英語(yǔ)老師作文（必備）
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編精心整理的英語(yǔ)老師作文6篇，歡迎閱讀與收藏。
英語(yǔ)老師作文 篇1
要是說(shuō)起我最喜歡哪一個(gè)老師的話，我畢竟毫不猶豫的說(shuō)英語(yǔ)老師，因?yàn)槲覐男〉臅r(shí)候英語(yǔ)就特別的好，我也不知道為什么，以前在初中的時(shí)候，英語(yǔ)老師就說(shuō)過(guò)我的口語(yǔ)發(fā)音特別的標(biāo)準(zhǔn)，可能是我從小就對(duì)學(xué)英語(yǔ)這門(mén)有很大的天賦吧！到了高中，我也非常喜歡我的英語(yǔ)老師，雖然我的英語(yǔ)老師不是我的班主任，但是我還是非常喜歡她，我的班主任是一個(gè)政治老師。我從小我就非常喜歡的英語(yǔ)，英語(yǔ)，從我小學(xué)的時(shí)候我每次分?jǐn)?shù)都打的特別的高，比如小學(xué)的時(shí)候滿分是100分，我英語(yǔ)能達(dá)到95分以上，初中的時(shí)候英語(yǔ)是120分，我英語(yǔ)能達(dá)到110分以上，到了高中之后，我英語(yǔ)是150分滿分，我現(xiàn)在差不多達(dá)到一百二三十分。我非常喜歡我的英語(yǔ)老師。
我的英語(yǔ)老師個(gè)子不算太高，身材有一點(diǎn)點(diǎn)的微胖，但是他特別的可愛(ài)，這不妨于我對(duì)她的喜歡。他每天上課的時(shí)候都拿著一個(gè)麥克風(fēng)，因?yàn)樗ε挛覀兟?tīng)不見(jiàn)，所以他每天都要拿著一個(gè)麥克風(fēng)過(guò)來(lái)上課，他上課的時(shí)候總喜歡走來(lái)走去的，一點(diǎn)也不像其他老師那樣，就站在講臺(tái)上干巴巴的講，但他不是，他是拿著一本英語(yǔ)書(shū)走來(lái)走去的，一直在看著我們。他是從講臺(tái)前面又走到教室，后面又從教室后面走到講臺(tái)前面，他就是這樣一直走來(lái)走去的，一直閑看著我們，看我們有沒(méi)有搞其它的小動(dòng)作？沒(méi)有聽(tīng)他的英語(yǔ)課。其實(shí)我們班級(jí)大多數(shù)同學(xué)都非常喜歡我們的英語(yǔ)老師，因?yàn)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)老師算得上是非常善于喜歡，比較開(kāi)玩笑的那一類(lèi)類(lèi)老師，我們都非常的喜歡她，在上課的時(shí)候，有的時(shí)候一部分同學(xué)就和我們英語(yǔ)老師開(kāi)玩笑，我們英語(yǔ)老師也不是非常的氣憤，而且也不誠(chéng)信，他就是還回又班同學(xué)，還開(kāi)著玩笑，我班同學(xué)這時(shí)就會(huì)哈哈大笑。我的英語(yǔ)老師有一個(gè)特點(diǎn)，他就是在上課，一共是45分鐘上課，他上到35分鐘的時(shí)候，剩余了十分鐘，他就會(huì)給我們講一些人生哲理，什么之類(lèi)的，而且還說(shuō)和我們閑聊，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有的時(shí)候我們實(shí)在是太困了，他就讓我們趴桌子睡一會(huì)兒覺(jué)，有的時(shí)候如果靠我們特別精神的話，小部分他會(huì)講課，大部分只是坐下來(lái)和我們閑聊。就那十分鐘的時(shí)候，我們覺(jué)得我們就像朋友一樣，就像朋友一樣，在自由自在的.聊天，一點(diǎn)無(wú)拘無(wú)束都沒(méi)有。
這就是我的英語(yǔ)老師，你的英語(yǔ)老師是什么樣的呢？也像我們的英語(yǔ)老師這么有趣嗎？如果你來(lái)英語(yǔ)老師也像我們英語(yǔ)老師這樣有趣的話，你的英語(yǔ)老師又是怎么跟你們開(kāi)玩笑的呢？反正我是非常喜歡我們的英語(yǔ)老師了，因?yàn)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)老師是非常的可愛(ài)，善良又美麗，他在我心中就是這樣的一個(gè)形象，而且他每天也都跟我們開(kāi)一些小玩笑，并且還給我們講一些人生的大道理，我們都非常的喜歡她。
英語(yǔ)老師作文 篇2
The math teacher of my class is a young man. His name is Jiang Shan.
He is tall and fat. We call him the “Big Guy”. When he knows it, he isn’t angry and says it’s lovely.
He is easy going and interesting. We can make jokes with him. But about our study, he is serious but patient.
We can’t be sloppy on our study.
When we have questions, we can ask him anytime. He is a good teacher.
英語(yǔ)老師作文 篇3
Schools should ask students to evaluate their teachers. Do you agree or disagree? Use specific reasons and examples to support your answer.
I think it’s a good idea for schools to ask students to evaluate their teachers. This informs teachers of how students react both to their teaching methods and to them as individuals. Teachers can weigh the criticisms and change what they think needs to be changed. Praise from students is also valuable. It can reinforce teachers’ opinions about how they’re teaching and give them confidence.
It’s also helpful for school administrators to hear what students think about their teachers. It keeps administrators in touch with what’s going on in the school. It also gives them some idea of which teachers effectively reach the students. However, good administrators know that student evaluations need to be reviewed with a keen eye for prejudice and adolescent attitudes. After all, and evaluation is a good way for students to get back at teachers who expect more of them than they want to give.
Evaluating teachers is also a good exercise for the students. They have to organize their thoughts about what they think of their teachers. In that way, they pinpoint for themselves what they expect of those teachers. They begin to understand what they value in a teacher and what is phony or useless. Evaluating their teachers is also a way for students to think about how they would evaluate themselves. Are they working as hard as they should in class? Is that why their teachers are sometimes critical of their work? Isn’t that what a teacher should do—push us to try harder? Thinking about these things can help students do better in class. At the very least, they will understand better what is expected of them.
Student evaluations of teachers also make students feel as if they have a voice in what happens in their schools. It makes them feel as if they’re part of the education process when their opinion is valuedby the administration. Finally, it teaches them responsibility.
Schools should ask students to evaluate their teachers. Do you agree or disagree? Use specific reasons and examples to support your answer.
I think it’s a good idea for schools to ask students to evaluate their teachers. This informs teachers of how students react both to their teaching methods and to them as individuals. Teachers can weigh the criticisms and change what they think needs to be changed. Praise from students is also valuable. It can reinforce teachers’ opinions about how they’re teaching and give them confidence.
It’s also helpful for school administrators to hear what students think about their teachers. It keeps administrators in touch with what’s going on in the school. It also gives them some idea of which teachers effectively reach the students. However, good administrators know that student evaluations need to be reviewed with a keen eye for prejudice and adolescent attitudes. After all, and evaluation is a good way for students to get back at teachers who expect more of them than they want to give.
Evaluating teachers is also a good exercise for the students. They have to organize their thoughts about what they think of their teachers. In that way, they pinpoint for themselves what they expect of those teachers. They begin to understand what they value in a teacher and what is phony or useless. Evaluating their teachers is also a way for students to think about how they would evaluate themselves. Are they working as hard as they should in class? Is that why their teachers are sometimes critical of their work? Isn’t that what a teacher should do—push us to try harder? Thinking about these things can help students do better in class. At the very least, they will understand better what is expected of them.
Student evaluations of teachers also make students feel as if they have a voice in what happens in their schools. It makesthem feel as if they’re part of the education process when their opinion is valued by the administration. Finally, it teaches them responsibility.
英語(yǔ)老師作文 篇4
怎樣才能成為一名受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)老師？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸。所以我們要樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。
首先：要有愛(ài)心(love)：關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)；寬容即是愛(ài)心的表現(xiàn)，也是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。愛(ài)心可以創(chuàng)造一切奇跡！
其次：耐心(patience)：教育遠(yuǎn)非工廠生產(chǎn)一件產(chǎn)品那樣簡(jiǎn)單，在課堂內(nèi)外我們會(huì)不斷遇到這樣或那樣的困難和挫折，需要我們不斷地學(xué)習(xí)，克服困難，誨人不倦是教師必備的素養(yǎng)；教師的愛(ài)來(lái)源于對(duì)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)和了解。知之深，才能愛(ài)之切
第三細(xì)心(carefulness)：對(duì)學(xué)生，我們要悉心關(guān)心他們的成長(zhǎng)，留意他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，充分發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不斷給他們以鼓勵(lì)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題和不足，不斷幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“這世上，沒(méi)有什么歧途不可以回頭，沒(méi)有什么錯(cuò)誤不可以改正。有個(gè)真心向善的念頭，是最罕有的`奇跡，好像佛桌上開(kāi)出的花朵�！倍屍孥E隕滅的，不是錯(cuò)誤，是一顆冰冷的、不肯原諒、不具相信的心。
第四責(zé)任心(responsibility)
一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的老師是難以獲得學(xué)生信任的老師。教師的個(gè)人的魅力常常來(lái)源于一名教師高度的對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的責(zé)任心。教師的個(gè)人魅力是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)熱情觀察、感悟、欣賞、敬佩的過(guò)程和結(jié)果。教好書(shū)、育好人是教師的歷史使命，這需要教師有高度的責(zé)任心。也就是說(shuō)，教師要心中有工作、心中有責(zé)任、心中有學(xué)生。因此，教師在教育、教學(xué)工作當(dāng)中若欲提升教師個(gè)人魅力，就應(yīng)當(dāng)先提升個(gè)人的教學(xué)熱情、提升個(gè)人的使命感、提升個(gè)人的責(zé)任心；就應(yīng)當(dāng)對(duì)事業(yè)多一點(diǎn)浩然、對(duì)名利多一點(diǎn)超
然；就應(yīng)當(dāng)對(duì)工作少一點(diǎn)淡然、對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)漠然。。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)急躁；多一些寬容，少一些指責(zé)。
二、積累豐富的文化知識(shí)底蘊(yùn)
1．加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。
2．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，把握先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)思想。
3．加強(qiáng)教法研究，優(yōu)化新教材資源。
4．加強(qiáng)法學(xué)研究，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和教學(xué)效率。
5．加強(qiáng)合作，建立和和諧的師生關(guān)系。
6．加強(qiáng)教學(xué)反思，在反思想中不斷進(jìn)步。
三、塑造高尚的人格魅力
�。�1）幽默感(humor)
幽默的語(yǔ)言、舉止可以感染學(xué)生，使課堂氣氛活潑、熱烈，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。幽默能創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能促使學(xué)生在輕輕松松、不知不覺(jué)中學(xué)到了英語(yǔ)。幽默是一種
智慧、幽默是一種魅力、幽默是一種奉獻(xiàn)，但幽默不是搞笑，更不是惡作劇。對(duì)于教師，可以積累幽默，也可以準(zhǔn)備幽默，更應(yīng)該培養(yǎng)自己的幽默感，以至信手拈來(lái)皆幽默的出神入化的境界。
�。�2）親和力(affinity)
有句話說(shuō)得好：“親其師，信其道。”教師若脫離了情感說(shuō)教育，就如同無(wú)本之木、無(wú)水之魚(yú)，教育勢(shì)必會(huì)“曲高和寡”，給人以“高處不勝寒”的感覺(jué)。拒人千里之外，何以教好書(shū)、育好人？親和力來(lái)源于溝通和心底的共鳴。只有親和力才能將教與學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，走向共同的目標(biāo)。
親和力是靠精心培養(yǎng)、悉心呵護(hù)的，是靠諷刺、挖苦、體罰不出來(lái)的。它是一種感情投資，除培養(yǎng)了師生感情外，結(jié)果會(huì)獲得更大筆的學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)成績(jī)等無(wú)盡的回報(bào)。投資一筆微笑，收獲一片藍(lán)天，何樂(lè)而不為？
�。�3）誠(chéng)信為本(veracity)：
教師在教學(xué)中應(yīng)誠(chéng)實(shí)守信，對(duì)學(xué)生要以誠(chéng)相見(jiàn)，是就是，非就是非，勇于開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。教師要贏得學(xué)生的尊重，就應(yīng)“知之為知之，不知為不知”，不要不懂裝懂，假扮神仙狀，終究會(huì)為神仙所累，要知道多數(shù)人“敬人不敬神”。
�。�4）民主開(kāi)明(liberal-mindedness)：
不能凡是與自己意見(jiàn)、行為相左的就橫加指責(zé)、百般責(zé)難；應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到“時(shí)代不同了，師生也一樣”，某些時(shí)候或許是我們落伍了，還茫然不知所以然，總想把自己的意志強(qiáng)加與
人，這已不合時(shí)宜了。要學(xué)生歡迎你，你就得關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生，悉心呵護(hù)他們的感情、愿望和要求。
�。�5）精神飽滿(zestfulness)：
鈴聲就是命令，課堂就是戰(zhàn)場(chǎng)。進(jìn)入課堂，應(yīng)當(dāng)忘記所有的不快和煩惱，剔除所有的雜念，腳踏實(shí)地、滿懷激情地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，熱情洋溢地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，用你的激情和睿智感染和影響每一個(gè)學(xué)生，呈現(xiàn)出你的智慧和感召力。
�。�6）親近學(xué)生(congeniality)：
教師應(yīng)與學(xué)生保持較為密切的關(guān)系，不要疏遠(yuǎn)學(xué)生。老師與學(xué)生的“密切接觸”，可以使雙方加深了解，溝通感情，進(jìn)一步促進(jìn)因材施教，增強(qiáng)互動(dòng)，這是言傳身教的具體表現(xiàn)，尤其對(duì)于英語(yǔ)教師至關(guān)重要。
當(dāng)然，教育之路無(wú)止境，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自身素質(zhì)才能成為一名合格的老師才可能成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。
英語(yǔ)老師作文 篇5
轉(zhuǎn)眼間，進(jìn)入七年級(jí)，差不多三個(gè)月的接觸，她給我的印象是工作認(rèn)真，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，她對(duì)待學(xué)生和藹可親，平易近人，是我心目中的好老師。
許老師上平時(shí)上課十分嚴(yán)肅，不允許每個(gè)人上課做與課堂無(wú)關(guān)的事情。記得那次上英語(yǔ)課時(shí)，我趁老師在黑板上寫(xiě)字時(shí)，悄悄地把紙條扔給正在聽(tīng)講的王同學(xué)，當(dāng)我仍紙條的.那一剎間，不巧的是被老師發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)時(shí)我面紅耳赤害怕極了，心里特別緊張，老師快步走過(guò)來(lái)，她走的每一步讓我膽戰(zhàn)心驚，于是老師嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“上課要認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，怎么能做小動(dòng)作呢？下次可不能這樣了。”我羞愧地低下了頭，后悔極了，可當(dāng)我犯錯(cuò)誤時(shí)老師沒(méi)有批評(píng)我，反而用溫和的語(yǔ)氣教育我，使我明白了老師的良苦用心和善良。
許老師也是有耐心的人，有一次因?yàn)閹椎烙⒄Z(yǔ)題老師在課上講了好幾遍，我沒(méi)能理解。下課后我就跑去辦公室找老師講解，只見(jiàn)老師表情嚴(yán)肅地坐在椅子上，眉毛緊皺，可是眼里卻迸發(fā)出“溫和″的目光，忽視了會(huì)兒，站起來(lái)說(shuō)：“你沒(méi)長(zhǎng)記性��！”那句話說(shuō)得相當(dāng)刺耳。接著，老師就耐心地講解起來(lái)，講得那么認(rèn)真、仔細(xì)，雖說(shuō)老師不是個(gè)大理論家，但是話一出口便滔滔不絕，聽(tīng)得我很投入，終于那幾道題被我迎刃而解了。
這次期中考試對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)槲乙郧暗挠⒄Z(yǔ)成績(jī)一般，期中考試英語(yǔ)分?jǐn)?shù)提高很大的，要感謝許老師的教導(dǎo)有方，每次上課時(shí)，老師總是耐心地講解知識(shí)點(diǎn)，遇到重點(diǎn)語(yǔ)法時(shí)，會(huì)提醒我們做好筆記。如果有同學(xué)不認(rèn)真聽(tīng)講，老師會(huì)及時(shí)找他談話，溝通學(xué)習(xí)中遇到的難題。
正是有這樣位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，我的成績(jī)差老師一直沒(méi)放棄，總是聽(tīng)到老師很多很多鼓勵(lì)的話語(yǔ)。心里特別高興，當(dāng)同學(xué)們英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)過(guò)關(guān)時(shí)，老師會(huì)擠出時(shí)間堅(jiān)持輔導(dǎo)的。那一次次溫馨的畫(huà)面浮現(xiàn)在眼前，打飯時(shí)充滿慈詳?shù)难凵�，考試失敗時(shí)耐心地鼓勵(lì)，讓我相信只要堅(jiān)持就一定會(huì)有結(jié)果，跑步摔倒了你那溫暖的攙扶……
往事如同塵封在記憶里的夢(mèng)，無(wú)論我何時(shí)回首，時(shí)光繾綣，許老師帶給我心靈的觸動(dòng)和溫暖，絢麗著我的流年，她就是我心目中可敬的老師。
英語(yǔ)老師作文 篇6
Possible version:
Last Sunday, I went for an outing with my classmates. I enjoyed myself so much that I forgot to finish my English assignment.
The next morning, our English teacher told us to put our writing books on the desk so that he could check it. He is very strict and I did not know what would happen if he found out I did not finish my homework. So I took my Chinese writing book instead of my English book. When the teacher found this out, I pretended to be very surprised, "Oh, I‘m very sorry, I thought that was my English book because they have the same cover. I can bring my English writing book to school in the afternoon!" On hearing this, the teacher said, "OK!" I narrowly escaped punishment.
In fact, I didn‘t do my homework. Now I realize I was wrong. It is the first step for a student to be modest.
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