中國(guó)教育報(bào)讀后感[1]
最近我讀了中國(guó)教育報(bào)中中央教育科學(xué)研究所儲(chǔ)朝暉所寫(xiě)的一篇文章，文章闡述作者在讀了何炳章先生的專(zhuān)著《從教育原點(diǎn)出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法》一書(shū)后的感想，文章主題就是引導(dǎo)學(xué)生自育自學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是主人，自育自學(xué)是教育教學(xué)的原點(diǎn);教育教學(xué)都要從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，才能真正做到以學(xué)生為本。
“教育，教育，就是教學(xué)生會(huì)自育;教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)。”我認(rèn)為，這鮮明揭示了教育教學(xué)本質(zhì)的理念，以這樣的理念作為“自育自學(xué)”的根本指導(dǎo)思想無(wú)疑是正確的。
如何達(dá)到學(xué)生自育自學(xué)的最終目標(biāo)呢?我認(rèn)為互動(dòng)課堂就是要實(shí)現(xiàn)讓傳統(tǒng)課堂從厭學(xué)走向樂(lè)學(xué)，從低效走向高效。
解決課堂效益問(wèn)題，解放學(xué)生的主權(quán)，形成人人參與，各個(gè)精彩的新局面，彰顯了新課堂的獨(dú)特魅力。”
課堂小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
它弘揚(yáng)了人的主體性，發(fā)揮了人的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。
在合作式的小組活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和民主價(jià)值觀。
作為教師，應(yīng)當(dāng)在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)正是達(dá)成這一目標(biāo)的一種有效途徑。
現(xiàn)就結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐談一談對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
一、分組原因：當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。
我班學(xué)生質(zhì)樸可愛(ài)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫(xiě)就少寫(xiě)，查出來(lái)就寫(xiě)，查不出來(lái)就算，這樣，差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越差。
有時(shí)，有一部分學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，班級(jí)成績(jī)?cè)欢葴S落為全初二的第十四名(初二共計(jì)十四個(gè)班)，在這時(shí)學(xué)校組織了我們營(yíng)子的天卉中學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)模式、班級(jí)管理模式這次學(xué)習(xí)使我感觸頗多，他們的課堂和班級(jí)管理滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，徹底改變了師生的角色，學(xué)生真正成為課堂和班級(jí)的主人，從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)著，知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，課堂的設(shè)計(jì)者，親力親為每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
結(jié)組學(xué)習(xí)，對(duì)組學(xué)習(xí)，對(duì)組互助，展示講解，教師點(diǎn)撥，靈活多變的教學(xué)方式，豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，這一切深深地打動(dòng)了我，使還在觀望的我，下定決心實(shí)行圓桌式教學(xué)，學(xué)習(xí)天卉班級(jí)管理理念。
二、合理組建“合作學(xué)習(xí)”小組
合作學(xué)習(xí)重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，而小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。
分組前，要對(duì)全班學(xué)生情況進(jìn)行全面深入地了解、研究。
包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、原有學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、自學(xué)能力、最終根據(jù)實(shí)際情況按照成績(jī)把學(xué)生進(jìn)行編號(hào)123456654321„„標(biāo)號(hào)相同的八人為一大組，這樣就做到了各組的成績(jī)基本平衡，以便于激勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)，每大組又分為A、B兩個(gè)學(xué)習(xí)小組每一桌為一個(gè)對(duì)子組是班級(jí)的最小的學(xué)習(xí)單位，選成績(jī)好，有組織能力的的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。
排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(zhǎng)管理和討論問(wèn)題。
三、分組好處：通過(guò)學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。
一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
通過(guò)小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課有組長(zhǎng)進(jìn)行督促檢查，不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講，大家還要等他，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且有所進(jìn)步，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
通過(guò)小組合作，討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。
中國(guó)教育報(bào)讀后感[2]
如何看待教師與學(xué)生的關(guān)系是教育的關(guān)鍵，人們常說(shuō)：“一個(gè)家庭里，苦不能苦了孩子，一個(gè)國(guó)家窮不能窮教育”，由此可見(jiàn)，一個(gè)國(guó)家的興衰與教育事業(yè)惜密切相關(guān)。
我從事教育事業(yè)已有十多年了，在不斷地摸索與學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，我最大的感受就是學(xué)生是整個(gè)教育中的主體因素，而隨著科學(xué)不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)生所接觸的知識(shí)面再也不像以前那樣，僅僅局限于狹隘的書(shū)本上，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及化，讓孩子們的接觸面不斷擴(kuò)大，接觸的新事物不斷地增多，如果還不能擺脫原來(lái)的師本教育的框架，總認(rèn)為教育的本體在師生授受之間，而不能接受它在學(xué)生身上，那是萬(wàn)萬(wàn)行不通了，因此，我在不斷的實(shí)踐中總結(jié)出以下兩點(diǎn)：
一、關(guān)于學(xué)生在學(xué)校教育中，由于學(xué)生相對(duì)弱小，教師往往感到自己在起重要作用，而總習(xí)慣地把兒童看作是“一張白紙”，只會(huì)一味地“消極，被動(dòng)”地接受，就一味地運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法，而忽略了他本身也是一個(gè)生命，既然是一個(gè)生命體，那么他就具有一些高級(jí)本能，例如于生具有的語(yǔ)言思維的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造的本能，實(shí)際上學(xué)生遠(yuǎn)比我們想象的要強(qiáng)大得多，例如“拼音字母是一年級(jí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，以前花很長(zhǎng)的時(shí)間才能讓他們基本掌握，而現(xiàn)在讓他們?cè)诔浞肿灾鞯膶W(xué)習(xí)中，能夠只用以前一半的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，并能掌握的很好……
這些事實(shí)說(shuō)明，能否把兒童放在主體位置，是教育走向成功的關(guān)鍵。
二、關(guān)于教師
在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)正確擺放教師的位置，教師的意義又僅僅是激發(fā)者和引導(dǎo)者，而不能像過(guò)去那樣是灌滿(mǎn)一壺水，然后再輸入各個(gè)小壺，教育家蘇霍姆林斯就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
因此，教育中教師是在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展，在學(xué)生的解放中得到解放，和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程。
讓我們?cè)诓粩嗟牡亟逃母镏羞~出新的步伐，全面的提升自身素質(zhì)的同時(shí)，不要忘了——放飛學(xué)生的心靈。