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醫(yī)學(xué)院校實(shí)施學(xué)分制學(xué)籍管理的研究論文
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醫(yī)學(xué)院校實(shí)施學(xué)分制學(xué)籍管理的研究論文【1】
摘 要：學(xué)分制作為教育模式的一種，它在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的自主選擇，也是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理的基礎(chǔ)。
為切實(shí)保證學(xué)分制的實(shí)施，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生選課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就必須加強(qiáng)學(xué)分制的制度建設(shè)和日常實(shí)踐管理。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;學(xué)分制;學(xué)籍管理
學(xué)分制作為教育模式的一種，它是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。
目前，很多地方醫(yī)學(xué)院校為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，維護(hù)正常教學(xué)秩序，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件精神，開(kāi)始全面實(shí)施學(xué)分制。
筆者作為地方醫(yī)學(xué)院教務(wù)工作者，主要是從事學(xué)籍和學(xué)分制日常管理工作，結(jié)合學(xué)校學(xué)分制的實(shí)施情況，來(lái)談?wù)勧t(yī)學(xué)院校實(shí)施學(xué)分制的相關(guān)問(wèn)題。
1.學(xué)分制的學(xué)制與修業(yè)年限
由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，一般情況，學(xué)制和修業(yè)年限要以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的基本學(xué)制為參考，實(shí)行彈性學(xué)制，凡基本學(xué)制為四年的本科學(xué)生允許在3—7年內(nèi)修讀，凡基本學(xué)制為五年的本科學(xué)生允許在4—8年內(nèi)修讀。
同時(shí)，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。
因各種原因需暫時(shí)中斷學(xué)業(yè)或?qū)W校認(rèn)為必須休學(xué)者，可予休學(xué)，保留學(xué)籍。
每次休學(xué)時(shí)間為1年，從入學(xué)到畢業(yè)的年限不得超過(guò)第四條規(guī)定時(shí)間。
2.學(xué)分制的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)分計(jì)算
2.1課程包括必修課、選修課和實(shí)踐課三部分：必修課包括公共必修課和專業(yè)必修課。
公共必修課即通識(shí)教育課，指面向全校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，包括思想政治理論、體育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程;專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)教育課;選修課包括限定選修課和任意選修課。
限定選修課包括素質(zhì)拓展課、基礎(chǔ)拓展課和專業(yè)拓展課。
任意選修課分為語(yǔ)言文學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、工程與信息類、生物與醫(yī)學(xué)類等;實(shí)踐課包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)、課間實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等內(nèi)容，是必須學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.2學(xué)分計(jì)算。
學(xué)分是表示學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，最小計(jì)量單位為0.5。
學(xué)分包括規(guī)定學(xué)分、特殊學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。
規(guī)定學(xué)分是修讀專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程(含實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等)所獲得的學(xué)分;特殊學(xué)分是修讀形勢(shì)與政策教育、軍事教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育等課程所獲得的學(xué)分，共5.5學(xué)分;獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)而設(shè)置的學(xué)分。
每個(gè)學(xué)生在校期間獲得的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分最高計(jì)10學(xué)分。
為更準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，綜合衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，實(shí)行學(xué)分績(jī)點(diǎn)制。
學(xué)分績(jī)點(diǎn)是學(xué)生免聽(tīng)、免修、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、修讀雙學(xué)位教育專業(yè)、提前畢業(yè)的重要依據(jù)。
3.學(xué)分制的考核與成績(jī)記載
學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。
考核成績(jī)及學(xué)分錄入學(xué)生成績(jī)庫(kù)，并歸入學(xué)籍檔案。
考核課程門數(shù)按下列方法計(jì)算：凡跨學(xué)期講授的課程，按每學(xué)期一門課程計(jì)算;凡單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各按一門課程計(jì)算。
考核成績(jī)的評(píng)定：必修課采用百分制，選修課采用二級(jí)制(合格、不合格)。
經(jīng)考核，成績(jī)合格者，獲得該課程的學(xué)分;成績(jī)不合格者，不能獲得學(xué)分。
課程考核方式分考試、考查兩種，可采用筆試、口試、操作、答辯等形式進(jìn)行。
考試課程由教務(wù)處統(tǒng)籌，院(系、部)等開(kāi)課部門安排;考查課程由院(系、部)等開(kāi)課部門組織實(shí)施。
公共體育課的成績(jī)根據(jù)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)及體質(zhì)健康測(cè)試等綜合評(píng)定，評(píng)定不合格者應(yīng)當(dāng)補(bǔ)考。
因身體健康情況不能上體育課的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)，院系審核，體育部批準(zhǔn)，教務(wù)處備案后，可免上體育課，但應(yīng)當(dāng)參加體育保健課。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)按時(shí)參加考核，如確因患病(需附指定醫(yī)院的診斷證明)或其他特殊情況不能參加者，應(yīng)寫出書面緩考申請(qǐng)，經(jīng)院系批準(zhǔn)，教務(wù)處備案后，允許緩考。
緩考課程的考核隨補(bǔ)考進(jìn)行，緩考成績(jī)按正考成績(jī)記載。
緩考不合格不再安排補(bǔ)考，視課程性質(zhì)可重修或重選。
無(wú)故缺考者不得參加補(bǔ)考，必須重修缺考課程。
學(xué)生必須持有效證件參加學(xué)校組織的各種考核，考核時(shí)應(yīng)遵守考核紀(jì)律，嚴(yán)禁作弊。
學(xué)生違反考核紀(jì)律或者作弊的，該課程以零分計(jì)，并給予相應(yīng)學(xué)籍處分。
作弊者，取消學(xué)士學(xué)位授予資格，不得參加補(bǔ)考，必須重修，并在其學(xué)籍檔案中注明“作弊”字樣。
4.學(xué)分制實(shí)施中的選修與重修
4.1課程選修。
學(xué)生應(yīng)全面了解本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)下，按照本專業(yè)每學(xué)期開(kāi)課計(jì)劃進(jìn)行選課;學(xué)生第一學(xué)期不進(jìn)行選課，按學(xué)校統(tǒng)一編排課程表上課。
每學(xué)期第14教學(xué)周為學(xué)生選擇下學(xué)期選修課程時(shí)間;課程一經(jīng)選定，原則上不得變動(dòng)。
確需退選或改選者，須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在網(wǎng)上辦理退選或改選手續(xù)。
學(xué)生必須參與并完成選定課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
未辦理選課手續(xù)或選課后未參加考試者，均不能取得相應(yīng)課程的學(xué)分;原則上，選課人數(shù)低于30人的選修課程不開(kāi)班，由教務(wù)處在網(wǎng)上通知學(xué)生改選其他課程;學(xué)生提前修讀課程，必須考慮課程的銜接情況，由本人提出申請(qǐng)，經(jīng)所在院系和開(kāi)課部門同意后，報(bào)教務(wù)處審批;學(xué)生不得修讀低于專業(yè)培養(yǎng)要求的課程，對(duì)于需要多學(xué)期開(kāi)設(shè)才能完成的課程，應(yīng)連續(xù)修讀;如有多位教師同時(shí)開(kāi)設(shè)一門選修課程，學(xué)生可根據(jù)情況自主選擇授課教師。
4.2課程的重修：必修課考核不合格但≥50分，給予一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考不合格必須重修;必修課考核不合格且<50分，不能參加補(bǔ)考，必須重修;選修課考核不合格，不安排補(bǔ)考，可重修或另選其他課程。
補(bǔ)考成績(jī)按實(shí)得成績(jī)記載，績(jī)點(diǎn)按1計(jì);重修有隨班重修、開(kāi)重修班和自修三種方式。
若一門課程重修學(xué)生少于30人，安排隨下一年級(jí)或其他專業(yè)開(kāi)出的同檔次課程重修，期終隨班考試。
若一門課程重修學(xué)生多于30人，另開(kāi)重修班，由開(kāi)課部門安排教學(xué)進(jìn)度。
根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可申請(qǐng)自修，自修者需參加學(xué)期期末考核;重修課程者，由本人提出申請(qǐng)，所在院系和開(kāi)課部門批準(zhǔn)，教務(wù)處審核同意后，方可辦理重修手續(xù)。
未辦理重修手續(xù)的，不得重修。
原則上，已獲得學(xué)分的課程，不得申請(qǐng)重修;選修課考核不合格，根據(jù)學(xué)生本人要求，可重修，也可另選，如已達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求，也可放棄，不影響畢業(yè)及學(xué)位授予;重修合格的課程，按實(shí)得成績(jī)記分，換算學(xué)分績(jī)點(diǎn)，并給予學(xué)分;學(xué)生缺課累計(jì)超過(guò)該門課程教學(xué)時(shí)數(shù)三分之一，或者缺交作業(yè)(包括習(xí)題或?qū)嶒?yàn)報(bào)告)的次數(shù)超過(guò)該門課程作業(yè)總數(shù)三分之一，或者該門課程實(shí)驗(yàn)考核不合格者，不得參加本課程的理論考核，必須重修。
參考文獻(xiàn)：
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醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制教學(xué)管理的思考【2】
摘 要： 與學(xué)年制相比，學(xué)會(huì)制更適合學(xué)生的全面發(fā)展，以及因材施教的原則，更符合現(xiàn)代教育理念。
從學(xué)分制這種新型教學(xué)管理模式入手，本文分析了學(xué)分制下教學(xué)管理情況，并有針對(duì)性地提出了學(xué)分制下教學(xué)管理的具體措施。
關(guān)鍵詞： 學(xué)年制 學(xué)分制 教學(xué)管理
學(xué)分制是教學(xué)管理制度的一種模式，是為完成學(xué)校的根本任務(wù)而采取的一項(xiàng)改革舉措。
進(jìn)一步完善和實(shí)施學(xué)分制是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，它將有效地促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)年制的相對(duì)不足
1.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)計(jì)劃，突出教育者的意志而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，因而，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性;學(xué)年制以統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的步驟，按照統(tǒng)一的方法對(duì)待千差萬(wàn)別的學(xué)生，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)差異和個(gè)性差異，既不利于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更不利于拔尖人才的脫穎而出。
2.從教學(xué)制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系上看，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，市場(chǎng)對(duì)資源調(diào)配起基礎(chǔ)作用，自主、開(kāi)放、平等、競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的突出特征。
然而，傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度與封閉的教學(xué)體系，忽視人的個(gè)體差異和個(gè)性，既不能體現(xiàn)自主、開(kāi)放，又不利于平等、競(jìng)爭(zhēng)，一考定終身，學(xué)生想根據(jù)個(gè)人的興趣專長(zhǎng)和社會(huì)需要轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、提前畢業(yè)等均不可能，以致人才資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
3.學(xué)年制是造成高等教育效率不高的原因之一。
第一，由于學(xué)年制不能較好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，興趣專長(zhǎng)得不到尊重和發(fā)展，使得一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)、消極，精力嚴(yán)重分流浪費(fèi)。
第二，學(xué)年制偏重于過(guò)程管理，限制了在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容，或?qū)W習(xí)相同的內(nèi)容花費(fèi)較少的時(shí)間的自由，造成潛在的浪費(fèi)，效果不能令人滿意。
第三，學(xué)年制呆板的管理方式使很多學(xué)生學(xué)非所長(zhǎng)，學(xué)非所好，既不能體現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，又丟掉了“興趣”這個(gè)最好的老師;大學(xué)畢業(yè)生改行，拋棄專業(yè)的現(xiàn)象日益增多，學(xué)非所用，浪費(fèi)嚴(yán)重。
二、學(xué)分制的負(fù)面效應(yīng)及對(duì)策
學(xué)分制作為一種新的教學(xué)管理制度，在實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，甚至可能出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，對(duì)此必須予以高度重視，采取切實(shí)有效的措施，保證學(xué)分制的順利實(shí)施。
1.加強(qiáng)監(jiān)督、檢查，預(yù)防不公正競(jìng)爭(zhēng)。
實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)顯著特點(diǎn)是引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
這種競(jìng)爭(zhēng)給師生都帶來(lái)了不同程度的壓力和危機(jī)感。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果不受學(xué)生歡迎或被學(xué)生選掉，則將無(wú)緣走上講臺(tái)，而走上講臺(tái)，聽(tīng)課學(xué)生的多少又同收入的高低直接掛鉤，這一切無(wú)疑使教師加入到了競(jìng)爭(zhēng)的行列中。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多拿學(xué)分就可能提前畢業(yè)，考試及格就可免去補(bǔ)考、重修之苦，等等。
這種競(jìng)爭(zhēng)一方面使教師專心教學(xué)研究，使外流的精力回歸課堂，致力于提高教學(xué)水平，還使學(xué)生潛心學(xué)習(xí)，避免多花錢交費(fèi)補(bǔ)考、重修，延誤畢業(yè)時(shí)間。
另一方面可能使部分教師唯恐學(xué)生不選自己的課而放棄職業(yè)道德，不敢嚴(yán)格管理學(xué)生，甚至向?qū)W生泄露考題，送人情分;可能使一些學(xué)生投機(jī)取巧、考試作弊或是給老師送禮以求及格等。
針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)監(jiān)督、檢查，盡力杜絕這種不公正的競(jìng)爭(zhēng)。
為了防止出現(xiàn)上述負(fù)面效應(yīng)，我院專門設(shè)立教學(xué)質(zhì)量檢查科，隸屬教務(wù)處，又建立院、系兩級(jí)由專家組成的督導(dǎo)組，經(jīng)常檢查、抽查教師授課情況，建立院、系領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任聽(tīng)課制，以及時(shí)反饋信息，還設(shè)立教學(xué)信息箱，及時(shí)收集師生意見(jiàn)，認(rèn)真進(jìn)行處理，有效提高教師的授課質(zhì)量。
合理地安排授課計(jì)劃，同一門課程嚴(yán)格同時(shí)或同步排課，同一門課的授課教師都在同一時(shí)間上課，以便學(xué)生選擇，保證教師能在公平的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)。
在考試環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)考題庫(kù)建設(shè)，實(shí)行教考分離，組織集體評(píng)卷，強(qiáng)化考試的嚴(yán)肅性，提高考試信度。
對(duì)于學(xué)生，除加強(qiáng)思想政治工作外，還需進(jìn)一步嚴(yán)明考試紀(jì)律，把考試期禁止學(xué)生到教師家作為一條紀(jì)律要求，強(qiáng)化考風(fēng)建設(shè)。
我院明文規(guī)定，凡考試作弊者將給予留院察看以上處分，有效地遏制作弊現(xiàn)象的發(fā)生。
2.強(qiáng)化宿舍建設(shè)，防止學(xué)生集體主義觀念淡化。
實(shí)行學(xué)分制后，由于學(xué)生自由選課，同班同學(xué)常常在同一時(shí)間，走進(jìn)不同的教室，班級(jí)的概念明顯被淡化，給學(xué)生的管理帶來(lái)一定的難度，出現(xiàn)班主任、輔導(dǎo)員無(wú)法召集全本班學(xué)生，班會(huì)無(wú)法召開(kāi)的現(xiàn)象。
1～10節(jié)課的安排把同班同學(xué)分在了不同的學(xué)習(xí)時(shí)間段上，客觀上使組織學(xué)生開(kāi)展集體活動(dòng)的時(shí)間難以保證，因而可能使學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感趨于淡化，并給學(xué)生的思想政治工作帶來(lái)不利影響。
為了克服這一現(xiàn)象，我院實(shí)行導(dǎo)師與班主任雙軌制，繼續(xù)保留班建制，要求導(dǎo)師與班主任在完成學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生管理的同時(shí)，積極開(kāi)展思想政治工作，做學(xué)生成長(zhǎng)、成才的知心朋友。
鑒于學(xué)生自由選課給班級(jí)管理帶來(lái)的難度，在制定意向性課表時(shí)，我院把周三下午和晚上的時(shí)間留給學(xué)生，不安排課程，以便學(xué)生開(kāi)展班集體活動(dòng)。
同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生宿舍建設(shè)，把學(xué)生管理由班級(jí)向宿舍轉(zhuǎn)移，在以政治建設(shè)、文明建設(shè)、環(huán)境建設(shè)為核心的宿舍建設(shè)中，我院把馬列主義小組、團(tuán)小組建在宿舍，定期開(kāi)展活動(dòng)。
3.強(qiáng)化指導(dǎo)，防止學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)割裂。
實(shí)行學(xué)分制，無(wú)疑有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)各種類型的人才，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，然而，在諸多的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)外，有一種現(xiàn)象不容忽視，那就是一部分學(xué)生可能出現(xiàn)盲目選課的現(xiàn)象，不顧及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，或是選學(xué)易得學(xué)分的課程，或是選擇管理不嚴(yán)的教師聽(tīng)課，冷淡治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格的教師，把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)的主要目的，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的割裂，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。
對(duì)此，我院在實(shí)行學(xué)分制的過(guò)程中，始終把導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置上，明確導(dǎo)師職責(zé)，把是否完成導(dǎo)師任務(wù)作為考核教師的一個(gè)條件，開(kāi)展優(yōu)秀導(dǎo)師的評(píng)選活動(dòng)。
我們認(rèn)為，只有強(qiáng)化導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，才有可能使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)較為系統(tǒng)、完整的了解，才有可能有目的地構(gòu)筑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
針對(duì)部分學(xué)生不愿同導(dǎo)師見(jiàn)面、隨意選課等現(xiàn)象，我們規(guī)定，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)選課前，必須填寫《選課單》，安排學(xué)期所要學(xué)習(xí)的課程，《選課單》必須經(jīng)導(dǎo)師審查、簽字后，方為有效，否則不予選課。
這一做法增強(qiáng)了導(dǎo)師的責(zé)任心，減少了學(xué)生盲目選課現(xiàn)象的發(fā)生。
為了加大導(dǎo)師的指導(dǎo)力度，我們還規(guī)定，導(dǎo)師必須經(jīng)常與學(xué)生見(jiàn)面，聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)和學(xué)習(xí)安排，對(duì)有意愿提前畢業(yè)的學(xué)生，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃地進(jìn)行超選、免修、免聽(tīng)等。
總之，對(duì)學(xué)分制的負(fù)面效應(yīng)估計(jì)得越充分，對(duì)策越具體細(xì)致，就會(huì)為實(shí)行學(xué)分制減少許多障礙，保證學(xué)分制發(fā)揮最大的正面效應(yīng)。
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