關(guān)于中國(guó)手語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的思考的論文
摘要:手語(yǔ)是一種借助手勢(shì)來(lái)表達(dá)聾啞人內(nèi)心思想情感的語(yǔ)言,它更是聾啞人相互交流的重要工具。筆者根據(jù)多年教育教學(xué)調(diào)查研究及特教工作經(jīng)驗(yàn),在此僅對(duì)中國(guó)手語(yǔ)學(xué)習(xí)方法粗談個(gè)人之見(jiàn)。
關(guān)鍵字:手語(yǔ) 直觀體驗(yàn) 區(qū)分異同
手語(yǔ)是一種借助手勢(shì)來(lái)表達(dá)聾啞人內(nèi)心思想情感的語(yǔ)言,它更是聾啞人相互交流的重要工具。它的產(chǎn)生與發(fā)展有其特定的現(xiàn)實(shí)原因,即它是隨著聾人群體的交際需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。聾生的生理缺陷是耳聾,而聾校最基本的教學(xué)任務(wù)是教給學(xué)生基礎(chǔ)的生活科學(xué)知識(shí)、豐富與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,這項(xiàng)任務(wù)對(duì)一般學(xué)生尚且不易,對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)更是困難重重、任務(wù)艱巨,要順利完成這項(xiàng)基本教學(xué)目標(biāo),聾校教師必須較嫻熟地掌握和科學(xué)規(guī)范地應(yīng)用相當(dāng)數(shù)量的中國(guó)手語(yǔ)。筆者根據(jù)多年教育教學(xué)調(diào)查研究及特教工作經(jīng)驗(yàn),在此僅對(duì)中國(guó)手語(yǔ)學(xué)習(xí)方法粗談個(gè)人之見(jiàn)。
一、拓寬多種方法,提高學(xué)習(xí)手語(yǔ)的質(zhì)量
學(xué)習(xí)效率的迅速提高與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是密不可分的,而良好的學(xué)習(xí)方法又是成功的一半。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索,我認(rèn)為以下方法可有效提高學(xué)習(xí)手語(yǔ)的質(zhì)量:
直觀體驗(yàn),克服畏難情緒。手語(yǔ)是形式(手的形式、位置和運(yùn)動(dòng))和意義相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的構(gòu)建來(lái)源于人們生產(chǎn)生活的實(shí)踐動(dòng)作。一般而言,它包括手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)。初學(xué)手語(yǔ)的人,通常認(rèn)為手語(yǔ)詞匯繁多,不知如何下手,此時(shí)很容易產(chǎn)生對(duì)手語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。因此筆者以為對(duì)手語(yǔ)的直覺(jué)情緒體驗(yàn)是第一重要的,直觀感受即看手語(yǔ)、跟著打手語(yǔ),這一時(shí)期比較適合學(xué)習(xí)手指語(yǔ)和簡(jiǎn)單的手勢(shì)語(yǔ)。通過(guò)積極的情緒體驗(yàn)很容易消除學(xué)習(xí)中的畏難情緒,進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)手語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)力,并能由易到難,主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的手語(yǔ)。
2.深入體驗(yàn),豐富詞匯庫(kù)。
掌握豐富的手語(yǔ)詞匯量,既要學(xué)會(huì)每個(gè)詞語(yǔ)的打法,又要明確每個(gè)動(dòng)作的意思,這樣才能在理解的基礎(chǔ)上加深記憶,豐富詞匯庫(kù)。例如學(xué)習(xí)“電話”一詞時(shí),方法是“一手伸出拇小指,拇指置于耳邊,小指置于口邊”。為何要確定這一打法呢?聯(lián)系實(shí)際生活中打電話的動(dòng)作就明白了。又如學(xué)習(xí)“爆竹”一詞,方法是“左手齊肩,食指成句狀,指尖朝上,右手五指撮合,指尖朝下,由腰部往上做一開(kāi)一合動(dòng)作”,這是模仿燃放鞭炮的樣子。因此,學(xué)習(xí)手語(yǔ)要求我們要深入體驗(yàn)生活,這樣記憶起來(lái)就很容易。
3.區(qū)分異同,細(xì)心做筆錄。
正如漢字有許多字形非常相近、意思卻完全不同的形近字一樣,在手語(yǔ)中,也有一些手勢(shì)的動(dòng)作非常相近,意思卻完全不同的詞。例如下面這組詞:
隨便:一手食、中指橫伸,手背向外,在胸前交替點(diǎn)動(dòng)幾下;
蛇:一手腕部置于嘴邊,食、中指分開(kāi),指尖朝前,交替點(diǎn)動(dòng)幾下,如蛇吐出的舌頭。
差不多:一手食、中指指尖朝前,上下交替動(dòng)幾下。
應(yīng)該:一手食、中指橫指,指背交替彈幾下下頦。
這一組詞語(yǔ)手勢(shì)非常相近,同樣是伸食、中指,分開(kāi)并交替點(diǎn)動(dòng),但由于手的位置不同,方向不同,因而意思也就有所不同了。手語(yǔ)中類似這樣的詞語(yǔ)是很多的。例如:“關(guān)心、擔(dān)心、放心、猶豫”等,學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)若我們不仔細(xì)分辨記憶就很難看清打的是哪一個(gè)手語(yǔ),這樣就可能會(huì)隨著手語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)量的增加而對(duì)詞語(yǔ)的掌握變得模糊,極易導(dǎo)致在意思理解上的錯(cuò)誤。為了使我們的學(xué)習(xí)能真正取得實(shí)效,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,在學(xué)習(xí)這些手語(yǔ)時(shí)我們應(yīng)及時(shí)把這些詞語(yǔ)在手勢(shì)上的區(qū)別分類記錄,以便及時(shí)復(fù)習(xí),反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,重點(diǎn)記憶,持之以恒地積累,從而突破學(xué)習(xí)手語(yǔ)的難點(diǎn),化難為易。
4.創(chuàng)設(shè)氛圍,體驗(yàn)其樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言環(huán)境是很重要的。李吉林老師說(shuō)過(guò):“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的材料,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！睂W(xué)習(xí)手語(yǔ)也是如此,如果有了手語(yǔ)環(huán)境,學(xué)習(xí)手語(yǔ)就會(huì)變得輕松許多。教育教學(xué)中我們可創(chuàng)設(shè)多種多樣的手語(yǔ)環(huán)境,能有效激發(fā)我們學(xué)習(xí)手語(yǔ)的欲望,培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)手語(yǔ)的興趣,并從中感受學(xué)習(xí)手語(yǔ)的快樂(lè)。營(yíng)造手語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法有許多,比如做手語(yǔ)游戲、唱手語(yǔ)歌、表演課本劇、排演微型話劇等,這些都是能夠提高我們學(xué)習(xí)手語(yǔ)的有效方法。
此外,我們還可通過(guò)網(wǎng)上在線學(xué)手語(yǔ)、看有關(guān)手語(yǔ)的電視節(jié)目(新聞、《啞巴新娘》連續(xù)劇等拓寬我們的學(xué)習(xí)途徑,更快地提高我們的手語(yǔ)運(yùn)用能力。
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