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深化學分制改革,探索本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新論文
【摘要】文章結合西南科技大學學分制改革的實踐,分析深化學分制改革存在的困難和問題,提出了進一步深化學分制改革,探索本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一些構想和建議。
【關鍵詞】 學分制 改革 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新
近年來,隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展,高等教育大眾化的進程明顯加快,既為高校提供了難得的發(fā)展機遇,也對人才的綜合能力和全面素質(zhì)提出了更高的要求。學分制是實施個性化教育,提高學生綜合素質(zhì)的重要舉措,特別是中國加入WTO后,人才培養(yǎng)模式的改革尤為重要。學分制教學管理更是各高校面臨的改革趨勢。西南科技大學在2004級學生中全面實行學分制,打破原來的學年學分制的做法,培養(yǎng)不同領域、不同層次的人才。為了創(chuàng)造有利于學分制實施的條件,在考察了清華大學、電子科技大學等高校的基礎上,目前西南科技大學正在探索一套適合自己的、科學化和信息化的教學管理新體制。
一、學分制的內(nèi)涵
學分制是高等學校的一種新的教學管理體制,它把學生取得的學分數(shù)作為獲得學歷和學位證書的基本標準。學分制以選課為前提,貫徹“全面培養(yǎng)”和“因材施教”相結合的原則,同時把競爭機制引入教學工作。
學分制的核心理念是“以人為本”,“以學生為本”。學分制不僅僅被理解為標準修業(yè)年限的上下浮動,它被看作是一種以教育思想轉變?yōu)橄葘?以教學改革為核心,以因材施教為原則的教學管理制度,是以教學計劃的靈活性保證修業(yè)年限的靈活性和所培養(yǎng)人才知識、能力結構的多樣化的教學管理制度。實行學分制最重要的就是給學生的學習自主權,這必然要改革過去我們長期實行的具有顯著計劃特征的學年制教學管理體制,同時還涉及到教學計劃、課程體系教學內(nèi)容、教學方法和教學管理的改革,涉及到學校招生、收費、學籍、畢業(yè)就業(yè)等多方面管理制度的改革。
二、我校實行學分制改革的指導思想和初步實踐
順應高等教育改革的要求,我校從96年開始實行學年學分制教學管理模式,向學分制教學管理模式推進,要求各系(部)在制定教學計劃增加其靈活性,當時各專業(yè)所要求的最低畢業(yè)學分,經(jīng)濟類一般在170學分左右,工學類一般在185-200學分左右,1個學分對應16個學時。實施學年學分制后,相應地改革了教學管理工作,如實行學分績點制、主輔修制等相關制度。
2002年,學校頒發(fā)了《制定2002級本科人才培養(yǎng)方案的原則意見》(西南科大發(fā)[2002]146號)文件,在制定新的本科指導性培養(yǎng)方案時要適合完善學分制改革的要求,在課程優(yōu)化、注重學生個性發(fā)展等方面有所突破,培養(yǎng)方案中應體現(xiàn)“以學生為中心”的指導思想,同時體現(xiàn)各學科專業(yè)的特色,在此基礎上,進一步推進我校學分制管理模式。
2004年,為主動適應高等教育事業(yè)迅速發(fā)展、辦學規(guī)模急劇擴大的形勢,適應高等教育大眾化伴隨而來的教學管理“寬進嚴出”的必然走向,推動教育教學改革進一步深化和教學管理體制創(chuàng)新,促進學生自主學習,切實提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。根據(jù)四川省教育廳高函[2004]12號《關于組織申報進一步深化高校學分制改革試點的通知》文件精神,結合我校實際,經(jīng)學校領導研究決定,申請我校參加2004年高校學分制改革試點工作。并獲批準。
根據(jù)學校有關深化學分制精神, 2004級本科學分制人才培養(yǎng)方案指導思想是:培養(yǎng)方案要體現(xiàn)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略發(fā)展方向,體現(xiàn)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和終身教育理念;要適應當前學分制改革的要求,轉變以往以專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式,體現(xiàn)出以“學生為中心”的指導思想;要體現(xiàn)理論教學、實踐教學、和科學研究相結合的教學模式,實現(xiàn)專才向通才、教學向教育、傳授向學習的轉變;培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的原則。同時,要求以轉變教育思想和教學理念為先導,拓寬專業(yè)口徑,整合課程設置,優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容和教學方法,實現(xiàn)全面素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用復合型人才。在此基礎上,學校推出了以深化學分制為核心的各項教育教學改革工作,包括優(yōu)化課程體系、完善課程體系、實行更有彈性的教學管理制度和學籍管理制度等等。
三、學分制改革的關鍵:制定適應學分制的人才培養(yǎng)方案
1.基本原則和要求
為了適應新時期對本科人才培養(yǎng)的要求,結合學校學分制改革的新形勢,2005年對我校的本科人才培養(yǎng)方案進行了較大的改革, 2005版人才培養(yǎng)方案修訂中,提出:
(1)加強基礎教育,增強培養(yǎng)人才的適應性。
(2)以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為驅動,體現(xiàn)辦學特色和優(yōu)勢。
(3)堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
(4)優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容。
(5)加強實踐教學,注重實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。
(6)加強計算機、英語教學,重視綜合應用能力的培養(yǎng)。
(7)因材施教,努力營造有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育環(huán)境。
(8)充分利用符合現(xiàn)代化教育思想的教學技術和手段,不斷提高授課實效,增大單位課時信息量。
(9)實行彈性學制。
(10)各學期課程分步比較均衡、合理。
2.知識體系
我校本科人才培養(yǎng)方案一般按四年學制的進程進行課程設置及學分分配。為進一步落實“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)指導思想,2005版人才培養(yǎng)方案知識體系劃分如下。
(1)通識教育。包括人文社會科學、自然科學基礎、體育、外語、計算機信息技術、經(jīng)濟管理基礎、集中實踐訓練體系。
(2)專業(yè)教育。包括工程技術基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)方向、集中實踐訓練體系。
(3)綜合教育。包括思想教育、科技活動、文體活動、素質(zhì)教育體系。
3.學分要求
四年之本科專業(yè)指導性教學計劃的最低畢業(yè)學分一般為:工學、理學、農(nóng)學類180-190學分,經(jīng)濟、管理、法學、教育類175-185學分。其中通識教育和專業(yè)教育約占91%左右,綜合教育約占9%左右;理論教學約占80%,實踐教學約占20%左右。
四、學校深化學分制的主要措施和進一步的改革思路
1.實行更有彈性的教學管理制度
(1)自主的選課制。即學生按照教學計劃,在導師的指導下,選定課程、選修時間和順序。在遵守選課的基本規(guī)定的基礎上,學生可以根據(jù)個人自身學習狀況自主選擇專業(yè)方向,自主選擇上課教師、自主安排學習進程,可多修、少修、免修有關課程,可提前或滯后畢業(yè)。
(2)推行全天排課。實施學分制后,為了有利于學生選擇課程和學習時間,以及學生輔修專業(yè)的完成,學校改革了原有的排課方法,實行全天排課,從早上8:00到晚上9:00,可以排12節(jié)課,以便學生在時間和空間上能真正實現(xiàn)比較自由地選課。
(3)靈活的彈性學制和重新學習制。實施學分制后,學制也相應發(fā)生變化,不再只是單一的本科四年學制,即學生注冊入學后,只要獲得專業(yè)畢業(yè)最低學分,同時達到學校畢業(yè)有關規(guī)定,可提前或延遲畢業(yè),學習年限為3-6年,為學生的自主學習提供了更得的自由度。
重新學習是指對不及格的課程,經(jīng)參加學校組織的第一次免費補考仍不合格,如需獲得該門課程的學分需參加選課重新學習,并可多次選課重新學習;對不及格的選修課程,學生可選課重新學習,也可改選其它課程。
2.嚴格考試制度,強化教考分離
學分制強調(diào)目標管理,注重學生的學習質(zhì)量和效果,而考試是當前最主要且有效的檢測教學效果的手段之一,科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用,而且對培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣,調(diào)動學生學習的積極性、主動性,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義,對建立良好的考風、學風起著根本性的作用�！翱荚噷嶋H上是“教”和“學”的指揮棒。我校在考試管理工作中,一方面加強對考試的過程管理,嚴格監(jiān)考、巡考與舉報制度,打消學生作弊的僥幸心理;另一方面,加強題庫建設,實行教考分離,我校對大部分基礎課、公共課進行了教考分離,并已取得良好效果。
3.探索課程互選、學分互認制
為進一步深化學分制教學改革,更好地滿足學生的學習需要,充分發(fā)揮四川各高校(主要是成都市內(nèi)高校,具體高校待定)優(yōu)質(zhì)、特色和品牌教育資源的作用,探索各高校培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才新模式,擬在高校之間實行課程互選、學分互認制度,鼓勵和支持各高校之間課程互選、學分互認、教師互聘、資源共享、優(yōu)勢互補,促進形成高等學校教育教學資源共享。
高等學校實行課程互選、學分互認制度,有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育教學資源的輻射和示范作用,進一步提高辦學水平和效益;有利于拓展學生的學習空間、激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性,為全面推進素質(zhì)教育開辟新的途徑,促進形成各高校優(yōu)秀教育教學資源共建共享機制。
五、實施學分制所取得的人才培養(yǎng)質(zhì)量成果和效果
為了適應時代的要求,為人才培養(yǎng)創(chuàng)造一個有利的環(huán)境,我校走出學年制的統(tǒng)一教學管理模式,積極實施學分制,并在實踐中不斷完善,取得了一定的成效,主要成效如下。
1.完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系,保障教學質(zhì)量穩(wěn)步提高
建立自我完善、自我約束的教學質(zhì)量保證和監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)量的根本保證。學分制實施后,根據(jù)學校教學運行實際情況,教務處自行開發(fā)了一套行之有效的教學質(zhì)量網(wǎng)上評價系統(tǒng),組織師生積極開展網(wǎng)上評教、同行評教、專家評教活動,形成了畢業(yè)設計(論文)評價、教師課堂教學質(zhì)量評價、品牌專業(yè)評估、品牌課程評估、學院本科教學評估等一系列自我評價制度,并有計劃、有步驟地開展工作。這些工作對客觀評價教學質(zhì)量和教學效果,進一步調(diào)動廣大教師和學生教與學的積極性,確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提高起到了積極的作用。
2.開發(fā)和完善教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng),確保學生選課成功進行
實施學分制教學管理,核心工作是完成學生選課。要完成在校學生大規(guī)模學生同時選課成功,必須要有適合學校教學管理的選課系統(tǒng)。為了確保我校2萬多學生選課成功進行,教務處按照學分制要求及我校實際情況,開發(fā)了一套適合我校的學分制教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng),該系統(tǒng)實現(xiàn)了學生網(wǎng)上選課、排課排考、學籍管理、畢業(yè)資格審核、教學質(zhì)量監(jiān)控等功能。經(jīng)過近幾年的選課實踐,我校自行開發(fā)的教務管理系統(tǒng)逐步完善,至今已可完全滿足我校學生的選課工作。為學校學分制工作的順利實施提供了充分的保障。
3.推行和完善學分制學籍管理制度,保證學分制教學管理的成功運行
學分制教學管理模式下學生的學籍管理發(fā)生了很大變化。教務部門在2005年多次組織有經(jīng)驗的管理干部、專家、教師、學生對學分制下學生學籍、考試管理辦法等辦法進行研討和修訂。西南科技大學學分制學籍管理辦法經(jīng)試行及修訂后,現(xiàn)已完全適合我校的學分制教學管理,為規(guī)范學分制學生學籍管理,推進我校學分制教學的順利實施,提供了強有力的政策保障。
4.推行導師制,實現(xiàn)對學生的因材施教
在實行學分制的同時,西南科技大學同步實行了導師制,每個專業(yè)配備若干個指導教師,一個導師指導10-15名學生。導師的職責是根據(jù)學生的指導性培養(yǎng)計劃以及學生的特點和興趣,對學生的發(fā)展方向提出建議,指導并督促學生完成選課、選擇科研方向、完成畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié),并指導和幫助學生合理安排學習進程等。實行導師制的目的是為了最大限度地挖掘學生的個人潛力、盡可能地使學生的能力得到充分的提高和發(fā)展,避免了學生學習的盲目性,真正達到因材施教的目的。
5.完善主輔修制,培養(yǎng)復合型人才
為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神,能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的復合型人才,在本科階段實行主修和輔修是目前各高校人才培養(yǎng)模式的一個趨勢。我校學生在校期間,可根據(jù)自身發(fā)展需要,在導師的指導下可自主選擇輔修專業(yè)的課程。目前,主輔修制已成為我校實施學分制的一個重要的配套措施。按學校規(guī)定,學生在校期間取得輔修專業(yè)教學計劃規(guī)定的40左右學分即可獲得該專業(yè)的輔修結業(yè)證書。經(jīng)過輔修專業(yè)的學習,學生擴大的自己的知識面,豐富了知識領域,提高了大學生的綜合素質(zhì),為其將來就業(yè)打下了良好的基礎。
深化學分制改革既是一次難得的機遇,也是一次前所未有的挑戰(zhàn),能否把握好這次改革,不斷解決學分制推行過程中出現(xiàn)的新問題,建立一套真正行之有效的教學和管理模式,將直接關系到學校發(fā)展的長遠目標。我們有理由相信:只要學校各相關部門齊抓共管,廣大師生積極參與,在實踐中不斷探索、研究、總結,使學分制的實施逐步提到完善,我們的學分制改革必將得到深化,最終取得理想的學分制管理教學模式。
參考文獻:
[1]曾慶均,石玲,胥江河.探索學分制改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式—重慶工商大學學分制改革研究與實踐.重慶工商大學學報(社會科學版),第25卷第4期.
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