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應用技術型大學的電子商務課程考核模式的建設方法論文
在信息爆炸的時代，大學生的競爭能力由獲取信息的能力轉為對信息的處理能力，而對信息的處理能力離不開學習能力的培養(yǎng)。因此，應用型大學更應該注重大學生的持續(xù)學習能力的培養(yǎng)與考核。在互聯(lián)網(wǎng)時代，新技術、新工具的出現(xiàn)速度在加快，作為一名應用型的本科生，能否跟得上時代發(fā)展的需要主要取決于該生的持續(xù)學習能力。因此，本文結合互聯(lián)網(wǎng)時代的特征，針對應用型大學中的電子商務課程考核模式進行探索。
一、相關概念的界定
�。ㄒ唬⿲W習能力
能力是指能夠順利完成某種活動所必須并且能夠影響這種活動效率的一種心理特征。能力不能脫離實際的活動，任何活動的順利完成以及完成的效果都離不開能力。大學生的專業(yè)課考核也離不開能力。
學習能力則是強調一個人到現(xiàn)在為止，實際所能夠做到的或者實際會做事情的能力，或是主動、系統(tǒng)地獲得新知識、新技能的能力。專業(yè)課程的考核標準，特別是應用型大學專業(yè)課程的考核標準不應拘泥于目前學生所掌握的專業(yè)知識和技能，還應包括對獲得這種專業(yè)知識和技能的能力進行考核。
�。ǘ┏掷m(xù)的學習能力
創(chuàng)新能力和持續(xù)創(chuàng)新能力都來源于較強的持續(xù)學習能力，但持續(xù)學習能力主要是強調獨立的學習習慣、重塑學習意識、修葺學習習慣以及創(chuàng)新的學習能力。這種能力的培養(yǎng)也是在學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程中獲得的。因此，我們對專業(yè)的課程，特別是與實際生活聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，其考核標準應該轉向對這種能力的測試。
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應用型大學是出現(xiàn)在研究型大學、教學型大學之后的第三類新型的大學。它是高等職業(yè)院校在保持技能教育不變的情況下，在理論教育上延伸的一種教學模式。
電子商務是企業(yè)和社會發(fā)展的一種趨勢，這是電子商務專業(yè)盛行的原因。作為與社會有著緊密聯(lián)系的應用型大學，特別是應用型大學中的電子商務專業(yè)，其考核標準就更應該與實際保持緊密聯(lián)系。
二、電子商務專業(yè)課程考核模式的構建
�。ㄒ唬┌咐龑У某掷m(xù)學習能力考核
電子商務屬于前沿性很強的專業(yè)課程，但目前教材中的案例卻是內容陳舊、思想老化，與市場存在著一定的隔閡，跟不上電子商務的發(fā)展。在對學生進行考核時，若以教材中的案例為題材，則很難反映出學生對市場中的電子商務行為的精準判斷。因此，在選取案例時應該與時俱進，充分展示時效性。
案例作為電子商務這門專業(yè)課程的一個期終考核的模塊，其目的是衡量學生平時對生活中與電子商務行為相關現(xiàn)象的思考深度，衡量學生對市場中企業(yè)所需要的電子商務模式判斷的準確度。案例的考核主要反映了學生課后的學習習慣和學習意識。如圖1所示。
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很多教師出于學校、人才市場及深造等對學生成績要求的考慮，在考試之前指定考試的范圍，列出考試大綱，出隱藏著期末考試題目的模擬試卷，降低考核標準，試卷題目過于簡單，考點之間缺乏關聯(lián)性。這種期末考試失去了對學生在學習習慣、學習意識以及將所學知識融會貫通能力的考核，很難發(fā)揮期末考試拉動持續(xù)學習的作用。
期末考試是拉動學生持續(xù)學習的一個源泉，是衡量學生持續(xù)學習能力的標尺。目前，期末考試充斥著知識點單一、孤立與現(xiàn)實脫軌等不良現(xiàn)象�？荚嚨膬热莶粦窒抻趩我坏幕局R、基本概念和基本規(guī)律，而應以試題中出現(xiàn)的知識點帶動與之相關的、比較偏僻的，又與經(jīng)濟市場相關的知識點。這種以點帶面的考試模式才能比較精準的衡量學生的持續(xù)學習能力，才能讓學生更好地利用電子商業(yè)相關理論知識綜合分析經(jīng)濟市場中的電商現(xiàn)象。如圖2所示。
�。ㄈ┢綍r成績推動的持續(xù)學習能力考核
要注重平時學習習慣的養(yǎng)成，加大學習過程的考核力度�？疾閷W生的進步幅度，就應提高平時考核在總成績中的比例。平時成績是推動學生培養(yǎng)良好的學習習慣、增強學習意識以及修葺學習方法的重要途徑，理應作為課程考核依據(jù)之一。
作為與經(jīng)濟市場緊密聯(lián)系的電子商務專業(yè)課程，這種考核標準能夠使應用型大學中的本科畢業(yè)生與社會接軌，更好地滿足經(jīng)濟市場中企業(yè)關于電子商務的需求，反映出學生對與電子商務相關企業(yè)行為的關注度、分析的結果以及電子商務趨勢的預測能力。如圖3所示。
三、結語
本文分析了應用型大學非電子商務專業(yè)的電子商務課程期終考核模式，以案例、期末考試以及平時成績這三個衡量指標為切入點。其中，案例分析的考核由教材中傳統(tǒng)案例轉向與經(jīng)濟市場相關的電子商務行為事件；期末考試由只考核孤立的、關注度很高的知識，轉向以關注度很高的知識為支點，帶動冷、偏袒實用性很強的知識考核；平時成績的衡量則轉向對電子商務相關企業(yè)行為關注度、分析的結果以及電子商務趨勢的預測。
[ 參 考 文 獻 ]
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[3] 谷寶華.再議電子商務專業(yè)教學模式改革[J].遼寧工業(yè)大學學報，2014（1）：112-114.
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