義

　�、賹W習準備

　　②關鍵期

　　2認知發(fā)展與教育

　　皮亞杰的認知發(fā)展理論與教育

　�、俳嬛髁x的發(fā)展觀

　　②認知發(fā)展階段論

　　感知運動階段(0-2歲)

　　前運算階段(2-7歲)

　　具體運算階段(7-11歲)

　　形式運算階段(11-成人歲)

　�、塾绊懓l(fā)展的因素

　　成熟;練習和經(jīng)驗;社會性經(jīng)驗;平衡化

　　維果斯基的發(fā)展觀和教育

　�、傥幕瘹v史發(fā)展理論

　�、谛睦戆l(fā)展觀

　　由低級心理機能向高級心理機能發(fā)展的表現(xiàn)

　　心理發(fā)展的原因

　　③內(nèi)化學說

　�、芙逃桶l(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”

　　⑤基于“最近發(fā)展區(qū)”的教學——支架式教學

　　3社會性發(fā)展與教育

　　埃里克森的社會化發(fā)展理論的主要觀點

　�、傩湃�-懷疑(0-1.5歲)

　�、谧灾�-羞怯(1.5-3歲)

　　③主動感-內(nèi)疚感(3-6、7歲)

　�、芮趭^感-自卑感(6-12歲)

　�、萁巧恍�-角色混亂(12-18歲)

　�、抻褠塾H密-孤獨(18-30歲)

　　⑦繁殖-停滯(30-60歲)

　�、嗤昝罒o憾-悲觀絕望(60歲以后)

　　埃里克森的社會化發(fā)展理論的教育價值

　�、賻椭鷮W生適應勤奮和自卑危機

　�、谶m應統(tǒng)一性和角色混亂危機

　　4個別差異與教育

　　智力差異

　�、僦橇︻愋筒町�

　�、谥橇Πl(fā)展水平的差異

　　③智力發(fā)展速度的差異

　�、苤橇Φ娜后w差異

　　學習風格差異

　　①學習風格的概念

　�、诔Ｒ姷膶W習風格差異

　　感覺通道

　　認知風格：場獨立性與場依存性;反思型與沖動型;具體型與抽象型;輻合型和發(fā)散型;同時性和繼時性;齊平化和尖銳化

　　個別差異與因材施教

　�、俑母锝虒W組織形式，適應學生的個別差異

　�、诟母锝虒W方式，適應學生的個別差異

　　③運用適應個別差異的教學手段

　　三、學習的基本理論

　　一

　　學習概述

　　學習的概念

　　學生學習的特點

　�、賹W習內(nèi)容：以系統(tǒng)掌握人類的間接知識經(jīng)驗為主

　�、趯W習形式：以接受學習為主

　　③學習具有一定程度的被動性

　　學習的分類

　�、賹W習水平分類：信號學習;刺激-反應學習;連鎖學習;言語聯(lián)想學習;辨別學習;概念學習;規(guī)則學習;解決問題的學習

　�、趯W習結果分類：言語信息;智慧機能;認知策略;態(tài)度;動作機能

　�、蹖W習性質(zhì)與形式分類

　�、軐W習內(nèi)容分類：知識的學習;技能的學習;行為規(guī)范的學習

　　⑤學習的意識水平分類：內(nèi)隱學習;外顯學習

　　二

　　行為主義學習理論

　　桑代克的聯(lián)結試誤說

　　①經(jīng)典實驗

　�、诼�(lián)結主義學習理論：學習的實質(zhì);學習的過程;學習的基本規(guī)律

　　③聯(lián)結試誤說的教育意義

　�、軐β�(lián)結試誤說的評價：聯(lián)結試誤說的積極意義;聯(lián)結試誤說的局限與不足

　　巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

　�、俳�(jīng)典實驗

　　②經(jīng)典條件作用論：學習的實質(zhì);學習的過程;學習的基本規(guī)律

　�、蹖�(jīng)典性條件作用論的評價：經(jīng)典性條件作用論的積極影響;經(jīng)典性條件作用論的局限與不足

　　斯金納的操作性條件作用論

　　①斯金納的經(jīng)典實驗

　�、诓僮餍詶l件作用論

　　③操作性條件作用論的教育意義：新行為的塑造;程序教學

　�、軐Σ僮餍詶l件作用論的評價：操作性條件作用論的積極影響;操作性條件作用論的局限與不足

　　班杜拉的社會學習理論

　�、侔喽爬慕�(jīng)典實驗

　�、谏鐣䦟W習理論：交互決定論;學習的本質(zhì);學習的過程;學習的基本規(guī)律

　�、蹖ι鐣䦟W習理論的評價：社會學習理論的積極影響;社會學習理論的局限與不足

　　三

　　認知派學習理論

　　苛勒的完形頓悟說

　　①苛勒的經(jīng)典實驗

　�、谕晷�-頓悟說

　　學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形;學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的

　　③苛勒的完形頓悟說與桑代克的聯(lián)接試誤說

　�、軐晾盏耐晷晤D悟說的評價

　　托爾曼的符號學習理論

　　①托爾曼的經(jīng)典實驗

　�、诜枌W習理論

　�、蹖Ψ枌W習理論的評價

　　符號學習理論的積極影響;符號學習理論的局限與不足

　　布魯納的認知結構學習理論

　�、僬J知結構學習理論的核心內(nèi)容

　　學習觀;教學觀

　�、谡J知結構學習理論在教育中的應用

　　發(fā)現(xiàn)教學模式;重視對直覺思維的培養(yǎng)與訓練;螺旋式課程的構想

　　③對認知結構學習理論的評價

　　認知結構學習理論的積極影響;認知結構學習理論的局限與不足

　　奧蘇貝爾的意義-同化論

　�、僖饬x-同化論的核心內(nèi)容

　　學習的最佳方式——有意義接受學習

　　有意義學習的條件

　　意義-同化學習的類型

　　意義學習的心理機制-同化

　�、谝饬x-同化論在教育中的應用

　　講解式教學;“漸進式”課程

　　③對意義-同化論的評價

　　意義-同化論的積極影響;意義-同化論的局限與不足

　　加涅的信息加工學習論

　�、傩畔⒓庸W習論的核心內(nèi)容

　　學習結構模式;學習過程的階段

　�、谛畔⒓庸W習論的教育意義

　　“九五矩陣”教學法;課堂教學階段的劃分

　�、蹖π畔⒓庸W習論的評價

　　信息加工學習論的積極影響;信息加工學習論的局限與不足

　　四

　　人本主義學習理論

　　人本主義學習理論的核心內(nèi)容

　�、僦榻y(tǒng)一的教學目標觀

　�、谟幸饬x的自由學習觀

　　學習的分類;意義學習的特點;促進意義學習的條件

　　③以學生為中心的教學觀

　　教師的角色;促進學習的心理因素;非指導性教學模式

　　人本主義學習理論的教育意義

　�、僖灶}目為中心的課堂討論模式

　　②自由學習的教學模式

　�、坶_放課堂教學模式

　　對人本主義學習理論的評價

　�、偃吮局髁x學習理論的積極影響

　�、谌吮局髁x的學習理論的局限與不足

　　五

　　建構主義學習理論

　　建構主義的不同取向

　�、偌みM建構主義

　　②社會建構主義

　�、凵鐣幕∠�

　�、苄畔⒓庸そ嬛髁x

　　當代建構主義學習理論的核心內(nèi)容

　�、僦R觀

　�、趯W生觀

　�、蹖W習觀

　　主動建構性;社會互動性;情境性

　　建構主義學習理論的教育意義

　�、賿佸^式教學模式

　�、谡J知學徒式教學模式

　　③隨機進入教學

　�、苤Ъ苁浇虒W

　　對建構主義學習理論的評價

　　①建構主義學習理論的積極影響

　�、诮嬛髁x的局限與不足

　　四、學習動機

　　一

　　學習動機概述

　　學習動機的概念

　　學習動機的基本結構

　�、賹W習需要與內(nèi)驅力

　　②學習期待與誘因

　　學習動機與學習效果的關系

　�、賹W習動機對學習效果的影響

　　②學習效果對學習動機的影響

　　學習動機的分類

　�、賰�(nèi)部學習動機與外部學習動機

　�、谡J知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力與附屬內(nèi)驅力

　　二

　　學習動機理論

　　強化理論

　　需要層次理論

　　成敗歸因理論

　　成就動機理論

　　054

　　成就目標理論

　　自我價值理論

　　自我效能感理論

　　三

　　學習動機的激發(fā)

　　學習動機的培養(yǎng)

　�、倮脤W習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機

　�、诶弥苯影l(fā)生途徑和簡介轉化途徑培養(yǎng)學習動機

　　學習動機的激發(fā)

　�、賱�(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

　�、诟鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進行獎懲

　�、苷_指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

　　五、學習策略

　　一

　　學習策略概述

　　學習策略的概念

　　學習策略與學習方法

　　學習策略的結構

　　二

　　典型的學習策略

　　認知策略

　�、僬J知策略的概念

　�、谡J知策略的類型

　　復述策略;精細加工策略;組織策略

　　元認知策略

　�、僭J知及其結構

　　②元認知策略的類型

　　元認知計劃策略

　　元認知監(jiān)控策略

　　元認知調(diào)節(jié)策略

　�、墼J知策略與認知策略的關系

　　資源管理策略

　　①資源管理策略的概念

　�、谫Y源管理策略的類型

　　時間管理策略;環(huán)境管理策略;努力管理策略;資源利用策略

　　三

　　學習策略的訓練

　　學習策略訓練的原則

　�、僦黧w性原則

　　②內(nèi)化性原則

　�、厶囟ㄐ栽瓌t

　　④生成性原則

　�、葑晕冶O(jiān)控原則

　　⑥個人自我效能感原則

　　學習策略訓練的方法

　�、僦笇Ы虒W模式

　�、诔绦蚧柧毮Ｊ�

　�、弁晷斡柧毮Ｊ�

　�、芙换ナ浇虒W模式

　�、莺献鲗W習模式

　　訓練學習策略的要求

　�、僮⒅卦J知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓練

　�、谟行н\用教學反饋

　�、厶峁┳銐虻慕虒W時間

　　六、學習遷移

　　一

　　學習遷移概述

　　學習遷移的概念

　　學習遷移的種類

　�、俑鶕�(jù)遷移的性質(zhì)或影響效果不同，劃分為正遷移與負遷移

　�、诟鶕�(jù)遷移的方向不同，遷移分為順向遷移和逆向遷移

　　③根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，劃分為水平遷移與垂直遷移

　�、芨鶕�(jù)遷移內(nèi)容的不同，劃分為一般遷移與具體遷移

　�、莞鶕�(jù)遷移范圍的不同，劃分為自遷移、近遷移、遠遷移

　�、薷鶕�(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，劃分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

　�、吒鶕�(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移

　　學習遷移的作用

　　①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用

　�、谶w移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)

　　③遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用

　　二

　　學習遷移的基本理論

　　早期遷移理論

　�、傩问接柧氄f

　　②相同要素說

　�、鄹爬ㄕf

　�、荜P系理論

　　當代遷移理論

　�、僬J知結構遷移理論

　　認知結構遷移理論的主要內(nèi)容;理論價值及實踐意義

　　②生產(chǎn)式遷移理論

　�、矍榫承岳碚�

　　三

　　學習遷移與教學

　　影響學習遷移的主要因素

　　①個人因素

　　智力;年齡;認知結構;學生對學習和學校的態(tài)度;學習的心向和定勢

　�、诳陀^因素

　　學習材料的特征;學習情境的相似性;教師的指導;遷移的媒體

　　促進學習遷移的教學

　�、倬x教材

　�、诤侠砭幣沤虒W內(nèi)容

　�、酆侠戆才沤虒W程序

　�、芙淌趯W習策略，提高遷移意識性

　　七、知識的學習

　　一

　　知識與知識學習概述

　　知識概述

　�、僦R的含義

　�、谥R的類型

　　根據(jù)反映活動深度的不同，分為感性知識和理性知識;

　　按知識的不同表征方式和功能，分為陳述性知識和程序性知識;

　　根據(jù)知識與言語的關系，分為顯性知識和隱性知識;

　　根據(jù)知識獲得的方式，分為直接知識和間接知識

　�、壑R的表征存儲

　　陳述性知識的表征形式;

　　程序性知識的表征形式

　　知識學習概述

　�、僦R學習的類型

　　②知識學習的過程

　　知識的理解;知識的鞏固;知識的應用

　�、壑R學習的作用

　　知識學習是學生技能和能力形成和發(fā)展的基礎;

　　科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段;

　　知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提;

　　學習策略與學習方法

　　二

　　知識的理解

　　知識理解概述

　�、僦R理解的概念

　　②知識理解的環(huán)節(jié)

　　知識的直觀;知識的概括

　�、壑R理解的標志

　　影響知識理解的因素

　�、僦鲃永斫獾囊庾R和方法

　�、趥€體原有認識結構的特征

　�、蹖W習材料的內(nèi)容

　　概念的理解與教學

　�、俑拍畹暮x

　�、诟拍顚W習與概念教學

　　③概念教學的要求

　　概念分析

　　突出有關特征，控制無關特征

　　正例與反倒的辨別

　　變式

　　比較

　　提高知識理解水平的措施

　�、贁U充和利用感性經(jīng)驗

　　常用的直觀形式;提供直觀時須注意的事項;培養(yǎng)學生掌握觀察方法，提高觀察能力

　�、谶\用變式與比較

　�、壑R的系統(tǒng)化

　�、芡ㄟ^啟發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性

　�、菡疹檶W生理解教材的特點

　　三

　　知識的鞏固

　　知識鞏固的概念

　　知識鞏固的作用

　�、僦R的鞏固是知識積累的前提

　�、谥R的鞏固與理解相互依存

　�、壑R的鞏固是知識運用的前提

　　知識鞏固的途徑

　�、偬岣咦R記的目的性、自覺性

　�、谥笇W生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果

　　利用無意識記和有意識記的規(guī)律組織教學;使需要記憶的材料成為學生行動或思考的直接對象;理解學習材料的意義;指導學生用嘗試回憶法進行識記

　�、酆侠淼亟M織復習

　　復習要及時;復習要合理;過度學習

　　四

　　知識的應用

　　知識應用的概念

　　知識應用的過程

　　①審題

　�、诼�(lián)想

　�、壅n題的類化

　　④課題與驗證

　　影響知識應用的因素

　�、僦R的理解和鞏固水平

　�、谥橇顒铀�

　�、壅n題性質(zhì)

　�、軐W生提取信息的策略

　�、萁鉀Q問題的策略

　　八、技能的形成

　　一

　　技能概述

　　技能的概念

　　技能與習慣

　　技能的種類

　　①操作技能

　　操作技能的概念;操作技能的特點;操作技能的分類

　�、谛闹羌寄�

　　心智技能的概念;心智技能的特點

　�、鄄僮骷寄芎托闹羌寄艿年P系

　　技能的作用

　�、偌寄苁谦@得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件

　�、诩寄苁悄芰Φ臉嫵梢刂�，是能力形成發(fā)展的重要基礎

　　二

　　學習遷移的基本理論

　　操作技能形成的階段

　　①操作的定向

　　操作定向的含義;操作活動的定向映象

　�、诓僮鞯哪７�

　　操作模仿的含義;操作模仿階段的動作特點

　�、鄄僮鞯恼�

　　操作整合的含義;操作整合階段的動作特點

　�、懿僮鞯氖炀�

　　操作熟練的含義;操作熟練階段的動作特點

　　操作技能形成的標志

　�、僖庾R調(diào)控減弱，動作自動化

　�、谀芾眉毼⒌木€索

　�、蹌佑X反饋作用加強

　�、苄纬蓜幼鞒绦虻挠洃泩D式

　　⑤在不利條件下能維持正常操作水平

　　操作技能的培養(yǎng)要求

　�、贉蚀_地示范與講解

　�、诒匾m當?shù)木毩?/p>

　�、鄢浞侄行У姆答�、

　�、芙⒎€(wěn)定清晰的動覺

　　三

　　心智技能的形成與培養(yǎng)

　　心智技能形成的階段理論

　�、偌永锱嗔值男闹羌寄芪咫A段論

　　活動定向階段;

　　物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段;

　　出聲的外部言語活動階段;

　　無聲的外部言語活動階段;

　　內(nèi)部言語活動階段。

　�、诎驳律男闹羌寄苄纬扇A段論

　　認知階段;聯(lián)結階段;自動化階段。

　�、垴T忠良的心智技能形成的三階段論

　　原型定向;原型操作;原型內(nèi)化

　　心智技能形成的特征

　　①對象脫離了支持物

　�、谶M程壓縮

　�、蹜玫母咝�

　　三、心智技能的培養(yǎng)要求

　�、偌ぐl(fā)學生學習的積極性與主動性

　�、谧⒁庠偷耐陚湫浴ⅹ毩⑿耘c概括性

　�、圻m應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言

　　九、問題解決與創(chuàng)造性思維

　　一

　　問題解決概述

　　問題與問題解決

　�、賳栴}及其分類

　　②問題解決及其特點

　　問題解決的過程

　�、侔l(fā)現(xiàn)問題

　�、诶斫鈫栴}

　�、厶岢黾僭O

　�、軝z驗假設

　　問題解決的策略

　�、偎惴ㄊ�

　�、趩l(fā)式

　　影響問題解決的主要因素

　�、賳栴}的特征

　�、谝延械闹R經(jīng)驗

　�、鄱▌菖c功能固著

　�、茉蛦l(fā)

　　⑤情緒與動機

　　提高問題解決能力的教學

　�、賻椭鷮W生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量，形成知識結構體系

　�、诮淌谂c訓練解決問題的方法與策略，靈活變換問題

　　③提供多種訓練的機會，發(fā)揮學生的主動性

　　④培養(yǎng)思考問題的習慣

　�、萦柧氝壿嬎季S能力，提高思維水平

　　專家與新手問題解決的差異

　　①能識別有意義的信息模式

　�、趪@重要的觀點或概念對知識進行組織

　�、壑R具有條件性

　�、茼槙程崛�

　�、輰＜也⒉灰欢芙虝⻊e人

　�、蘧哂泻芎玫倪m應性

　　二

　　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

　　創(chuàng)造性概述

　�、賱�(chuàng)造性的概念

　　②創(chuàng)造性的特征

　　流暢性;變通性;獨創(chuàng)性

　�、蹌�(chuàng)造性思維的過程與方式

　　準備階段;醞釀階段;豁朗階段;驗證階段

　　影響創(chuàng)造性的因素

　�、侪h(huán)境

　　②智力

　�、蹅€性

　　創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

　　創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境;

　　給學生留有充分選擇的余地;

　　改革考試制度與考試內(nèi)容

　�、谧⒅貏�(chuàng)造性個性的塑造

　　保護好奇心;

　　解除個體對答錯問題的恐懼心理;

　　鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;

　　重視非邏輯思維能力;

　　給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

　�、坶_設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

　　發(fā)散思維訓練;推測與假設訓練;自我設計訓練;頭腦風暴訓練;直覺思維訓練

　　十、態(tài)度與品德的養(yǎng)成

　　一

　　態(tài)度與品德概述

　　態(tài)度的實質(zhì)與結構

　�、賾B(tài)度的實質(zhì)

　　②態(tài)度的結構

　　態(tài)度認知成分;態(tài)度的情感成分;態(tài)度的行為成分

　　品德的實質(zhì)與結構

　�、倨返碌膶嵸|(zhì)

　　②品德的心理結構

　　道德認知;道德情感;道德意志;道德行為

　�、燮返屡c社會道德的關系

　　品德與道德的區(qū)別;

　　品德和道德的聯(lián)系

　　態(tài)度與品德的關系

　　①態(tài)度和品德的共同點

　�、趹B(tài)度和品德的區(qū)別

　　兩者所涉及的范圍不同;

　　兩者的價值(或行為規(guī)范)的內(nèi)化程度不同

　　二

　　品德發(fā)展的階段理論

　　皮亞杰的道德發(fā)展階段論

　　①自我中心階段(2-5歲)

　�、跈嗤A段(他律道德階段或道德實在論階段，6-8歲)

　�、劭赡嫘噪A段(自律道德階段，8-10歲)

　�、芄A段(公正道德階段，10-12歲)

　　科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論

　�、偾傲曀姿�(10歲以下)

　　②習俗水平(10-20歲)

　�、酆罅曀姿�(20歲以上)

　　三

　　品德的形成與培養(yǎng)

　　品德的形成過程

　�、偕鐣�(guī)范的依從

　�、谏鐣�(guī)范的認同

　�、凵鐣�(guī)范的信奉

　　品德形成的影響因素

　�、偻獠織l件

　　家庭教養(yǎng)方式;社會風氣;同伴群體

　　②內(nèi)部條件

　　認知失調(diào);態(tài)度定勢;道德認知

　　品德培養(yǎng)的方法

　�、儆行У恼f服

　�、跇淞⒘己玫陌駱�

　�、劾萌后w約定

　　④價值辨析

　�、萁o予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

　　四

　　中小學生的品德發(fā)展

　　小學生品德發(fā)展的基本特征

　　①良好行為習慣的養(yǎng)成在小學品德的發(fā)展中占據(jù)顯著地位

　�、谛W生品德發(fā)展的形象性

　�、坌W生品德發(fā)展的過渡性

　�、苄W生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性

　　中學生品德發(fā)展的基本特征

　　①逐步由他律變成自律

　�、谄返掳l(fā)展由動蕩向成熟過度

　　學生不良行為的矯正

　　①不良行為的概念

　�、趯W生不良行為的原因分析

　　客觀方面;主觀方面

　�、蹖W生不良行為矯正的基本過程

　　十一、中小學生心理健康教育

　　一

　　心理健康概述

　　心理健康

　�、傩睦斫】档母拍�

　�、谛睦斫】档臉藴�

　　③正確理解和把握心理健康的標準

　　心理評估

　�、傩睦碓u估的概念

　　②心理評估的兩種參考框架

　�、壑饕男睦碓u估的方法

　　心理測驗;會談;觀察法;自述法

　　學校心理健康

　�、賹W校心理健康教育的目標

　�、趯W校心理健康教育的主要任務

　　③學校心理健康教育的意義

　�、軐W校心理健康教育的途徑

　　二

　　中小學生易產(chǎn)生的心理問題與心理輔導

　　中小學生易產(chǎn)生的心理健康問題

　�、俳箲]癥

　�、谝钟舭Y

　�、蹚娖劝Y

　�、芸植腊Y

　　⑤人格障礙與人格缺陷

　�、扌云�

　�、哌M食障礙

　�、嗨哒系K

　　中小學生心理輔導

　�、傩睦磔o導的概念

　　②心理輔導的目標

　�、坌睦磔o導的原則

　�、苄睦磔o導的方法

　　十二、教師心理

　　一

　　教師的職業(yè)角色心理

　　教師的角色心理

　　①教師角色的含義

　�、诮處熃巧臉嫵�

　　“家長代理人”的角色;

　　“學生楷模”的角色;

　　“知識傳授者”的角色;

　　“嚴格管理者”的角色;

　　“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色;

　　“學生的朋友和知己者”的角色

　�、劢處熃巧男纬呻A段

　　角色認知階段;

　　角色認同階段;

　　角色信念階段

　�、芙處熃巧庾R

　　角色認知;

　　角色體驗;

　　角色期待

　　教師威信

　　①教師威信的概念

　�、诮處熗诺姆诸�

　�、劢處熗诺慕Y構

　�、芙處熗诺男纬膳c發(fā)展

　　二

　　教師的職業(yè)心理特征

　　教師的認知特征

　　教師的人格特征

　　職業(yè)理念;職業(yè)性格

　　教師的行為特征

　　教師的教學行為;教師的期望行為

　　三

　　教師的職業(yè)成長心理

　　教師成長的歷程

　　關注生存階段;

　　關注情境階段;

　　關注學生階段

　　教師成長與發(fā)展的基本途徑

　　觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動;

　　微格教學;

　　進行專門訓練;

　　對教學經(jīng)驗的反思

　　專家型教師與新手教師的比較

　　課時計劃的差異

　　課堂教學過程的差異

　　課后評價的差異

　　四

　　教師的職業(yè)心理健康

　　教師心理健康的標準

　　①能積極地悅納自我

　�、谟辛己玫慕逃J知水平

　�、蹮釔劢處熉殬I(yè)，積極地愛學生

　　④具有穩(wěn)定而積極的教育心境

　�、菽芸刂聘鞣N情緒與情感

　�、藓椭C的教育人際關系

　�、吣苓m應和改造教育環(huán)境

　�、嗑哂薪逃殑�(chuàng)性

　　影響教師心理健康的主要因素

　　主觀方面

　　客觀方面

　　教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠

　　教師心理健康的維護

　　①個體積極地自我調(diào)適

　�、诮M織有效地干預

　�、蹣嫿ㄉ鐣С志W(wǎng)絡

【教育心理學框架】相關文章：

心理學框架10-05